情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

在初中階段語文教學(xué)工作開展中，要充分發(fā)揮教材內(nèi)容豐富、情感滲透力強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)用情境教學(xué)法，生發(fā)學(xué)生真實(shí)情感體驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)綜合育人品質(zhì)?，F(xiàn)從情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教學(xué)的適用性分析入手，淺談情境教學(xué)法的特征，分析當(dāng)前初中語文教學(xué)存在的主要問題，并以此探索在初中語文課堂如何應(yīng)用情境教學(xué)法，提高語文教學(xué)綜合品質(zhì)。

新課標(biāo)多次強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的重要性，以新課標(biāo)為指引語文教學(xué)工作的落實(shí)，要在真實(shí)情境中引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行語言實(shí)踐，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。以核心素養(yǎng)育人理念為指引，在初中語文教學(xué)工作開展中，還要讓學(xué)生在品讀語言的同時(shí)，鑒賞其中蘊(yùn)含的情感，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)養(yǎng)成。結(jié)合初中階段學(xué)生身心成長的特點(diǎn)，有效應(yīng)用情境教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生美好品德，塑造學(xué)生健全人格，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有十分重要的意義。

1 情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的適用性分析

情境教學(xué)法主要是指從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課文內(nèi)容、課程目標(biāo)，并立足學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)的以學(xué)生為主體、以具體情境為載體，幫助學(xué)生獲得獨(dú)特審美感受的有效教學(xué)場(chǎng)景。情境教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，延伸而出的一種綜合性教育方式，情境教學(xué)法在初中語文課堂有極強(qiáng)的適應(yīng)性。

1.1 符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)核心素養(yǎng)育人的新要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要圍繞核心素養(yǎng)育人，確定課程總目標(biāo)，體現(xiàn)語文學(xué)科在學(xué)生價(jià)值觀、品格、關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面的獨(dú)特價(jià)值。所以在初中語文教材中應(yīng)用情境教學(xué)法，要能貼合學(xué)生興趣需求，彰顯語文學(xué)科育人特色，讓學(xué)生在直觀情境中表達(dá)運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言高品質(zhì)積累。情境教學(xué)法的落實(shí)還為學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供了有利路徑，可讓學(xué)生在真實(shí)情境中有效參與，真正將語言實(shí)踐、語文活動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向有效銜接在一起，讓學(xué)生獲得真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容深入理解，對(duì)文本中蘊(yùn)含的情感因素有效把握，在日積月累中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特審美體驗(yàn)形成。

1.2 有效彰顯文本獨(dú)特育人價(jià)值

情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)，不僅是順應(yīng)時(shí)代需要，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要一環(huán)，同時(shí)也與語文學(xué)科本身特點(diǎn)相融合。情境本身是形象的、直觀的同時(shí)也是開放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中會(huì)產(chǎn)生一些獨(dú)特的感悟。圍繞文本的特點(diǎn)主題，開展情境教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)文本主題的理解，又能鼓勵(lì)學(xué)生之間思維碰撞，讓學(xué)生在對(duì)現(xiàn)實(shí)思考的同時(shí)，體現(xiàn)語文學(xué)科育人特色。讓學(xué)生在語言交際中掌握溝通技巧，幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生清晰明了地表達(dá)自身情感。語文教材中所蘊(yùn)含的一些精神觀念、人文思想，也能在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。所以在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)德育、美育、智育的有機(jī)結(jié)合，對(duì)一些經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行賞析，將其中蘊(yùn)含的中華民族優(yōu)秀文化、傳統(tǒng)思想、道德價(jià)值觀念有效傳遞。依托情境教學(xué)法的落實(shí)，讓優(yōu)秀思想在學(xué)生中間流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以情動(dòng)人，讓學(xué)生走進(jìn)語文，積極審美。給予學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間，打開語文學(xué)習(xí)的新視角，讓學(xué)生在情境教學(xué)中感受語言世界的色彩斑斕。

1.3 情境教學(xué)可以豐富學(xué)生情感認(rèn)知

中學(xué)階段是學(xué)生身心成長的黃金期，青春期心理影響下的學(xué)生，既有獨(dú)立的一面，又有敏感易受他人影響的一面。在這一階段需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀樹立。情境教學(xué)的開展，可以將語文教材中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容有效呈現(xiàn)，從親情、友情、愛情、哲理等多方面給予學(xué)生有效的人生啟迪。情境教學(xué)的運(yùn)用，將教材中蘊(yùn)含的豐富情感資源有效挖掘，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味心情，感受親情，將心底豐富思想感情有效釋放。在有效的情境烘托下，還可以讓學(xué)生進(jìn)行情境演繹，給學(xué)生身心成長帶來有益影響，改變學(xué)生對(duì)文字扁平化的認(rèn)知。通過情境教學(xué)的開展，可以使一些抽象的內(nèi)容變得更加生動(dòng)，學(xué)生借助圖形認(rèn)知、畫面渲染、音樂烘托，容易沉浸在學(xué)習(xí)氛圍中，將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有效釋放，促進(jìn)學(xué)生更好地走入文本，理解文本生發(fā)出獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

2 情境教學(xué)法的特征分析

情境教學(xué)法之所以在課堂上受到廣泛關(guān)注，是因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展、學(xué)生情感的融入及表達(dá)創(chuàng)新，都能提供非常廣闊的空間。

2.1 形象直觀

情境教學(xué)主要依托信息技術(shù)來推進(jìn)，所以情境教學(xué)的應(yīng)用帶有形象、直觀的特點(diǎn)?？梢越Y(jié)合文本所描述的內(nèi)容，最大限度地還原當(dāng)時(shí)的外部環(huán)境，讓學(xué)生在畫面欣賞、音樂聆聽中產(chǎn)生身臨其境之感。通過有效的情境塑造，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真實(shí)可感，抑或是心中所想到的，都是圍繞形象直觀的情境而產(chǎn)生真實(shí)體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)得越鮮活形象，越能喚起學(xué)生的共鳴，再配合學(xué)生自身對(duì)文本的理解，可以讓靈動(dòng)的文字流淌學(xué)生心間，將其中蘊(yùn)含的情感、思想、道理有效展示。情境教學(xué)的開展，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造真實(shí)可感的直觀情境，使課堂教學(xué)的效率顯著提升。以課文《背影》為例，抓住父子情深這一主線，讓學(xué)生進(jìn)行情景劇的欣賞。配合文字的朗誦，鏡頭拉近父親攀爬月臺(tái)的細(xì)節(jié)，配合畫面的推進(jìn)、抑揚(yáng)頓挫的語言表達(dá)，可以讓學(xué)生在心底對(duì)父親這一形象生發(fā)濃濃的愛。在直觀情境中，讓學(xué)生對(duì)全文的情感基調(diào)有效把握，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)融入感顯著提升。

2.2 意境深遠(yuǎn)

初中語文課堂情境教學(xué)法的運(yùn)用，不只可以將物象清晰直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)，同時(shí)通過情境的渲染，可以讓課堂教學(xué)的意境有效延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)思維的廣度、深度也能有效拓寬。在具體的情境中，學(xué)生可以碰撞出思維的火花，加入創(chuàng)造、聯(lián)想、再造，獲得豐富的學(xué)習(xí)感受。所以情境教學(xué)的推進(jìn)，既要激發(fā)學(xué)生想象力，還要體現(xiàn)意境悠遠(yuǎn)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以《燭之武退秦師》這一課為例，在情境教學(xué)開展過程中，教師可以將情境的營造與學(xué)生主體參與有效融合在一起，引入穿越劇的一些創(chuàng)作理念，讓學(xué)生扮演相關(guān)的人物形象，親自參與到說理辯論中。依托情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度思考問題，結(jié)合情境內(nèi)容，加強(qiáng)自我的理解。通過情境教學(xué)的開展，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到燭之武口才的非凡，更要培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思路，提高學(xué)生表達(dá)的邏輯性。除了對(duì)這篇課文學(xué)習(xí)之外，教師可以融入一些社會(huì)現(xiàn)象，如公交車讓座問題，讓學(xué)生自選觀點(diǎn)，代入角色有效辯論。這樣的情境教學(xué)將文本理解、口語交際、創(chuàng)新表達(dá)、游戲互動(dòng)結(jié)合在一起，讓語文課堂的意境悠遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的啟發(fā)性價(jià)值也非常大。

2.3 學(xué)科交融

以新課標(biāo)為指引，初中語文情境教學(xué)的推進(jìn)，可體現(xiàn)語文學(xué)科特色，還要貼近學(xué)生日常生活，體現(xiàn)學(xué)科交融性優(yōu)勢(shì)，將語文學(xué)習(xí)向課堂之外有效延伸，促進(jìn)學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通?；谟行钋榫车膭?chuàng)建，讓學(xué)生明白語文的情真意切，意遠(yuǎn)寓理，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在學(xué)習(xí)一些寓言故事、文言文、寫景敘事抒情類文章時(shí)，教師都可以應(yīng)用情境教學(xué)，設(shè)計(jì)直觀生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，并讓學(xué)生融入多學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难由?，為學(xué)生帶來新鮮學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以《散步》一課為例，除了從語文的角度讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)之外，教師可以讓學(xué)生融入思政課堂上所學(xué)的一些理念，進(jìn)行辯證性分析，還可以從地理、生物等角度探索散步路徑的選擇，討論散步對(duì)身體健康的價(jià)值。通過跨學(xué)科融合育人，不斷為學(xué)生帶來新鮮學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并喚起學(xué)生相應(yīng)的生活記憶，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的個(gè)性看法。

3 當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)存在的問題分析

初中語文教材涉及的問題豐富多樣，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生審美體驗(yàn)具有獨(dú)特價(jià)值。質(zhì)樸真誠的語言讀起來比較輕松，但是其中涉及了議論、抒情、記敘等多種表達(dá)方式，要想讓學(xué)生對(duì)其中的教育意義充分理解，還需要學(xué)生投入更多的感情，但當(dāng)前在初中語文教學(xué)工作開展中，情境教學(xué)的推進(jìn)存在重重困境。

3.1 情感滲透較為淺顯

雖然當(dāng)前很多教師在語文課堂上能夠應(yīng)用情境教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走入文本所描述的獨(dú)特場(chǎng)景，感受其中蘊(yùn)含的真摯感情，但是在教學(xué)工作開展過程中，存在情感滲透較為淺顯，學(xué)生對(duì)其中的情感特質(zhì)缺乏深入理解等問題，還有很多學(xué)生在文本閱讀中審美體驗(yàn)匱乏。學(xué)生只是對(duì)文本進(jìn)行了機(jī)械模式化的理解，并不能從多個(gè)角度進(jìn)行共情思考，極大地阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

3.2 學(xué)生直觀認(rèn)知能力較弱

初中語文教學(xué)中引入情境教學(xué)，對(duì)學(xué)生直觀認(rèn)知意識(shí)有很高的要求。但進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生受青春期心理影響，存在叛逆思想。還有很多學(xué)生在自我認(rèn)知、自我意識(shí)等方面不夠完善。學(xué)生與父母長輩存在一些矛盾摩擦，在生活中與父母缺乏必要的交流溝通意識(shí)。加之生活條件的逐步改善，使得一些父母對(duì)孩子有溺愛心理，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)親情等習(xí)以為常。所以在初中語文教學(xué)工作開展中，雖然教師創(chuàng)設(shè)了直觀的情境，嘗試喚起學(xué)生的共情，但是學(xué)生對(duì)情境的直觀理解能力較差。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在感性大于理性的問題，而父母的一些教養(yǎng)方式也影響了學(xué)生思想情感的豐富性。學(xué)生感恩意識(shí)不足，在人際交往過程中缺乏主動(dòng)性，還有一些學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)世界，對(duì)于教師創(chuàng)設(shè)的一些情境認(rèn)為稀松平常，教師設(shè)置的一些問題學(xué)生也不能主動(dòng)思考，這些都削弱了情境教學(xué)綜合效果。

3.3 學(xué)生缺乏思考的主動(dòng)性

初中語文課堂應(yīng)用情境教學(xué)旨在拋磚引玉，為學(xué)生創(chuàng)造一種自由舒適的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生可以融入其中嘗試創(chuàng)新和創(chuàng)造。但當(dāng)前在初中語文情境教學(xué)推進(jìn)過程中，很多學(xué)生習(xí)慣于接受教師所創(chuàng)造的情境，對(duì)教師講解的一些內(nèi)容生硬地理解和記憶。學(xué)生對(duì)文本缺乏自由的思考，也不能提出一些創(chuàng)新且優(yōu)質(zhì)的觀點(diǎn)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，既沒有主動(dòng)思考的意識(shí)，也不具備創(chuàng)新實(shí)踐的熱情，這種語文情境教學(xué)的推進(jìn)顯得平淡無波，不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

4 情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)應(yīng)用的積極對(duì)策

初中語文教學(xué)工作的開展，要將文本蘊(yùn)含的情感元素有效釋放，還要通過教學(xué)情境的打造喚起學(xué)生心靈共鳴。所以，在初中語文教學(xué)中，有效應(yīng)用情境教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生思維特點(diǎn)。結(jié)合不同文本進(jìn)行科學(xué)考量，為情境教學(xué)選擇恰當(dāng)支點(diǎn)，讓課堂釋放最優(yōu)能效。

4.1 尋找教學(xué)支點(diǎn)，推進(jìn)情境育人

在初中語文教學(xué)工作開展中，并非所有的文本都適用于情境教學(xué)。教師要在科學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合不同的文本選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量達(dá)成。對(duì)于一些以親情為主題的文本，就可以有效應(yīng)用情境教學(xué)，喚起學(xué)生共情體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文本主題有效理解的同時(shí)，應(yīng)用情境教學(xué)這一方式助力學(xué)生意義建構(gòu)，通過多種教學(xué)方法的交互應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)。

以《背影》一課為例，這是教材中的一篇經(jīng)典課文，教學(xué)的核心目標(biāo)在于讓學(xué)生理解和感受父愛親情。在這篇文章教學(xué)中，一條明線是作者流淚，文章出現(xiàn)了四次，這是情境教學(xué)的一個(gè)有效切入點(diǎn)，也是觸動(dòng)學(xué)生心靈的有效支點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生在細(xì)致審讀課文的前提下，想一想四次落淚的原因是什么？尤其是對(duì)文中提到的，父親迂腐且滿含關(guān)心的叮嚀，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)品味。通過情境教學(xué)的推進(jìn)，緊抓情感體驗(yàn)這一暗線，讓學(xué)生對(duì)父子親情、父子之愛、念父深情這種層層遞進(jìn)關(guān)系有效明確。依托情境教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父親的復(fù)雜感情，其中蘊(yùn)含的感動(dòng)思念，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味。對(duì)于父親這個(gè)身材肥胖、穿著黑布大馬褂、深青布棉袍的背影，教師可以在大屏幕直接呈現(xiàn)出來。再結(jié)合電視散文《背影》中父親買橘子的片段，讓學(xué)生對(duì)父親蹣跚的步伐，父親努力攀爬月臺(tái)的畫面有效欣賞，配合文本的審讀去尋找關(guān)于父親的動(dòng)作和外貌的細(xì)節(jié)描寫，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用細(xì)膩的文字呈現(xiàn)有效畫面。整個(gè)教學(xué)節(jié)奏的推進(jìn)可以適當(dāng)放緩，給予學(xué)生品味的空間，讓學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中品味以情動(dòng)人，融入教師所創(chuàng)建的情境，觸動(dòng)學(xué)生心弦，讓學(xué)生在有效讀懂文義的前提下，達(dá)到情感共鳴的目標(biāo)。

4.2 有效應(yīng)用情境，巧妙創(chuàng)設(shè)問題

初中語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)建，既要為學(xué)生理解文本內(nèi)容而服務(wù)，更要立足教學(xué)情境，巧妙創(chuàng)設(shè)有效問題，提高學(xué)生思維深度。讓學(xué)生對(duì)文本所表達(dá)的深層次內(nèi)涵有一個(gè)新的認(rèn)知，這樣才能將作者的巧思有效把握，也能不拘泥于教材，引導(dǎo)學(xué)生批判性看待問題。為了幫助學(xué)生打破思維定式，實(shí)現(xiàn)深度思考，在初中語文課堂情境教學(xué)應(yīng)用的過程中，教師要善于立足已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的情境，恰當(dāng)提出問題，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。幫助學(xué)生打開語文學(xué)習(xí)的新思路、新視角，讓知識(shí)的種子在學(xué)生心間落地、生根、開花、結(jié)果。

以《散步》一課為例，這是學(xué)生在日常生活中都經(jīng)歷過的一件小事，學(xué)生覺得非常熟悉，但是這篇文章在描述散步這件小事的同時(shí)，加入了作者自己的理解，所以在謳歌親情、贊美尊老愛幼方面堪稱典范。這篇課文情境創(chuàng)設(shè)非常簡(jiǎn)單，就是尋常人家一起外出散步。在情境創(chuàng)設(shè)完成后，教師可以讓學(xué)生想一想這篇課文交代的散步時(shí)間、地點(diǎn)、人物。并讓學(xué)生想一想為什么課文的人物出場(chǎng)順序先是“我”？將兩個(gè)尋常的點(diǎn)讓學(xué)生有效探究，學(xué)生就能讀出在散步這件小事中，“我”是發(fā)起人，更是中心人物，“我”在這個(gè)家中上有老下有小，身上更有責(zé)任?！拔摇备惺艿搅四赣H對(duì)我的愛、妻子對(duì)我的愛、孩子對(duì)我的愛。結(jié)合文章涉及的多個(gè)人物出場(chǎng)順序，學(xué)生還能明白我們要愛護(hù)幼小的生命，也要善待衰老的生命。所以在尊老愛幼的基礎(chǔ)上，文章表達(dá)的核心主旨是對(duì)生命的禮贊。讀懂了這層含義后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步來思考一下文中提到的那些矛盾點(diǎn)，很快，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章開頭就有矛盾點(diǎn)，母親本不愿意出來，但是“我”非要讓母親出來走走，還有在散步過程中選擇大路還是小路。結(jié)合這兩處矛盾點(diǎn)，教師可以進(jìn)一步進(jìn)行情境的延伸，這篇文章寫作時(shí)作者的父親剛剛離世不久，母親長年照顧父親，身體變得十分糟糕，加之父親的去世，使得母親生活失去目標(biāo)，所以身體變得更加糟糕。在這樣的背景下我選擇陪母親出來走走，照顧母親的身體走大路，都變得順理成章。同時(shí)，文章提到母親現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候聽她的話一樣，加上小孫子在旁邊，也乖巧懂事，祖孫三代之間深厚的感情、尊老愛幼的傳承，都通過行文得到有力的體現(xiàn)。這樣的教學(xué)節(jié)奏下以情引文，以問促思，學(xué)生對(duì)文本的敏感性得到了顯著提升，對(duì)文本主題的理解也達(dá)到了新的高度。

4.3 恰當(dāng)延伸情境，關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活

初中語文課堂情境教學(xué)的落實(shí)，需要發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行有效的品悟，還要與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)，以生活為基底，進(jìn)一步加深學(xué)生情感體驗(yàn)。這樣可以幫助學(xué)生更好地感恩生活，感恩父母，促進(jìn)學(xué)生順利度過青春期，也能讓學(xué)生在意志品質(zhì)多個(gè)層面獲得有效啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生積極健康價(jià)值觀樹立。所以，在初中語文情境教學(xué)推進(jìn)過程中，要讓學(xué)生融情入境，學(xué)習(xí)理解，還要延伸現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生更好地感恩生活品位成長。

以《秋天的懷念》這篇課文為例，在情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生讀出自己的理解，還要重視從情境向生活有效延伸，讓學(xué)生明白在《秋天的懷念》中，作者并不單純是為了讓大家了解母親有多么偉大，而是要真正明白母親所說的“好好兒活”其中蘊(yùn)含的深意。從而學(xué)會(huì)在面對(duì)有缺憾的生命時(shí)，也能活出自我，實(shí)現(xiàn)生命品質(zhì)的另一種延伸。課堂上教師可以讓學(xué)生結(jié)合《我與地壇》片段進(jìn)行延伸閱讀。學(xué)生明白了史鐵生遭遇了下肢癱瘓這一重大人生挫折，他意志消沉。本文中作者在秋天里失去了母親，所以他在秋天會(huì)懷念過去，而在懷念過去的同時(shí)，也想到了與母親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尤其是母親對(duì)孩子的愛，而母親一直到生命的最后濃縮為四個(gè)字“好好兒活”。這里的“好好兒活”可以讓學(xué)生想一想“好好兒活”到底應(yīng)該怎么活，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活日常，獲得真實(shí)而自我的情感收獲。教師也可以從旁給出引導(dǎo)，在這個(gè)世界上，有一些看得到的殘疾，如手部、腿部因先天或后天造成的殘疾。還有一些殘疾是心理上的殘疾，是對(duì)未來的恐懼，是對(duì)自我的放逐，是對(duì)他人的不恰當(dāng)認(rèn)知，進(jìn)一步讓學(xué)生思考應(yīng)該怎樣好好兒活，怎樣活出尊嚴(yán)、活出自我。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生對(duì)自己、對(duì)生命有一個(gè)新的思考，引導(dǎo)學(xué)生更好地珍惜當(dāng)下，充實(shí)自我，活出生命應(yīng)有的昂然與自信。

在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有效理解的前提下，教師還要抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己內(nèi)心的豐富感情訴諸筆端。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合對(duì)文本的理解，說出自己對(duì)親情、對(duì)感恩、對(duì)未來的一些思考。這樣的情境教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果，也能真正讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容吃透弄懂，從孩子的視角，讓他們將自己對(duì)文本的感動(dòng)與自身成長有效結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行。讓學(xué)生以美的眼光采擷世間萬物，懂得感恩圖報(bào)，迎著陽光雨露，奮力向前奔跑。

總之，在初中語文教學(xué)中有效應(yīng)用情境推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，要關(guān)注到文本內(nèi)容和情境創(chuàng)建的有效對(duì)接，還要立足課堂，關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，在情境教學(xué)開展過程中，教師要起好引導(dǎo)作用，立足課堂多重應(yīng)用情境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)品悟，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活進(jìn)行反思，讓語文課堂真正成為學(xué)生智慧成長的大舞臺(tái)。