淺析中華優秀傳統文化在高中英語教學中的滲透

在全球化的今天，文化交流與融合已成為時代主題。作為世界文明古國之一，中國擁有著悠久燦爛的傳統文化。這些優秀的文化精華不僅為中華民族的發展提供了不竭動力，也為世界文明的進步貢獻了獨特力量。在高中英語教學中，如何將中華優秀傳統文化巧妙滲透，使學生在學習英語的同時，也能夠感悟中華文化的博大精深，增強文化自信，提升跨文化交際能力，是擺在廣大英語教育工作者面前的一項重要課題。

1 中華優秀傳統文化滲透高中英語教學的實施意義

中華優秀傳統文化是中華民族幾千年來創造的寶貴精神財富，承載著中華民族的價值觀念、思維方式和審美情趣。在當今全球化的時代背景下，將中華優秀傳統文化滲透到高中英語教學中具有多方面的積極意義。首先，通過在英語課堂中介紹中華文化的悠久歷史、燦爛成就和優秀人物，學生能夠更加深刻地認識到中華文化的博大精深，感受到身為中華兒女的驕傲和自豪，從而堅定文化自信，增強民族凝聚力。其次，語言是文化的載體，文化是語言的內核。在英語學習過程中，引入中華文化元素，可以幫助學生深入理解中西文化的異同，增強學生的跨文化意識，提高學生用英語介紹中國文化的能力，從而更好地進行跨文化交流，展示中國形象，傳播中國聲音。再次，中華優秀傳統文化中蘊含的豐富哲學思想、人文精神和道德理念，對學生的人格塑造和價值觀念形成具有重要影響。諸如“天人合一”的宇宙觀、“己所不欲，勿施于人”的處世原則、“知行合一”的學習態度等，都能夠引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生全面發展。最后，傳統的英語教學往往側重于語言知識和技能的訓練，而忽視了文化內涵的挖掘。引入詩詞歌賦、名勝古跡、傳統節日等中華文化元素，能夠為英語課堂增添新鮮感和趣味性，調動學生的學習積極性，提高教學效果。

2 中華優秀傳統文化在高中英語教學中的應用現狀

2.1 高考試題重視對中華優秀傳統文化的考查

近年來，隨著國家對文化自信和文化傳承的日益重視，中華優秀傳統文化逐漸成為高中英語教學的重要內容。這一趨勢在高考試題中得到了充分體現。高考英語試題越來越注重考查學生運用英語語言介紹中華文化的能力，將中華優秀傳統文化細化為詩詞歌賦、名勝古跡、傳統節日、歷史人物、哲學思想等多個考查要點，引導學生在跨文化交流中展現文化自信。具體來看，在閱讀理解部分，經常會出現與中國傳統文化相關的文章，如《論語》《道德經》等經典著作節選，考查學生理解中華文化精髓、用英語表達的能力；在完形填空部分，往往設置與中國傳統節日、風俗習慣相關的語境，考查學生在特定文化情境下語言運用的恰當性；在書面表達部分，經常要求學生用英語介紹中國的名勝古跡、歷史人物、文化符號，考查學生運用英語講好中國故事、傳播中國文化的能力。

2.2 新編教材強化中華優秀傳統文化的傳播

教材是英語教學的基礎和依據，對教學內容和質量具有直接影響。近年來，隨著國家對中華優秀傳統文化傳承的日益重視，新編高中英語教材也在文化導向上作出了積極調整，大幅增加了中華文化相關內容的比重，為中華優秀傳統文化在英語課堂中的傳播提供了有力支撐。以教育部組織編寫的新教材為例，在話題選擇上，充分考慮了中外文化的平衡，既有反映西方文化的內容，也有體現中華文化的篇章。在語篇選材上，大量吸收了中國古典詩詞、歷史典故、哲學思想等文化元素，如《論語》《孟子》的哲學理念，屈原、李白等詩人的經典作品，中國傳統節日、民俗風情的介紹等。在話題編排上，注重不同文化的對比和融合，引導學生在跨文化交流中傳播中華文化，增強文化自信。

2.3 高中英語教學中傳統文化的文本解讀淺嘗輒止

盡管新課標和新教材為中華優秀傳統文化在英語教學中的傳播提供了政策導向和內容支撐，但就目前的教學實際來看，傳統文化的文本解讀還存在淺嘗輒止、流于表面的問題，未能真正實現文化內涵的深度挖掘和價值引領的有機統一。具體來說，在教學過程中，教師往往更關注語篇的字詞句翻譯和語法知識講解，對蘊含其中的文化內涵關照不夠。即便涉及文化背景知識，也多停留在表層事實的羅列，缺乏必要的文化對比和延伸拓展。究其原因，主要有以下幾個方面：一是應試壓力下，教師不得不將更多時間和精力投入語言知識和應試技巧的講解上，文化教學成為“錦上添花”；二是教師自身對中外文化的理解不夠深入，缺乏必要的文化教學素養和方法，難以引導學生對文本進行深層次的文化解讀；三是單一的教學模式和評價機制，限制了學生文化思辨能力和批判性思維的培養，不利于學生主動參與文化探究和交流。

3 中華優秀傳統文化在高中英語教學中的實施策略

3.1 挖掘教材中的傳統文化隱性資源

教材是開展英語教學的基本依據，也是滲透中華優秀傳統文化的重要載體。新編高中英語教材在編排和選材上，注重吸收中華文化元素，為傳統文化教育提供了豐富的素材。然而，教材中的文化內容并非全部以顯性方式呈現，還有許多隱性的文化信息需要教師去主動挖掘和利用。這就要求教師審慎分析教材內容，善于發現蘊藏其中的傳統文化資源，創造性地開展教學活動，實現傳統文化與英語教學的有機融合。

以北師大版高中英語必修第三冊“UNIT 7 LESSON 2： Beijing Opera”為例，這一課的主題是介紹中國京劇藝術。課文對京劇的歷史淵源、表演特色、代表劇目等進行了簡要介紹，并配有京劇舞臺照片，內容豐富，形式直觀，是學習中華戲曲藝術的優秀素材。但若僅停留在字面意思的理解上，學生很難真正領悟其中所蘊含的深厚文化內涵。因此，教師還需要進一步拓展延伸，引導學生透過語言表象，去感受和思考京劇所承載的民族精神和審美追求。首先，要引導學生探尋京劇的歷史淵源和文化價值。京劇源于明清時期的各地方戲，吸收了昆曲、秦腔等劇種的精華，形成了自己獨特的表現形式和審美風格，是中華戲曲藝術的瑰寶。通過追溯京劇的發展歷程，學生能夠了解中國戲曲藝術的源遠流長，領略民族文化的博大精深。教師還可以引導學生思考京劇獨特的表演方式，如程式化的身段、夸張的臉譜、寫意的舞臺等，引領學生感受其中體現的中華美學精神，如形神兼備、寫意傳神等，加深學生對民族藝術審美特質的認知。其次，要引導學生賞析經典劇目中體現的傳統美德。京劇以歌舞演故事，通過塑造經典形象，抒發民族情感，弘揚傳統美德。教師可以選取《霸王別姬》《四郎探母》等家喻戶曉的經典劇目，引導學生分析其中所反映的忠孝節義、濟世愛民等傳統價值觀念，感悟中華民族崇德向善的人文精神。同時，通過對比中西方戲劇的異同，學生還能夠加深對不同民族性格和價值取向的理解，增強文化的包容性。最后，要重視京劇藝術中所體現的民族智慧。京劇表演融合了聲、臺、表、藝等多種藝術要素，形成了一套獨特的表演程式和訓練方法。教師可以引導學生欣賞京劇表演的片段，如武打、水袖、髯口等，分析其中的程式動作和表演技巧，領會蘊含其中的民族智慧結晶。如京劇特有的水袖功，通過水袖的抖動和舞動，表現人物的喜怒哀樂，反映了中國人含蓄委婉、言簡意賅的特點；而夸張的臉譜化妝，則生動形象地塑造了人物性格，體現了中國藝術“形神兼備”的特點。通過分析這些細節，學生能夠更加直觀地感受傳統藝術的魅力。

3.2 理解文字背后的意義，增強文化意識

語言是文化的載體，詞句背后往往隱藏著深厚的文化底蘊。在高中英語教學中，教師要引導學生透過語言表象，深入分析詞匯、語篇、語用等語言要素所蘊含的文化內涵，在對比探究中提高文化敏感性，增強文化意識，實現語言學習與文化認知的有機融合。

首先，要重視詞匯教學中的文化辨析。詞匯是語言的基石，也是文化的縮影。同一個詞在不同文化中可能有不同的內涵和外延。例如，“red”一詞在西方文化中常象征危險、暴力，如“red alert”“red flag”等，而在中國文化里卻代表喜慶吉祥，如“紅雙喜”“紅包”等。教師要引導學生辨析詞義差異背后的文化淵源，了解詞匯產生和演變的社會文化語境，加深對不同民族思維方式和價值觀念的理解。其次，要引導學生比較語篇結構的文化特點。英語語篇多采用演繹推理，先總后分，層次清晰；而漢語語篇則善于歸納綜合，言簡意賅，注重言外之意。通過對比分析語篇結構的文化差異，學生能夠領悟不同民族的思維邏輯，學會站在對方文化的立場去理解語篇，增強語篇解讀的文化意識，增強母語表達的靈活性。再次，要注重語用策略的文化內涵挖掘。語用得當與否在很大程度上取決于對文化習俗的把握。例如，英美人贊美他人時常用含蓄委婉的方式，如“not bad”“It＇s interesting”等，而中國人則習慣直截了當地表達，如“你真棒”“太漂亮了”等。通過分析語用策略的文化內涵，學生能夠學會換位思考，設身處地去理解對方的語言行為，提高跨文化交際的得體性和有效性。最后，教師還要引導學生探尋文學作品的人文精神。許多英語名著如《傲慢與偏見》《了不起的蓋茨比》等，都深刻反映了西方人文主義傳統和個人主義價值觀。教師可以引導學生賞析作品的思想內涵，領悟其中體現的人性解放、個性張揚等人文精神。同時，選取中國古典文學作品如《詩經》《論語》等進行對比閱讀，引導學生分析作品言語背后的價值理念，如“忠孝仁義”“修身齊家治國平天下”等，增進學生對中華優秀傳統文化的體認和認同。

3.3 創設古詩文閱讀與翻譯活動

中國古詩文是中華民族智慧和審美的結晶，蘊含著豐富的人文內涵和價值理念。在高中英語教學中創設古詩文閱讀與翻譯活動，引導學生在詩文的意境體驗中感悟中華文化之美，在翻譯實踐中提升語言運用能力和文化傳播意識，是培養學生文化自信和家國情懷的有效途徑。

首先，教師要精心遴選蘊含中華文化精髓的古詩文篇章。選材要考慮作品的文化內涵、語言特色、難易程度等因素，既要有思想深度，又要有藝術感染力，既要體現民族特質，又要便于學生理解和翻譯。如李白的《靜夜思》《望廬山瀑布》，杜甫的《春夜喜雨》《登高》，王維的《九月九日憶山東兄弟》等，都是寄托深厚情感、展現中華美學精神的上佳之作。教師可以根據學情，擇取不同風格、不同題材的詩文，引導學生在多元比較中領略中華詩歌的獨特魅力。其次，要引導學生在閱讀中感悟和體驗古詩文的意境美。古詩文善于運用比興手法，營造“象外之象，景外之景”的意境。教師要引導學生在朗讀吟誦中體會詩文的音韻之美，在賞析評說中感受詩人情感的真摯動人，在情境想象中領會詩文意象的豐富內涵。如在學習李白的《望廬山瀑布》時，教師可以引導學生想象“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯闊景象，感受詩人思接千載、目擊眾山的浪漫情懷，體會詩歌“象外之象”的意境美。再次，要在翻譯實踐中提升學生的語言運用能力。古詩文翻譯是一項集語言、文學、文化于一體的綜合性活動，對學生的雙語能力和跨文化意識提出了較高要求。教師要引導學生在翻譯中關注古詩文的語言特點，如詞匯的多義性、句式的精練性等，思考如何在英語中準確傳情達意，做到“信、達、雅”的統一。例如，在翻譯王維的《九月九日憶山東兄弟》時，學生要思考如何翻譯“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，既要表達思念之情，又要體現詩歌的含蓄美。通過反復斟酌、反復推敲，學生能夠在比較中提高語言的表現力和鑒賞力。最后，要注重在翻譯活動中培養學生的文化傳播意識。翻譯不僅是語言的轉換，更是文化的傳遞。教師要引導學生立足中華文化，面向世界表達，思考如何向外國人介紹中國的詩歌藝術，展示中華民族的文化魅力。可以開展形式多樣的文化翻譯活動，如主題朗誦會、詩歌翻譯賞析會等，鼓勵學生用英語講述中國詩歌故事，用翻譯作品參加國際交流，在實踐中提高文化傳播能力，增強文化自信。

3.4 比較中西方文化差異，提升思維能力

語言和文化相互依存、相互影響。在高中英語教學中，教師要引導學生關注中西方文化的異同，通過對比分析，掌握不同文化的特質，提高跨文化理解和批判性思維能力，增強文化自覺和自信。這不僅是學好英語的需要，更是適應全球化時代、參與國際交流的必然要求。

以北師大版高中英語必修第三冊“UNIT 7 LESSON 1： Masterpieces”為例，該課主要介紹了中西方的藝術瑰寶，如中國的長城、兵馬俑和羅馬斗獸場等。教師可以引導學生比較這些文化遺產所反映的中西方文明特質，思考背后所隱含的世界觀和價值觀差異。首先，要引導學生分析中西方藝術的表現特點。中國傳統藝術多以散點透視、留白等手法來營造“意在筆先”的意境之美，強調“外師造化，中得心源”的天人合一理念；而西方藝術則善于運用焦點透視、明暗對比等技法來追求“以形寫神”的逼真效果，彰顯人性解放、個性張揚的人文精神。通過比較分析，學生能夠更深刻地領會中西方審美情趣和思維方式的差異。其次，要引導學生思考這些文化遺產背后的歷史淵源和社會背景。長城、兵馬俑等建筑彰顯了中華民族重視國家統一、保家衛國的愛國主義精神，反映了中國傳統的集體主義價值觀；而羅馬斗獸場則體現了古羅馬帝國的統治智慧和社會特征，這座建筑既反映了帝國的強大工程技術，也體現了等級森嚴的社會制度和統治階級對民眾的管控理念。通過追溯歷史源流，學生能夠加深對中西方社會制度、意識形態差異的認知。再次，要設計情景對話、辯論等語言實踐活動，提升學生的批判性思維能力。教師可以設置與文化差異相關的話題，如“中西方藝術哪個更優秀”“個人主義和集體主義孰優孰劣”等，引導學生用英語闡述觀點，展開討論。在交鋒碰撞中，學生能夠學會多角度分析問題，增強邏輯思辨能力；在求同存異中，學生能夠懂得尊重差異，堅守文化自信。這不僅能提高學生的英語表達能力，更能促進其批判性思維品質的形成。最后，教師還要引導學生在比較中加深對本土優秀傳統文化的體認和認同。通過與西方文化的對比，學生往往會對中華文化有更清晰深入的理解和更自覺堅定的認同。教師要抓住這一契機，引導學生挖掘傳統文化中的思想精華，如天人合一、以和為貴等，體認民族文化的博大精深，增強文化認同感和自豪感。同時，要引導學生用包容開放的態度對待西方文化，取其精華，去其糟粕，在比較交流中實現中華文化的創造性轉化和創新性發展。

總之，比較分析中西方文化差異是提升學生思維能力、增強學生文化自信的重要途徑。它能幫助學生突破單一文化視角的局限，學會換位思考和批判性思維，在多元文化交流中堅定文化主體意識，提升文化鑒別力和文化傳播力。這對于培養具有家國情懷和全球視野的時代新人具有重要意義。但是，文化差異的比較分析絕非簡單的對比和評判，更非文化偏見和民族優越感的滋生土壤。它需要教師具備深厚的文化功底和廣闊的國際視野，能夠引導學生客觀、辯證、發展地看待不同文化，在深入了解和體認的基礎上進行平等交流、互鑒共榮。這對教師的文化修養和專業素質提出了更高要求。同時，文化差異教學還需要制度保障和社會支持。教育主管部門要完善課程方案，為文化差異教學提供政策指導；學校要優化教學資源配置，為教師開展教學實踐提供必要支持；社會各界要營造尊重多元文化、堅定文化自信的濃厚氛圍，為學生成長成才創造良好環境。只有全社會共同重視、協同發力，英語課堂中的文化差異教學才能真正落地生根、開花結果，為培養中華兒女的家國情懷和人類命運共同體意識作出應有貢獻。

3.5 激活既有生活經驗，培養家國情懷

在高中英語教學中滲透中華優秀傳統文化，要充分激活學生的生活經驗，引導他們將文化學習與自身生活、家國情懷緊密聯系，在潛移默化中堅定文化認同，樹立民族自信。唯有將文化教育融入學生生活，外化于行動，才能真正內化于心，鑄就文化之魂。首先，教師要善于利用學生的文化生活經驗，創設貼近生活的教學情境。學生從小耳濡目染，接受著傳統節日、民俗禮儀等文化熏陶，這些生活經驗是開展文化教學的富集資源。教師要引導學生回顧傳統節日的習俗，講述家鄉的文化故事，營造沉浸式的文化體驗，激發學生的文化認同感。例如，在學習介紹中國春節的單元時，教師可以引導學生分享春節的記憶，用英語講述除夕夜守歲、大年初一拜年等習俗，感受濃濃的年味和親情。其次，要引導學生走出課堂，參與傳統文化實踐。文化需要在實踐中感悟和傳承。教師可以組織學生參觀博物館、非遺展覽等，引導他們動手體驗傳統手工藝，在沉浸式的文化探究中領悟傳統文化的獨特魅力。同時，鼓勵學生走進社區，參與文化志愿服務，在服務實踐中展示傳統美德，增強文化傳播意識。如在重陽節前夕，組織學生為社區老人獻上祝福，講述尊老敬老的傳統美德，在關愛互助中傳承文化溫度。再次，要將弘揚傳統文化與培養家國情懷緊密結合。優秀傳統文化是凝聚民族精神、培育家國情懷的重要源泉。教師要引導學生從傳統文化中汲取愛國主義養分，將個人理想與國家命運緊密相連。例如，在學習介紹中國名勝古跡時，教師可以講述古跡背后的愛國故事，如岳飛的“精忠報國”，文天祥的“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”等，引導學生繼承英雄豪杰的愛國情懷，立志擔當民族復興的時代重任。最后，要鼓勵學生在中西文化比較中增強文化自信。通過與西方文化的對比，學生往往會對中華優秀傳統文化有更深刻的理解和認同。教師要引導學生辨析傳統文化的優秀內核，如崇尚和諧、注重倫理等，明辨Cultural Confidence和Cultural Arrogance的區別，在比較交流中堅定文化自信。同時，要引導學生以海納百川的胸懷看待世界文化，取其精華，在交流互鑒中實現中華文化的創造性轉化和創新性發展。

4 結語

中華優秀傳統文化的滲透不是一蹴而就的，需要教育主管部門、學校、教師、家長等多方共同努力，形成合力，方能取得實效。只有將中華優秀傳統文化滲透到高中英語教學的方方面面，才能真正實現文化育人的目標，培養出具有家國情懷、國際視野和跨文化交際能力的高素質人才，為中華民族偉大復興貢獻力量。