數(shù)字化背景下中國-東盟職業(yè)教育共同體建筑類交互式云教材建設及應用

在“一帶一路”倡議指引下，“一帶一路”沿線國家與中國之間的政治、經(jīng)濟、文化的交匯融合激發(fā)了中國與東盟職業(yè)的合作需求，我國與東盟職業(yè)教育的區(qū)域性國際合作逐漸增多，其中基礎設施建設領域的合作需求拓展迅速，也使建筑行業(yè)人才教育培訓合作機遇持續(xù)擴大，建筑人才、文化交流、合作機制也取得了一定進展。而在建筑行業(yè)教育資源的交融過程中，也需警覺中國-東盟職業(yè)教育共同體中不同國家教育制度的不同、供需不匹配等現(xiàn)實問題。由此，中國-東盟職業(yè)教育共同體需持續(xù)秉持“共商、共建、共享”的原則，發(fā)力線上教材設計對接，以更為靈活的云教材優(yōu)化紙質(zhì)教材的更新滯后弊端，以此加速建筑行業(yè)人才的教育交流效率與經(jīng)驗互換，實現(xiàn)建筑行業(yè)背景下中國-東盟職業(yè)教育共同體的高質(zhì)量發(fā)展。

在2013年由習近平主席提出共建“一帶一路”倡議中，中國與東盟地區(qū)的貿(mào)易合作得到了顯著加強，而這一戰(zhàn)略的核心聚焦點之一便是深化與東盟國家的伙伴關系。在推進“一帶一路”倡議的過程中，職業(yè)教育扮演了不可或缺的角色，特別是在印發(fā)《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》以及《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等一系列政策后，中國特色的職業(yè)教育開始走向世界，樹立起獨樹一幟的品牌形象。

尤為關注的是，建筑行業(yè)的職業(yè)教育合作在與東盟國家的交流中占據(jù)重要地位。為了順應信息化教育的新潮流，滿足不斷增長的技能學習需求，中國與東盟的職教合作正積極探索線上教育的新模式。通過整合網(wǎng)絡平臺上的“中文+建筑職業(yè)技能”教育資源，打造一個創(chuàng)新的云教材體系，旨在構建一個共享的中國-東盟建筑職業(yè)教育網(wǎng)絡共同體，這無疑將有力促進雙方在職業(yè)教育領域的深入合作與共同發(fā)展。

1 “中文+建筑職業(yè)技能”類云教材的定位

云教材也被稱為“移動交互式數(shù)字教材”，其內(nèi)容的生成具有獨立、獨特等特征，不同于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，云教材具備豐富的媒體、立體交互、學習行為跟蹤的功能特色，而在此基礎上展開“中文+建筑職業(yè)技能”云教材設計，更多是圍繞中國教材概況，結合漢語語境下建筑類職業(yè)教育內(nèi)容展開素材的交互式設計，其意在于交流中國建筑行業(yè)職業(yè)教育經(jīng)驗的同時，融入文化類因素，目的是引領東盟職業(yè)教育合作國家更好地了解中國建筑行業(yè)職業(yè)教育情況與成果，并引領學生通過多元化媒體交互的方式深入掌握該領域知識。由此可知，“中文+建筑職業(yè)技能”云教材設計是圍繞中國建筑類職業(yè)教育內(nèi)容為核心，融入漢語、職業(yè)技能知識內(nèi)容，傳播中國建筑行業(yè)職業(yè)技術精神文化，塑造中國職教文化品牌。

傳統(tǒng)建筑類教材設計主要存在以下四方面不足。首先是對建筑專業(yè)知識的解讀能力待提升；其次跨文化屬性有待加強；再次對學習者的認知水平把控失衡；最后無法精準匹配學習者的求學意圖。因此“中文+建筑職業(yè)技能”云教材設計要在東盟職業(yè)教育共同體建設基礎上進一步充分考慮目標國家學習者的文化背景、認知因素、跨文化內(nèi)容融合、學習者知識需求等。

就文化內(nèi)涵而言，在建筑職業(yè)技能云教材設計中融入中文元素，既是凸顯社會主義核心價值觀、中國文化精神、科技理念、對中國職教品牌的認可等，也是充分尊重東盟職業(yè)教育共同體合作國家文化的理念、觀念，同時在教材中構筑中國職業(yè)教育價值觀、理念、內(nèi)涵體系的必要之選，以此在立足國際的同時，展示中國理念、中國精神。

除此之外，“中文+建筑職業(yè)技能”云教材設計需要注重學習者對建筑知識的需求因素，一方面，云教材的設計需要注重學習者對建筑行業(yè)知識的需求因素；另一方面，云教材的設計需要考慮平臺的易用性與資源更新的便捷性，既滿足東盟職業(yè)教育共同體國家了解中國建筑行業(yè)技術、職業(yè)教育經(jīng)驗的需求。因此，“中文+建筑職業(yè)技能”云教材設計是展現(xiàn)中國最新建筑行業(yè)技術成果、展示中國職業(yè)教育經(jīng)驗的重要窗口。另外，云教材設計的媒體展示內(nèi)容更為豐富，對目標國家學習者的教育影響更為直接，因此教材設計過程中需要留意目標的文化背景、技術背景、產(chǎn)業(yè)需求、學生訴求，并結合漢語課堂+建筑專業(yè)教育的方式，以技術學習促進文化滲透，以文化教育引導技能提升。

2 “中文+建筑職業(yè)技能”云教材設計思路

“中文+建筑職業(yè)技能”云教材設計更為注重東盟職業(yè)教育共同體視域下的“多方需求、內(nèi)容設計、產(chǎn)業(yè)特色、語言能力”等多元化開發(fā)取向，具體的教材設計開發(fā)流程包括“目標明確—知識開發(fā)—云資源布設—線上練習”四個環(huán)節(jié)。

2.1 目標明確：分析教學相關方需求

在構思建筑領域云教材的初始階段，首要任務便是確立明確的目標，這不僅是后續(xù)內(nèi)容設計的基石，同時也是對東盟職業(yè)教育共同體各國建筑職業(yè)教育需求的深度剖析。相較于傳統(tǒng)的教材構建，云教材特別是“中文+建筑職業(yè)技能”的版本，其需求分析涵蓋了更廣闊地域的多元需求，不僅要顧及學生和學校的期望，還需充分考慮當?shù)仄髽I(yè)的實際需要。該云教材的核心使命在于培育出既精通中文又掌握先進技術的國際建筑人才，以此推動中國建筑領域的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，協(xié)助中國企業(yè)走向世界，同時滿足建筑行業(yè)對人才技術與技能的精準匹配。因此，設計云教材時，我們應充分平衡企業(yè)、學生和教育機構的需求。企業(yè)注重的是人才的行業(yè)適應性和創(chuàng)新力，學生則更傾向于教材的實用性和實踐性，而學校的目標則在于確保培養(yǎng)的人才與就業(yè)市場無縫對接。因此，“目標明確”不僅要求我們以多方面的需求為導向，而且要充分利用云教材的互動性，創(chuàng)作出比傳統(tǒng)紙質(zhì)教材更具包容性和針對性的數(shù)字化內(nèi)容。

2.2 知識開發(fā)：構建典型職業(yè)交際場域

在構建跨文化的云教材時，核心在于巧妙地融合不同文化背景下的知識與經(jīng)驗。其中，“知識構建”作為教材創(chuàng)作的基石，尤其注重專業(yè)知識與語言表達的無縫對接。這意味著教材的內(nèi)容設計不僅要富含深度，更要實現(xiàn)專業(yè)技能訓練與漢語學習的無縫對接，從而實現(xiàn)建筑知識學習的“雙重視野”——教學與語言的深度融合。這一過程可以通過一系列專業(yè)步驟來實現(xiàn)，比如“甄選建筑行業(yè)的典型任務”“轉(zhuǎn)化建筑學術詞匯為實踐語料”“建立專業(yè)知識詞典”“實施項目場景中的互動實踐”。這些實踐活動恰恰滿足了云端“中文+建筑職業(yè)技能”教材開發(fā)的四大核心目標。

云教材的開發(fā)，特別是對于“中文+建筑職業(yè)技能”的內(nèi)容，需要考慮線上交互平臺的完善性和建筑行業(yè)職業(yè)邏輯的結合。以《中文+工程機械運用技術》為例，教材的內(nèi)容應圍繞工程機械崗位群的實際項目工作展開，包括售前和售后兩大領域的任務。具體任務包括零配件的銷售、客戶接待、現(xiàn)場協(xié)調(diào)與管理、培訓指導、設備維護和維修等。云教材的章節(jié)設計應按照工作流程的線性展開，并結合微課、媒體展示和虛擬實操功能進行開發(fā)。在典型任務框架設計時，教材的知識設計應細分出基礎知識、實踐活動和課程語言知識等模塊，以實現(xiàn)教材的局部完善和結構化設計。

為了深化海外建筑行業(yè)職業(yè)人才的教材適應性，我們正在開發(fā)一種云教材，它結合了“中文+建筑職業(yè)技能”的教學設計。其中，“建筑學術詞的語料轉(zhuǎn)化”部分旨在還原建筑行業(yè)的實際工作互動場景，幫助學習者更好地理解并滿足中國建筑崗位的工作需求。同時，我們注重教材內(nèi)容的實踐導向，以確保教材的實用價值。

以中國建筑行業(yè)日常崗位工作場景中出現(xiàn)的高頻技術詞匯為基礎，構建“專業(yè)知識詞庫”，從而明確了“中文”教學內(nèi)容的邊界，這符合合理選取教材知識的要求，即在云教材涉及的相關課程方案中，通常將“中文”置于專業(yè)技術課程之前。其主要目的是引導學生過渡到語言學習和建筑課程學術知識的融合階段。在這一階段，教材知識的重點在于專業(yè)知識詞匯，主要涵蓋常用的專業(yè)術語，以幫助學生在專業(yè)課程的學習過程中確定范圍。

2.3 云資源布設：支持內(nèi)容和知識的學習

云資源布設是知識開發(fā)的延續(xù)，在中國-東盟職業(yè)教育共同體建設背景下，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已無法滿足學習者的知識汲取需求，教材建設也趨向“云端”發(fā)展，而云知識的創(chuàng)設也成為提升教材設計質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。理想中的教材設計應當是由一個個靶向式線上資源包組成的資源系統(tǒng)，依據(jù)教師的課程需要進行靈活匹配，以此滿足不同層次學生的學習訴求。“中文+建筑職業(yè)技能”云教材要著重突出職場特征，其中包含了大量專業(yè)詞匯與技能描述，這也是培養(yǎng)知華友華的國際復合型人才的重點。怎樣借助數(shù)字化、智能化技術構筑具有線上交互作用的線上資源與職業(yè)場景，消除跨文化認知壁壘，是“中文+建筑職業(yè)技能”云教材設計的主要任務。而在云資源布設的過程中，既要找準線上資源與教材內(nèi)容的結合點，通過線上資源窗口實現(xiàn)教材輔助資源的有效配置，從而實現(xiàn)圖像、音頻、交互等資源的創(chuàng)設應用。

3 數(shù)字化背景下中國-東盟職業(yè)教育交互式云教材開發(fā)與應用

“中文+建筑職業(yè)技能”云教材的設計并非創(chuàng)建新的課程體系，而是在中國建筑教材體系的基礎上進一步完善，根據(jù)學習受眾群體以及東盟國家的建筑行業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求適當調(diào)整和重構原有的課程體系，以此滿足東盟各國學生建筑行業(yè)知識研修訴求。

3.1 東盟職業(yè)教育交互式云教材開發(fā)

“中文+建筑職業(yè)技能”云教材體系融合了漢語技能和建筑職業(yè)技能，致力于展示中國與東盟建筑教育的協(xié)同進步，在該體系中，教師與學生在真實的課堂環(huán)境中互動，同時利用媒體平臺進行互動，形成了垂直的交互模式。同時，師生也在虛擬平臺上進行互動，形成交互模式。這樣的交互模式打破了傳統(tǒng)教學的互動模式，創(chuàng)建了一種全新的互動體驗（見下圖）。

建筑類職業(yè)教育旨在為中國建筑行業(yè)輸送具備實踐技能的專業(yè)人才，建筑職業(yè)教育的課程體系著重強調(diào)了實際操作中的關鍵領域，如建筑構造、工程力學、建筑材料、項目管理和施工技術等。教材的設計巧妙地融合了理論與實踐，通過互動式的云教材，學生能親身體驗并掌握行業(yè)內(nèi)資深人士的實戰(zhàn)智慧，這種以案例驅(qū)動的教學方式，旨在幫助學生將所學知識融會貫通，為他們的職業(yè)生涯起步和畢業(yè)實習提供堅實的理論與實踐經(jīng)驗基礎。

（1）模塊化框架設計

根據(jù)中國-東盟職業(yè)教育共同體的框架，建筑專業(yè)的云教材設計打破了傳統(tǒng)的章節(jié)課程限制，重構課程模塊、導課模塊、施工技術模塊、施工管理模塊、規(guī)范標準模塊以及案例模塊。在導課模塊里，涵蓋有課程的電子教材、思維導圖和微課視頻等，能夠明確教學目標。施工技術模塊里涵蓋有土木建筑大類的房屋建筑工程、市政公用基礎工程等施工技術。施工管理模塊包含了進度、質(zhì)量、安全、成本、合同等管理專題。規(guī)范標準模塊主要聚焦于建筑專業(yè)大類相關工程規(guī)范和施工管理相關的知識點，整合教材內(nèi)容。案例模塊則圍繞中國和東盟各國的典型工程案例，涉及技術標準、管理規(guī)范、驗收程序和成本控制等方面，以此來突出課程的重點，實現(xiàn)理論和實踐的結合。

云教材的構建主要得益于其交互式元素與云端數(shù)據(jù)庫的融合，這一特性顛覆了傳統(tǒng)教科書以章節(jié)為單位的框架，開啟了模塊化和主題化設計的新篇章。這樣，教育工作者就能根據(jù)教學的實際需求，自由地從云端獲取或分享教育資源，從而賦予教學設計前所未有的靈活性。

（2）任務式導引設計

在構想“技藝融合中文”的云端教材設計時，巧妙地融合到各個部分，包括章節(jié)學習要點、互動評估、動態(tài)視覺展示、實踐模擬操作，以及深入的資料閱讀。這些組成部分可進一步細分為多個子任務，從而極大地豐富了教與學的互動體驗，教師借此能夠靈活地追蹤學生在云端學習平臺上的進度。

在“市政橋梁基礎施工技藝”這一主題中，通過云教材的引導，讓學生能夠多角度地學習，滿足他們的需求。學習模塊包括章節(jié)知識、章節(jié)檢測、動畫實例、虛擬實操、知識閱讀。在“章節(jié)知識”部分，我們會重點介紹市政橋梁基礎施工技術，通過視頻案例和配套課件的方式進行展示。而在“章節(jié)檢測”部分，我們會通過線上問題解答的形式，檢查學生對本節(jié)知識的掌握情況。在“動畫實例”部分，我們會用動畫演示的方式來呈現(xiàn)樁基礎施工、擴大基礎施工、地連墻基礎施工等施工流程，幫助學生直觀地理解知識點。“虛擬實操”部分，則是通過線上互動的方式，讓學生通過具體的案例，進行互動實操，以此檢查他們的掌握程度。在“知識閱讀”部分，我們會圍繞核心知識點，進一步拓展大體積混凝土澆筑、深基坑支護方法等技術內(nèi)容，引導學生深入學習。這樣，學生就能通過云教材引導機制，從多個維度和視角，利用視頻、動畫等手段進行有效的學習。

（3）多點位管理設計

在建筑職業(yè)教學的創(chuàng)新實踐中，運用云端教材設計教學流程，不僅能夠提供豐富多樣的學習資源，還使得教師能夠全面地在線上監(jiān)管學生的學習進度。這種多維度的管理方式主要體現(xiàn)在兩個層面：一方面，在云端教材的教學環(huán)境中，教師能夠構建虛擬班級，統(tǒng)一調(diào)控和分配各種數(shù)字教育資源。這使得教育資源能夠精準匹配不同專業(yè)學生的需求，比如，土木工程專業(yè)的學生可以側重于施工設計的學習，而工程管理專業(yè)的學生則會更加聚焦于管理知識的掌握。此外，教學模塊可以根據(jù)學生的需求靈活增加微視頻和案例，甚至可以根據(jù)學生的反饋來重新構造云端教材的知識架構，這是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材難以企及的靈活性。另一方面，云端教材配備的統(tǒng)計功能，讓教師能夠?qū)崟r追蹤每個學生在各個學習環(huán)節(jié)的進度，管理他們的測試成績，以及靈活安排作業(yè)。對于學習進度滯后的學生，學校還可以安排專門的導師進行一對一的輔導，確保他們的學習效果。

3.2 東盟職業(yè)教育交互式云教材應用

（1）做好國際學生課程頂層設計，強化“中文+建筑職業(yè)技能”云教材管理

構建中國-東盟職業(yè)教育共同體的高質(zhì)量發(fā)展，是實現(xiàn)東盟國家建筑課程頂層結構優(yōu)化的基石，也是“分段分層”云教材的“中文+建筑職業(yè)技能”落實的關鍵。因此，設計“中文+建筑職業(yè)技能”云教材需要與中國-東盟職業(yè)教育共同體的規(guī)劃相結合，積極地與東盟國家進行課程交流和對接，同時要持續(xù)改進和更新“中文+建筑職業(yè)技能”云教材。在云教材的應用過程中，各參與單位需要密切關注東盟學生的需求以及各國建筑行業(yè)人才的培養(yǎng)政策，以此來支持云教材合作的規(guī)模和路徑的優(yōu)化。此外，持續(xù)推行“中文+建筑職業(yè)技能”云教材，有效地打破了中國與東盟國家在建筑職業(yè)教育方面的溝通障礙，建立了一種順暢的國際建筑課程教材的交流機制。

在實施“中文+建筑職業(yè)技能”云教材的過程中，逐漸明確了“面向亞洲、扎根東盟”的國際化設計策略，以確保為東盟國家的建筑行業(yè)學生提供適當規(guī)模的培養(yǎng)。在推進云教材建設方面，我們構建了中國職業(yè)學校與其他東南亞國家職業(yè)教育管理之間的橋梁，建立了“中文+國際課程”的管理系統(tǒng)，以消除語言和東南亞職業(yè)教育間的障礙。這樣，我們成功地建立了“分段分層”的建筑職業(yè)技能培養(yǎng)體系，形成了一個流暢無間的一體化教學流程。

（2）加強國際學生課程內(nèi)涵建設，夯實“中文+建筑職業(yè)技能”云教材內(nèi)容

強化中國建筑職業(yè)教育與國際結果是“中文+建筑職業(yè)技能”云教材建設的重要內(nèi)驅(qū)力，同時也是強化東盟學生與中國學生交流活動的重要舉措。首先是“中文+建筑職業(yè)技能”云教材的內(nèi)容貼合實際，穩(wěn)扎中國職業(yè)教育經(jīng)驗與建筑行業(yè)前沿技術、經(jīng)驗，并精準定位東盟各國學生、建筑行業(yè)人才培養(yǎng)、技術痛點，優(yōu)化了東盟各國建筑職業(yè)人才培養(yǎng)教材設計，構建了適合國際交流的“橋梁”教材，同時也解決了東盟國家學生能力創(chuàng)新與知識迭代的實際問題。在東盟國家，建筑行業(yè)專業(yè)人才面臨的最大障礙往往在于如何有效地學習和掌握階段性的專業(yè)技能，特別是理論課程的理解。他們對于實踐操作，如崗位訓練和設備使用，通常得心應手，然而接觸和理解最新的建筑理論知識卻頗具挑戰(zhàn)。因此“中文+建筑職業(yè)技能”云教材的設計要幫助東盟國家學生渡過“教材關”“術語關”。圍繞學生的實際困難，“中文+建筑職業(yè)技能”云教材中專門增設了“科技漢語”“漢語術詞”等教學模塊，實現(xiàn)了“漢語+”云教材體系建設，形成了資源更新短周期、線上實踐便捷、技能強化指向明確的教材優(yōu)勢。例如，“中文+建筑職業(yè)技能”云教材為了解決建筑專業(yè)理論知識抽象化難題，云教材設計專門制定了周期短、真實化的項目式教學任務，其關鍵在于引領學生對建筑專業(yè)理論開展項目實操，并輔以漢語術詞解釋實訓項目難題，同時真實項目教學任務也幫助學生在實踐過程中理解理論知識原理，進而幫助各層級學生理解晦澀的建筑理論知識。

4 總結

隨著中國與東盟在職業(yè)教育共同體合作的不斷深化，新型的“中文+建筑職業(yè)技能”云教材在未來的迭代和實踐中，無疑將進一步推動雙方國家間職業(yè)領域的互動與知識共享，這種創(chuàng)新的教材模式也為中國職業(yè)教育的教材開發(fā)提供了新的靈感。在“中文+建筑職業(yè)技能”云教材的助力下，教學互動變得更加順暢，教育資源的配置也更加靈活，從而密切了中國與東盟在職業(yè)教育領域的聯(lián)系。因此，“中文+建筑職業(yè)技能”云教材的開發(fā)與應用，不僅是強化中國-東盟職業(yè)教育共同體交流的關鍵策略，同時也為全球教材改革探索了重要路徑。

本文系2023年中國-東盟職業(yè)教育研究中心立項重點課題“建筑行業(yè)數(shù)字化升級背景下中國-東盟職業(yè)教育共同體交互式云教材建設及應用”研究成果，項目編號：ZGDMKT2023ZD007；第二批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊課題研究項目重點課題“新時代職業(yè)院校市政工程專業(yè)領域團隊教師教育教學改革創(chuàng)新與實踐”研究成果，項目編號：ZH2021060101。