基于“1+X”證書制度的 高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化研究

“1+X”證書制度是近年來新課程改革背景下所提出的一種全新教學(xué)模式和教學(xué)機制，一經(jīng)推廣就受到了大眾的廣泛關(guān)注和認可，“1+X”證書制度明確要求，課程設(shè)置應(yīng)當與職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容緊密結(jié)合、無縫銜接，將專業(yè)教學(xué)標準與考核標準有機融合，站在全局的角度上對整個教學(xué)過程進行統(tǒng)籌規(guī)劃。基于此，本文首先就“1+X”證書制度的相關(guān)內(nèi)涵進行了概述，其后深入闡述了高職市場營銷專業(yè)貫徹落實“1+X”證書制度的重要現(xiàn)實意義及“1+X”證書制度下市場營銷專業(yè)的職業(yè)技能分析，分析了現(xiàn)階段市場營銷專業(yè)實施“1+X”證書制度面臨的主要問題和困境，在此基礎(chǔ)上提出了一系列“1+X”證書制度下高職市場營銷專業(yè)教學(xué)改革的主要策略措施。

新課程改革背景下高職專業(yè)課程教師所采用的教學(xué)手段、教學(xué)模式以及涉及的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)當體現(xiàn)出多元化特征，要著重關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，這樣才能使其更好地適應(yīng)社會需求，為自身后續(xù)的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，“1+X”證書制度也在一定程度上對“雙師型”教師提出了更高的要求和標準，教師不僅要掌握扎實的理論基礎(chǔ)，同時也要具備豐富的實踐經(jīng)驗。對于市場營銷專業(yè)來講，高職院校應(yīng)當充分立足于“1+X”證書制度研究分析職業(yè)技能等級證書考核的相關(guān)內(nèi)容、適應(yīng)范圍，對現(xiàn)階段的市場營銷專業(yè)進行改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)提升的高效結(jié)合，以此切實提升并提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。

1 “1+X”證書制度的相關(guān)概述

2019年，國家教育部門正式提出了“1+X”證書制度。所謂“1+X”，本質(zhì)上就是指學(xué)歷+職業(yè)技能等級，換而言之，個體在發(fā)展過程中不僅要獲得學(xué)歷文憑，同時也要通過一系列的實踐訓(xùn)練獲得被社會認可的技能證書。值得注意的是，1指的是學(xué)歷，是個體在校期間院校對其的提升水平，反映出的是地區(qū)在人才培養(yǎng)、人力資源開發(fā)及配置方面的作用；X則是指職業(yè)技能等級證書，其反映的是個體職業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)當具備的能力素養(yǎng)、綜合水平。由此可見，1是基礎(chǔ)，X是拓展與延伸，以職業(yè)技能等級證書為核心要點打造課程標準與證書考核的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這才是“1+X”證書制度貫徹落實的根本內(nèi)涵。“1+X”證書制度的提出與運用不僅充分發(fā)揮出了學(xué)歷證書的價值與作用，為學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)新發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，同時也鼓勵學(xué)生積極參與到不同職業(yè)技能等級證書的考核過程中，以此提高自身的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在后續(xù)工作也能夠掌握一技之長，緩解自身就業(yè)壓力，實現(xiàn)專業(yè)對口。

2 高職市場營銷專業(yè)貫徹落實“1+X”證書制度的重要現(xiàn)實意義

近年來，市場營銷專業(yè)逐漸成為個別地區(qū)重點發(fā)展的示范性特色專業(yè)，其也是商務(wù)貿(mào)易流通專業(yè)群中的核心所在。長期以來，越來越多的教師致力于教學(xué)研究，實現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，目前大多數(shù)高職院校在開展市場營銷專業(yè)教學(xué)過程中通常會采用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，以課堂教學(xué)為主，同時引入第三課堂、空中課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式手段，實現(xiàn)校內(nèi)校外實訓(xùn)基地的課程開展，從多個方面、多個角度打造理實一體化人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機制。根據(jù)相關(guān)的實踐調(diào)查研究我們可以看出，大多數(shù)市場營銷專業(yè)學(xué)生在就業(yè)后能夠基本勝任產(chǎn)品銷售這一崗位，但仍然有部分學(xué)生采用的是線下銷售模式，而隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，消費者的需求也日益多元化。例如，數(shù)字營銷、線上社群、營銷app推廣等。但目前，大多數(shù)高職院校并沒有與時俱進，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后缺乏與市場發(fā)展需求相適應(yīng)的業(yè)務(wù)能力、專業(yè)素養(yǎng)。另外，通過對畢業(yè)生的回訪我們可以看出，大多數(shù)企業(yè)對人才的需求是十分迫切的，尤其是在一線銷售崗位已經(jīng)從事3～5年的工作之后，能夠參與到企業(yè)的日常經(jīng)營管理過程中的中層領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人才，但大多數(shù)畢業(yè)生會將自己定位在產(chǎn)品銷售崗位上，沒有主動學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識及職業(yè)技能技巧，導(dǎo)致人才無法實現(xiàn)職務(wù)的晉升。因此，基于“1+X”證書制度的市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)必須充分考慮到企業(yè)對現(xiàn)代化人才的實際需要，積極主動開展數(shù)字化營銷技能培訓(xùn)，開展數(shù)字營銷職業(yè)技能等級證書試點工作，以此更好地開展教研、教改工作。

2.1 提高學(xué)生的核心競爭力

從一定意義上來講，現(xiàn)階段市場營銷專業(yè)并沒有一個被大眾所關(guān)注認可的執(zhí)業(yè)能力證書，因此也就無法準確區(qū)分出市場營銷人才與社會經(jīng)驗人才。長期以來，高職院校在進行人才培養(yǎng)時過于注重學(xué)生理論知識、實踐業(yè)務(wù)能力的同步提升，所有的高職院校采用的教材高度一致，人才培養(yǎng)模式也相差不大，因此學(xué)生根本沒有明顯的競爭優(yōu)勢，核心競爭力匱乏。而有針對性地引入“1+X”證書制度則能夠有效解決這一現(xiàn)實問題，學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)的同時，還應(yīng)當主動考取數(shù)字營銷中級證書，參與到實踐培訓(xùn)活動中，借助證書融合切實培養(yǎng)并提高學(xué)生的社群營銷能力、新媒體營銷能力及網(wǎng)絡(luò)渠道推廣能力。在畢業(yè)之后，學(xué)生不僅能夠獲得學(xué)歷證書，也具有了職業(yè)技能等級證書，有利于其后期穩(wěn)定高效就業(yè)發(fā)展。

值得注意的是，職業(yè)技能等級證書相較于傳統(tǒng)的資格證書對學(xué)生的標準和要求更高，我們可以將其看作是行業(yè)準入的基礎(chǔ)證書，但在具體的就業(yè)過程中，大多數(shù)企業(yè)并沒有將資格證書納入引用標準中。但對于職業(yè)技能等級證書而言，我們可以將其劃分為初級、中級、高級三個模塊，不同級別要對應(yīng)不同難度的實操考試，只有通過考核才能獲取相應(yīng)的證書，這也能夠全面系統(tǒng)化地反映出學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)。

2.2 切實推動教學(xué)改革

大多數(shù)高職院校在進行市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)時會組織開展實踐實訓(xùn)活動，借助校企合作的方式手段幫助學(xué)生達到學(xué)以致用的良好效果。但根據(jù)相關(guān)的實踐調(diào)查研究我們可以看出，雖然部分高職院校已經(jīng)意識到校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要現(xiàn)實意義，也采取了一系列策略措施與企業(yè)達成良好的合作關(guān)系，但在具體的實操過程中會存在實訓(xùn)時間不足、校企合作過于表面化形式化等現(xiàn)實問題。具體而言，第一，學(xué)生進入企業(yè)開展實踐實訓(xùn)大多只能接觸到初步的市場調(diào)研，核心的推銷、接洽基本不會參與，或是參與很少，學(xué)生缺乏營銷策劃能力，由于經(jīng)驗不足作出的策劃脫離了實際情況。與此同時，市場營銷作為一門實用性極強的學(xué)科，必須與時代發(fā)展緊密契合。市場瞬息萬變，課程的開發(fā)一旦落后于企業(yè)發(fā)展及市場需求會導(dǎo)致人才培養(yǎng)直接脫節(jié)，企業(yè)無法第一時間補充綜合型人才。因此在當前社會發(fā)展的背景下，教師必須深入企業(yè)一線，了解當前市場營銷崗位對人才的多元化需求，引導(dǎo)學(xué)生由最初的理論學(xué)習(xí)逐步過渡到實踐探究，實現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變。“1+X”證書制度與這一理念不謀而合，教師要以企業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)前提，這樣才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合。

2.3 進一步強化教師隊伍建設(shè)

要培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平、符合社會企業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才，必須以“雙師型”教師團隊為基礎(chǔ)和前提。所謂“雙師型”教師，不僅要具備扎實的理論研究功底，同時也熟練掌握企業(yè)經(jīng)營管理的現(xiàn)實需求及市場營銷的實踐技能水平。但大多數(shù)任職教師只是單純地從一個院校進入另一個院校，理論研究水平高超，但缺乏實踐經(jīng)驗，沒有進入企業(yè)了解真實的工作場景、工作環(huán)境及能力要求，因此“1+X”證書制度的貫徹落實要求市場營銷專業(yè)的教師不僅要提高自身的理論素養(yǎng)，同時也要提高實踐水平，積累豐富的工作經(jīng)驗，主動參與到企業(yè)的基層工作中，通過掛職的方法獲得豐富經(jīng)驗，同時彌補自身實踐能力不足的短板，這樣才能為市場營銷專業(yè)的學(xué)生提供切實可行的指導(dǎo)和幫助。

3 “1+X”證書制度下市場營銷專業(yè)的職業(yè)技能分析

要提高市場營銷專業(yè)教學(xué)的整體質(zhì)量水平，必須基于現(xiàn)實需求深入分析學(xué)生應(yīng)當具備的職業(yè)技能技巧。“1+X”證書制度本質(zhì)上就是將學(xué)歷與職業(yè)能力培訓(xùn)緊密結(jié)合，因此高職院校要將更多的注意力集中在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的提升上。目前國家相關(guān)教育部門為了培養(yǎng)出大量與社會發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)、高水平優(yōu)秀人才，提高學(xué)生的核心競爭力及就業(yè)能力，基于社會實踐及專業(yè)特征有針對性地開展了職業(yè)技能等級證書考核，同時立足于不同等級明確了差異化的技能標準，這在一定程度上為高職院校市場營銷專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供了可靠的支撐。關(guān)于市場營銷專業(yè)的職業(yè)技能等級證書主要包括助理營銷師、助理商務(wù)策劃師、銷售經(jīng)理、業(yè)務(wù)資格認證等等。

4 現(xiàn)階段市場營銷專業(yè)實施“1+X”證書制度面臨的主要問題和困境

4.1 校企合作缺乏深度和廣度

根據(jù)相關(guān)的實踐調(diào)查依據(jù)可以看出，目前我國大多數(shù)高職院校在開展市場營銷專業(yè)教學(xué)時仍然采用的是2+1的教學(xué)模式，即前兩年學(xué)生集中在院校中學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識實踐技能，最后一學(xué)年則進入企業(yè)開展頂崗實訓(xùn)。而大多數(shù)學(xué)生認為，頂崗實訓(xùn)過程中并沒有受到過系統(tǒng)化、專業(yè)化的技能培養(yǎng)。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于，部分企業(yè)雖然與高職院校達成了良好的合作關(guān)系，也接納了院校定期派遣學(xué)生進行實習(xí)實訓(xùn)，但企業(yè)的初衷是為了解決基層勞動力不足的現(xiàn)實問題。因此，面向院校所提供的崗位大多過于基礎(chǔ)、初級，學(xué)生的核心技能無法得到明顯的提升，也阻礙了其后續(xù)的持續(xù)發(fā)展。尤其是對于數(shù)字營銷背景下的中級證書考核而言，本質(zhì)上是為了適應(yīng)市場運營崗位，因此要求學(xué)生不僅要具備初級的產(chǎn)品銷售能力，同時也要具有良好的品牌運營能力。現(xiàn)階段，高職院校與企業(yè)之間的合作缺乏深度和廣度，根本無法充分發(fā)揮出“1+X”證書制度的價值與作用，也沒有讓學(xué)生感受到企業(yè)真實的工作場景、工作環(huán)境、工作內(nèi)容。

4.2 教師缺乏實踐經(jīng)驗

從一定意義上來講，高職院校中的教師大多學(xué)歷為研究生，因此其具備扎實的理論基礎(chǔ)和較高的專業(yè)水平，但這類教師大多只是從院校畢業(yè)后進入高校開展工作，在短時間內(nèi)快速實現(xiàn)了學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，因此缺乏足夠的工作經(jīng)驗是大多數(shù)教師面臨的普遍問題。雖然高職院校會根據(jù)自身發(fā)展的現(xiàn)實需求，定期派遣專業(yè)教師到合作企業(yè)進行掛職鍛煉，也引導(dǎo)并鼓勵教師參與到社會實踐活動中，但由于時間較短，很多教師只能接觸到崗位的表面工作，無法觸及核心。同時，掛職鍛煉的機會有限，也缺乏切實可行的考核標準及相關(guān)政策支持，在這樣的背景下，高職院校現(xiàn)有的“雙師型”教師嚴重不足，因此在后續(xù)的“1+X”證書制度試點工作中會感到壓力倍增。

4.3 企業(yè)之間缺乏統(tǒng)一的證書認證標準

過去高職院校中的學(xué)生要提高自身的核心能力，大多需要獲得人社部門頒發(fā)的一系列資格證書，但在“1+X”證書制度試點工作背景下，X證書大多是由企業(yè)根據(jù)自身的發(fā)展需求所制定出的專門的標準，高職院校可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展?jié)撃堋嶋H需要合理選擇職業(yè)技能等級證書。針對市場營銷專業(yè)來講，雖然大多數(shù)企業(yè)都開發(fā)了X證書，但并沒有統(tǒng)一的標準，缺乏一個證書作為標桿。在對人才進行培養(yǎng)的過程中，基于“1+X”證書制度的試點工作，通過一系列的努力獲取證書能否得到企業(yè)的認可、解決企業(yè)的現(xiàn)實需要是高職院校教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。而正是由于不同企業(yè)對人才及技能的要求具有一定的差異性，因此“1+X”證書制度在實施過程中會面臨諸多問題。

5 “1+X”證書制度下高職市場營銷專業(yè)教學(xué)改革的主要策略措施

5.1 革新優(yōu)化教學(xué)理念，強化專業(yè)建設(shè)

上文中我們指出，“1+X”證書制度并不是簡單地將“1”和“X”相加即可，而是要實現(xiàn)學(xué)歷與職業(yè)技能等級證書的緊密結(jié)合、無縫銜接。基于此，高職院校必須轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)滯后的理念認知，多措并舉，切實提高市場營銷專業(yè)建設(shè)的整體質(zhì)量和水平。具體而言，一方面，高職院校要與時俱進，學(xué)習(xí)當前社會中先進的、現(xiàn)代化的發(fā)展理念和認知，全面貫徹落實“1+X”證書制度，立足于自身發(fā)展的現(xiàn)實需要充分發(fā)揮出教學(xué)資源的價值與作用，這樣才能使得市場營銷專業(yè)發(fā)展與學(xué)生后期的職業(yè)發(fā)展保持高度一致；另一方面，市場營銷專業(yè)的建設(shè)直接影響著后續(xù)院校招生、就業(yè)等工作，必須以市場發(fā)展的主流趨勢、以現(xiàn)實需要為基礎(chǔ)前提，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與招生就業(yè)的有效結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出市場所需的高素質(zhì)、高水平、高技能型優(yōu)秀人才，也為學(xué)生后續(xù)的成長發(fā)展指明方向。

5.2 調(diào)整設(shè)計“1+X”證書人才培養(yǎng)計劃

高職院校在開展市場營銷專業(yè)課程教學(xué)時為了全面貫徹落實“1+X”證書制度試點工作，應(yīng)當深入探究試點項目的可行性、可操作性，立足于初級、中級、高級技能等級相關(guān)標準規(guī)范，明確“1+X”證書管理制度項目涉及的具體內(nèi)容、考評手段以及課程教學(xué)的目標任務(wù)、主流趨勢、預(yù)期效果以及學(xué)位條件等等。只有這樣才能有針對性地將課程教學(xué)標準與技能水平規(guī)范緊密結(jié)合起來，以此為高職院校后續(xù)的創(chuàng)新發(fā)展提供可靠的支持。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平、創(chuàng)新性、綜合性的優(yōu)秀人才，高職院校要深入探究1與X滲透融入的方式手段，革新優(yōu)化現(xiàn)有的課程教學(xué)模式、教學(xué)方法。基于此，高職院校要深入分析現(xiàn)階段市場營銷專業(yè)課程的開展情況、設(shè)置需求，基于教學(xué)實踐有針對性地開展市場營銷專業(yè)與不同級別證書融合引進的可能性探討分析，同時在條件允許的情況下，要與當前社會發(fā)展的主流項目相結(jié)合，包括傳感網(wǎng)技術(shù)、物流技術(shù)、軟件開發(fā)等等，通過這樣的方式手段更好地迎合市場經(jīng)濟的現(xiàn)實需要，從而切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量效率。值得注意的是，整個過程教師要注重書本知識的傳遞，同時也要深入分析學(xué)生應(yīng)當具備的職業(yè)能力，將其與教學(xué)內(nèi)容對比分析，從而制定出切實可行、科學(xué)高效的教學(xué)方案和教學(xué)計劃。由此可見，市場營銷專業(yè)教師可以根據(jù)教學(xué)目標任務(wù)將課程精減為1～2門核心課程，或根據(jù)實際需要劃分為多個課程系統(tǒng)，將其融入教材中，以此提高學(xué)生的技能水平。

5.3 積極探索“1+X”證書有機結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練模式

為了實現(xiàn)高職市場營銷課程與職業(yè)技能教育的無縫銜接，教師在貫徹落實“1+X”證書制度的同時，必須深入梳理課程內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)流程，確保其與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要息息相關(guān)，同時在課程時間的設(shè)置上要合理將培訓(xùn)與實踐相結(jié)合，引入現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，打造翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)、理實一體化教學(xué)等多種方式手段。在條件允許的情況下，也可以引入人工智能技術(shù)，以此對整個教學(xué)過程進行高效設(shè)計規(guī)劃，從而提高教學(xué)質(zhì)量。校企合作、工學(xué)結(jié)合是近年來新課程改革所提出的一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其要求高職院校與企業(yè)深度合作，借助多元化的教學(xué)場地和教學(xué)資源共同開展教學(xué)實踐活動，對學(xué)生進行技術(shù)培訓(xùn)，使其掌握當前社會中先進的技術(shù)工藝，了解行業(yè)發(fā)展標準。在具體的實施過程中，可以采用集中訓(xùn)練、在線學(xué)習(xí)、頂崗實訓(xùn)等多種方式，以此提高學(xué)生的核心競爭力，使其在獲得畢業(yè)證書的同時滿足企業(yè)的人才需求。另外，高職院校可以根據(jù)教學(xué)安排定期組織實訓(xùn)活動，邀請當前社會中的專家學(xué)者、企業(yè)骨干人才進入院校，為學(xué)生提供實訓(xùn)指導(dǎo)，使其更好地適應(yīng)市場需求，企業(yè)骨干人才在院校中也能夠掌握扎實的理論知識，提高其就業(yè)競爭力，最終實現(xiàn)雙方合作共贏。

5.4 構(gòu)建創(chuàng)新型教師團隊

創(chuàng)新型教師團隊是實施“1+X”證書制度的關(guān)鍵所在，其不僅要深入研究職業(yè)技能等級相關(guān)標準規(guī)范，同時也要站在全局的角度上合理統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，這樣才能更好地適應(yīng)當前社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，迎合技能培養(yǎng)的主要特征。在這樣的背景下，市場營銷專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者要加強自身學(xué)習(xí)分析，講解職業(yè)技能等級規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容，并制定出切實可行的人才培養(yǎng)方案。與此同時，對骨干教師的授課培訓(xùn)以及后續(xù)的考核都應(yīng)當引入社會中的專家學(xué)者、企業(yè)的科技人才，共同參與到培訓(xùn)項目中，這樣才能從多個方面、多個角度提高教師的能力素養(yǎng)，以此不斷優(yōu)化教師隊伍，為課堂教學(xué)的高效開展夯實基礎(chǔ)。

5.5 打造線上開放課程資源

課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，向其提供教學(xué)資源。當前社會已經(jīng)逐漸步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線上線下開放式課堂打破了時間與空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃自主探究全新的知識技能，以此提高自身的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。高職院校可以利用線下開放式課堂對職業(yè)技能型教材中的知識點進行深入梳理，采用簡單的教學(xué)模式和教學(xué)手段制作出極具特色的微課視頻，從而加強教學(xué)管理，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)后續(xù)職業(yè)發(fā)展，達到職業(yè)技能考核的相關(guān)要求和標準。網(wǎng)絡(luò)課程不僅可以為在校學(xué)生提供咨詢，同時社會成員也可以根據(jù)自身需求進行技術(shù)培訓(xùn)，這樣的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法在一定程度上推動了社會的進一步發(fā)展。不僅是在校學(xué)生，所有的學(xué)習(xí)者都能夠通過自身努力獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書，最終實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。

6 結(jié)語

綜上所述，高職院校市場營銷專業(yè)要全面貫徹落實“1+X”證書制度，應(yīng)當革新優(yōu)化教學(xué)理念，強化專業(yè)建設(shè)，調(diào)整設(shè)計“1+X”證書人才培養(yǎng)計劃，積極探究“1+X”證書有機結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練模式，構(gòu)建創(chuàng)新型教師團隊，打造線上開放課程資源。

基金項目：1.2018年度廣東省普通高校重點科研平臺和科研項目—青年創(chuàng)新人才類項目，“1+X”證書制度下現(xiàn)代學(xué)徒制標準化課程體系建設(shè)，項目編號：2018WQNCX330；

2.2021年教育部學(xué)生司供需對接就業(yè)育人項目—定向人才培養(yǎng)培訓(xùn)項目—廣東理工—貝殼找房定向人才培養(yǎng)，項目編號：20220103146。