高校專創融合的師生共創激勵機制研究

高校專創融合是培養創新型復合型人才、落實立德樹人根本任務和推進創新驅動發展戰略的必然途徑。當前高校專創融合師生共創激勵機制存在功利性過強、內容單一、體系不完善等問題。基于此，應當從多部門協同、全過程設計、分階段培養、個性化定制、全方位保障和規范化落實等方面完善激勵機制。

專創融合指高校將創新創業教育與專業教育相融合，最早在2019年深化創新創業教育改革工作中提出，自此為充分理解創新創業教育改革工作要求、建設創新創業教育改革示范高校，各高校及教育各界對專創融合進行了一系列研究，推動高校創新創業教育從最初的通識教育逐漸向專業化教育以及專創融合層次的教育模式演進。

然而當前高校雙創教育仍存在未能高度重視、教育理念滯后、與專業教育結合不緊密、與實踐脫節等問題，導致雙創教育與專業教育之間存在割裂現象。為此，國家陸續出臺了一系列政策文件推動高校深化雙創教育改革，為高校雙創教育發展提供政策支持并提出了指導要求，進而使專創融合成為高校雙創教育的核心發展方向。

1 現狀分析

我國高校在雙創課程體系建設和師資隊伍建設等方面與國外有著較大的差距，很多理解也停留在狹隘地開辦企業式教育。近年來，雙創賽事的興起、各地地方政府相關激勵措施的頒布均為高校的雙創教育指引了新的發展方向。但各地地方政府在政策的頒布形式和內容上均有很大的差異。因此，本研究對各省市的激勵措施進行了整合和比較，具體內容（見表1）。

2 激勵機制實施現狀調研分析

為了解大學生的創新創業激勵機制的實施現狀，筆者制作調查問卷通過網絡形式發放給浙江大學在校研究生和本科生，涵蓋355名學生，學科背景豐富，調研情況如下。

2.1 對創新創業的認識

參與調研的學生（以下簡稱調研目標）中有64.8%認為創業是開辦企業或公司，62.0%認為創業是開創一份事業，38.0%認為開發一項科技項目也是創業，29.6%認為任何創新性的工作都可以稱為創業。由此可見，大部分學生對于創新創業的認知還比較狹隘。

從對創業興趣來看，24.4%很有興趣，54.9%比較有興趣，14.1%不太感興趣，5.6%對創業沒興趣。而有創業意愿的學生中，僅有4.2%已經在創業中，12.7%已在計劃創業中，剩下的60.6%雖然有創業想法，但還沒行動。

從創業實踐來看，38.0%認為大學生創業是不錯的選擇；53.5%認為大學生創業不好說，因人而異；更有7.0%對大學生創業表示反對，并不看好；只有1.4%的學生對大學生創業沒有感覺不太了解。由此可見，雖然越來越多的大學生開始對創業感興趣，但總體而言大學生對于實踐創業還是比較冷靜和客觀的。

從激發創業想法的因素來看，排在第一位的是學校的影響，為59.2%；其次是社會的影響，為54.9%；再次是同學朋友的影響，為46.5%；家庭的影響僅占19.7%，其他影響占4.2%。由此可見，學校是大學生萌生創業想法最重要的搖籃，必須積極做好大學生創業路上的領路人。

從創業原因來看，實現自我價值、提升社會地位（64.8%）、獲得財富和自由（60.6%）、挑戰自己（56.3%）和個人興趣（56.3%）是促使大學生創業的主要原因；缺少合適的項目（64.8%）、缺少啟動資金（54.9%）和缺少志同道合的伙伴（50.7%）是制約大學生創業的主要原因；良好的組織策劃能力（94.4%）、較強的心理素質（91.5%）和較強的人際交往能力（91.5%）則是大學生認為創新創業最需要具備的能力。大部分學生（94.4%）表示當前所學的專業與正在創業或者打算創業的領域還是有一定關系的。由此可見，專創融合已經逐漸開始成為越來越多大學生創業的選擇，但是個人素質、項目、資金和團隊等創業的幾大要素則是推進大學生創業真正落地的關鍵。

2.2 對激勵機制的認知

從重要程度來看，56.3%認為非常重要，40.8%認為有一定作用，僅有2.8%認為不重要，學生對雙創載體的認知和參與度也大不相同。

對于指導課程，88.8%的學生知道高校已經開設創業指導課程，53.5%已經上了創業指導課程，42.3%的學生認為創業指導課程數量很少，僅有52.1%的學生知道創業指導課程已經納入了必修范疇。

對于第二學位，僅有43.7%的學生知道高校已經開設創新創業第二學位，29.6%認為僅僅只是開放給很小一部分學生，僅有1.4%輔修過創新創業第二學位。

對于人才培養項目，76.0%的學生知道高校開設了創新創業人才培養項目，33.9%的學生參加過創新創業人才培養項目，8.5%的學生參加過多個項目。

對于創新創業大賽，87.3%的學生知道高校會組織參加創新創業大賽，42.2%參加過創新創業大賽。

對于企業實習，59.1%的學生知道高校會組織創新創業企業實習，有21.1%參與過創新創業企業實習，但是18.3%的學生表示實習主要還是靠自己去聯系。

對于實踐基地，67.6%的學生知道高校已經建立了幫助項目落地的創新創業實踐基地，僅有18.3%是通過學校的實踐基地將項目孵化落地，還有2.8%的學生是通過自己聯系落地。

對于創新創業社團，76.1%的學生知道高校有創新創業類社團，31.0%的學生加入過創新創業類社團，仍有33.8%的學生認為當前創新創業社團的數量不夠多。

學校里常見的創新創業活動類型的認知度和參與度最高的為創新創業講座，其次是創新創業座談會，再次是創新創業校友企業參觀，也有26.8%的學生從來沒有參加過創新創業的活動。

至于其他激勵方式，僅有52.1%的學生知道高校有創新創業類獎學金或榮譽稱號，也只有15.5%的學生獲得過該類激勵；66.2%的學生關注過高校創新創業人物或項目的專題報道，僅7.0%的學生得到過采訪，有78.9%的學生并不希望被采訪。

調研中，調研目標對高校常見的15種創新創業激勵措施進行了打分，分數段為0～5分，0分為非常沒有效果和操作性，5分為非常有效果和操作性，并計算平均分，各激勵措施最終得分（見表2）。

從表2可見，完善創新創業政策支持、舉辦創新創業大賽和參加創新創業人才培養項目是學生認為當下比較有效的激勵措施；而宣傳創新創業專題報道、設置創新創業學分和評選創新創業榮譽稱號則被認為是比較無效的激勵措施。

此外，調研目標也對高校還可以采取的激勵措施進行了排序打分，具體結果見下圖。

可見，資金支持排在首位，休學創業不占學制時間的政策排在末位。從整體來看，大學生更關注對于創新創業項目推進能帶來實際價值的激勵措施，而不是創新創業過程中取得的價值衍生品。

3 現有激勵機制的問題分析

3.1 學生端問題分析

（1）手段功利，和實際需求并不完全匹配

從各項激勵措施的現狀來看，物質激勵占據了高校專創融合學生激勵機制的核心，比如將在創新創業領域取得的成績和獎學金、學分等掛鉤。這雖然在一定程度上會起到一些效果，但同時也引發了不少問題，最明顯的就是許多參與創新創業的同學并未充分認識創新創業的內容，亦未掌握真正的創新創業技能，內心更未真正熱愛創新創業，急功近利的思想最終也會導致在創新創業的道路上沒法走得長遠。而且調研中也發現，正在創業的學生也更關注和認可那些對于其創新創業有實際幫助的激勵措施，并不太支持將其他方面的一些獎勵和榮譽與創新創業捆綁在一起，導致激勵手段變味。

（2）內容單一，個性化需求的覆蓋率低

目前高校專創融合激勵制度多為面向全體學生制定，內容較寬泛不具備針對性。而在校學生專業的多元化、性格愛好的偏差對個性發展需求提出了更高要求，因此，單一化的激勵制度難以在學生實際的創業工作中形成實質助力。而少數的相對比較有針對性的、應對個性化需求的激勵措施也因時空、師資等資源的限制，導致規模和覆蓋率非常有限，難以滿足廣大創業學生群體的需要。

（3）機制獨立，幫扶未形成完整體系

良好的高校創新創業激勵機制的實現離不開各部門的通力協作，多角度、全方位地來制定激勵機制，從而使得創新創業的各個載體可以相互配合、相互促進。目前創新創業大賽由于其結果可以量化，育人成果比較外顯，因此國內的高校普遍對于其非常重視，與之相匹配的激勵機制也相對比較豐富和完善；但師資隊伍建設、創業課程設置等雙創基礎工作的激勵機制則相對被關注得較小，資金和場地等制約創業團隊孵化的主要因素也沒有得到解決，從而導致高校的創業項目應賽成分明顯，有紙上談兵之嫌；不少項目也都有致命的短板，難以真正落地。

3.2 教師端問題分析

（1）教育理念不夠清晰，保障機制有待完善

雖然各地依托“互聯網+”創新創業大賽制定了很多針對雙創指導教師的激勵措施，但是大部分政策還以“鼓勵”和“建議”為主，并未真正落實。多數高校未制定明確的雙創師資隊伍建設能力標準，雙創教師的績效考核、職稱評聘等保障制度亦未得到有效制定，從而無法對雙創教育工作成果進行全面、科學地考核評估。

同時高校雙創指導教師未建立持續、開放的培訓機制，導致創業指導與經濟發展脫離，紙上談兵的指導在面對市場嚴峻的競爭考核時會不堪一擊，缺乏嚴格、長期的監管，缺乏成體系培訓的教學活動難以保障優質的教學質量。

（2）師資隊伍配比不夠合理，結構失衡

當前多數高校雙創師資隊伍結構采用少量專職教師加大量校外社會企業導師的形式，存在極大的不合理性。

專職教師數量少且多為輔導員等行政人員，缺乏創業專業知識和實踐經驗。雖引進校外社會企業導師作為客座教授或者兼職教師進行創業教育，但該類創業教育活動大多以零散講座方式進行，無法真正對創新創業學生及其實施的項目采取持續、針對性、穩定的指導與溝通，難以對高校真正需要的創業教育形成有效、正向的影響。

4 激勵機制的啟示建議

4.1 多部門協同，全過程設計激勵機制

高校專創融合需要覆蓋到人才培養的全過程，因此師生共創激勵機制必須同時兼顧專業教育和創新創業教育的特點。高校創新創業活動各個載體都是相互配合、相互影響的，但是這些載體涉及多個部門，因此在設計過程中必須經過充分的溝通和協商，取得彼此的“價值最大同心圓”。

此外，完善的組織架構也是全面的激勵機制的基礎。高校可以通過在學校層面成立創新創業學院，在學院層面成立創新創業教育中心，在實驗室層面成立創新創業實驗室等形式賦予參與專創融合師生明確的分工和身份，這有利于打破各部門之間的壁壘，也可以激發師生的主人翁精神。

4.2 分階段培養，個性化定制激勵機制

高校專創融合的目標是激發學生的個體化差異，避免人才培養的同質化現象。不同專業、不同年級和不同創業階段的學生成長需求不一，創業的目的也不一，因此必須因材施教。

受制于師資力量和課程體系，要滿足所有學生的個性化需求非常困難。對于教師而言，專業教師和思政教師的需求肯定也不一致。目前來看，創新創業人才培養項目能在一定程度上促進這個問題的解決：一方面不同的項目由于立足點的不同可以滿足不同需求的學生，另一方面也可以依托這些項目開拓更多的師資力量，打造更多的課程體系，每個教師也可以發揮更合適的作用。因此，建議依托學院優勢打造創新創業人才培養項目，定制符合專業特色的激勵機制，以點帶面，從而進一步推進專創融合。

4.3 全方位保障，規范化落實激勵機制

不論采用何種激勵機制，準確落實是機制提質增效的基礎。對學生而言，最重要的是機制運行的導向性和公平性，物質激勵和精神激勵并行，盡量從真正幫扶學生專創融合的角度出發去制定機制，避免純粹追求參與數量；在實際操作過程中絕不能照本宣科，避免功利主義者鉆制度空子。對教師而言，最重要的是機制運行的可行性和持續性，創新創業師資的培訓、服務當地區域經濟發展等機制要盡快落地；職稱評聘、績效考核和研究生招生名額等需逐步推進，爭取早日讓從事專創融合的教師名副其實。

5 結語

當前我國高校的創新創業激勵機制存在功利性強、內容單一、體系不完善等問題，難以有效激發學生和教師的積極性。為解決這些問題，建議從多部門協同、分階段培養、全方位保障等方面入手，構建個性化、全過程、規范化的激勵機制，以便更好地推動高校專創融合，培養更多創新型復合型人才，助力國家創新驅動發展戰略。

本文系浙江大學創新創業教育研究課題“專業教育與創新創業教育相融合的激勵機制研究——以浙江大學為例”研究成果，課題編號：2022CXCYYB04。