中國式現代化敘事方式與中國近現代史綱要課程教學的結合

中國式現代式敘事方式以馬克思主義唯物史觀為指導，站在時代發展的視角重新審視中國近現代的發展過程。在帶領學生學習中國近現代史綱要課程時，教師需要做好充分的準備工作，深度剖析中國式現代化敘事方式的基本內涵，找準這一敘事方式在課堂教學中的切入點和突破口，全面激活學生的思維，正確引領學生的思想方向，著力打造品質課堂，避免知識傳遞的單一性，保障課程教學的說服力。確保學生能夠享受課程學習的全過程，實現“能學”向“會學”的順利過渡。

1 中國式現代化敘事方式的基本內涵

中國式現代化敘事是一種特殊的表達方法。這一敘述方法將中國歷史與整個世界發展相聯系，立足于中國的現代化進程，通過對現代化動力、主體、客體、速度、范圍關系的深入分析及研究展示中國現代化發展的具體情況。這一敘事方法體現了馬克思主義唯物史觀，實現了理論與現實的有效銜接，能夠被學生認可和接受。

2 中國式現代化敘事方式與中國近現代史綱要課程教學相結合的意義

2.1 有助于正確引導學生的思想方向

隨著我國教育事業的迅速發展，人才培養要求越來越嚴格。根據主題教育總結大會的精神，學校和教師需要主動貫徹黨的創新理論，全面加強思想武裝，高度重視學生的馬克思主義基本原理學習。在以中國式現代化敘事方式為起點開展中國近現代史綱要課程教學時，教師站在宏觀視角進行敘事，圍繞黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史引導學生學習歷史知識，培養學生正確的歷史觀，全面踐行立德樹人的育人理念。在教師的耐心指導下，學生對中國近現代史綱要課程知識的理解更加深刻和透徹，能夠意識到歷史和人民選擇中國共產黨的原因，能夠始終堅持正確的思想方向。

2.2 有助于提升中國近現代史綱要課程教學的實效性

高校思想政治理論課教師座談會提出了全面推進思政課改革的基本要求。但是教師的受教育背景以及思維習慣各有不同，在中國近現代史綱要課程實際的教學過程中難以全面展現學科知識的學理性和知識性，無法實現學理性和知識性內容的有效融合。在融入中國式現代化敘事方式后，這一問題有所緩解。教師能夠站在歷史視角嘗試創造性的敘事對策和方法，高度重視歷史的價值性以及政治性，將學理性和知識性內容融為一體，整體的課堂教學質量和效率有了明顯的提升，學生也能夠保持高漲的學習興趣和動機。

2.3 有助于克服知識傳遞的單一性缺陷

傳統的課堂教學敘事模式主要是教師單向灌輸學科知識，學生難以將知識內化為個人的觀念結構并指導行為，存在知行不合一的問題。在采取中國式現代化敘事方式進行授課時，教師密切關注學生的認知水平，站在不同的視角和層面深入淺出地分析學科知識，積極克服知識傳遞的單一性缺陷，可以提升整體的課堂教學質量和效率。

2.4 有助于提升中國近現代史綱要課程教學的說服力

在傳統的革命性敘事方法下，教師反復強調意識形態話語，中國近現代史綱要課程的教學氛圍往往會枯燥乏味，課堂教學對學生的吸引力不足。中國式現代化敘事方式則注重課堂教學話語的邏輯性及科學性，因此學科教學的說服力更強，更能做到以理服人，符合課堂教學的基本邏輯。同時，教師能夠全面充分地展現學科基本內容，使學生對學科知識的理解更加深刻。

3 中國式現代化敘事方式與中國近現代史綱要課程教學相結合的途徑

3.1 基于現代化的普適性，緊密融合中國歷史的特殊性

在帶領學生學習中國近現代史綱要課程時，教師應高度重視現代化的普適性和中國歷史的特殊性，實現兩者的完美融合，體現最佳的育人成果，充分發揮中國式現代化敘事方式的教學輔助作用。

一方面，作為世界性的歷史過程，現代化的普適性較為明顯，大部分國家和地區會經歷這一過程，中國也不例外。中國近現代的歷史發展過程，既是實現民族獨立、人民解放，實現國家富強、人民富裕的過程，同時也是實現現代化的過程。但是近現代的中國有自己的國情，教師在利用中國式現代化敘事方式授課時，需要從傳統文化、國家主權、道路選擇、制度變革以及民眾動員等多重視角著手，引導學生深入分析中國近現代的基本國情，全面開闊學生的視野，打破教學常規，重新變換教學視角，帶領學生從不同的方位深度思考和剖析歷史場景，結合生活經驗以及積累的歷史知識思考中國的過去以及未來。

另一方面，在利用中國式現代化敘事方式進行授課時，教師還應重視西方的現代化理論，了解西方的現代化指標體系，從科學化、民主化和工業化著手，綜合考量現代化敘事體系的內核，實現中國近代以來現實與歷史的無縫銜接。其中中國近代社會的兩大矛盾不容忽略，教師可以從殖民主義侵略與反殖民主義侵略著手，圍繞資本主義新生產方式和中國自給自足的小農經濟及手工業結合的基本方式，引導學生深度剖析和綜合對比以儒家文化為核心的傳統農耕文明與商業文明和基督教文化為核心的西方現代文明的矛盾和沖突。比如魏源提出了“師夷長技以制夷”，洋務運動提出了“中體西用”，資產階級維新派試圖在中國建立君主立憲制，資產階級革命派試圖在中國建立西式民主共和政體，在五四運動后，中國開始了新民主主義革命，這些都與現代化存在密切關系，體現了不同時期、不同階級的中國人對現代化的追求和實現現代化的方案。

3.2 堅持革命立場，將其與現代化融為一體

在進入信息時代后，文化多元化和歷史多元化越來越明顯，學生的思維非常開闊，能夠獲得不同的信息渠道，按照個人的興趣愛好以及學習計劃獲取課堂之外的知識。在多元化的社會中各種思潮涌現，比如劉再復提出的“告別革命說”以及一些學者在歷史研究中提出的“唯革命論”，這些直接影響著學生的歷史觀以及學生的近代歷史學習方向和思路。

因此，在以中國式現代化敘事方式為起點，帶領學生學習中國近現代史綱要課程時，教師應從中國近現代社會發展變革著手，站在歷史高度全方位、多角度地展示歷史的面貌，深入淺出地講述中國的現代化。其中，對半殖民地半封建社會的分析是關鍵。為了強化學生對中國近現代史綱要課程知識的理解，教師應拉長歷史時間線，站在歷史的高度將現代化與反帝反封建斗爭相結合，正視這一矛盾及斗爭，引導學生結合歷史過程綜合分析帝國主義給中國帶來的影響。結合晚清到民國時期的相關歷史事實不難看出，在受到帝國主義的侵略和壓迫的情況下，中國并沒有直接進入資本主義社會，沒有實現資本主義現代化。因此，如果認為中國的現代化離不開西方列強，忽視西方列強對中國現代化的負面影響，就違背了歷史事實。

對此，在縱向推進中國近現代史綱要課程教學時，教師應抓住中國式現代化敘事方式的重點及核心，強化學生對中國現代化發展歷程的理解及認知，引導學生站在客觀公正的視角理性分析“反對”與“斗爭”的重要價值，只有真正進行反帝斗爭，才能夠改變半殖民地半封建的社會地位，擺脫帝國主義對中國的掠奪及壓迫，加快中國近代化發展進程。

3.3 注重理實一體，將理論與實際相結合

理論與實際的緊密結合是中國式現代化敘事方式中的重中之重，體現了這一敘事方式的重要維度。從宏觀視角來看，中國式現代化敘事方式包含三個維度，具體有反對外國侵略，積極實現民族獨立的革命化及民主化；以發展民族工業為主導，全面提升國家綜合實力，實現國富民強，促進我國的工業化發展，實現經濟現代化；反對以及擺脫封建專制，堅持和弘揚自由和民主，高度重視政治的民主化，這些都體現了現代化敘事方式的深刻內涵。在基于這些敘事方式授課時，一方面，教師應高度重視歷史事件，主動總結經驗教訓，將理論概括和理論分析相結合，實現理論與現實的無縫銜接，將傳統與現代融為一體，全面系統、直觀深刻地展示中國近現代史綱要課程的核心內容。

另一方面，教師需要結合中國人民在近現代爭取民族獨立和人民解放，實現國家富強和人民富裕的歷史任務，抓住中國近現代史綱要課程教學的重點，實現對癥下藥和高效教學。縱觀中國現代化的歷史發展進程不難看出，整個階段的歷史都圍繞兩大核心任務不斷前進。與其他國家的現代化相比，中國現代化屬于后發外生型，受到了西方列強的刺激和促進，存在明顯的外力影響。在西方列強的侵略和刺激下，近代中國逐漸開始邁向探索現代化的路途。同時，西方列強的侵略也給我國帶來了深重的災難。因此在帶領學生分析中國的現代化實踐時，教師應站在辯證全面的視角綜合分析西方列強對中國的侵略給中國社會帶來的影響。為了保障最佳的教學成果，教師可以站在中國歷史長河的視角，并結合世界近現代史分析中國現代化的進程，實現深度思考和透徹分析，更好地了解在全面探索國家獨立以及國家富強民主道路上各個階層的成敗以及具體原因。

3.4 基于知識講解，培養學生的歷史思維

為了培養學生開放的思維，提升學生的學習能動性，拉近學生與課程知識的距離并提升學生的認知，教師應從知識講解著手，將其與思維培養相結合，在夯實學生理論知識基礎的同時活躍學生的思維，培養學生學以致用的能力，確保學生能夠對中國近現代史綱要課程有一個全面透徹的理解和認知。

首先，教師要意識到自身的重要責任，科學定位教學任務及目標，以發展的眼光看待學生，了解學生的課內外學習表現，確保學生能夠始終保持開放的思維和積極向上的學習心態。在人類文明進程不斷加快的今天，我國政治經濟文化發展速度逐步加快，學生的生活環境和學習環境越來越復雜，大部分學生的新事物接受能力較強，視野較為開闊。在研究學習及深入分析中國歷史現象以及歷史發展規律時，教師需要緊跟時代發展的進程，以活躍的思維和開闊的視野帶領學生探索新知，提升學生的思維層次和認知高度，確保學生能夠了解歷史發展的基本規律，對中國歷史現象有更加深刻的認知。

其次，教師可以將現代化作為基本線索，變換角度和思路，全面系統地展示中國近現代史的基本內容。其中社會基本結構的分析是第一步，教師可以從思想、文化、政治以及經濟層面著手，引導學生深入分析近代中國的歷史發展面貌。在受到西方沖擊后，我國進入了反思和變革時期，在外國經濟現代化發展的大環境下，我國的政治民主化水平越來越高，思想文化實現了迅速發展，社會生活的現代化進程逐步加快。為了理順學生的思路，提升學生的學習效率，教師可以嘗試多種授課模式，將中國式現代化敘事方式穿插在課前、課中、課后等多個環節，培養學生的思維方式，鼓勵學生嘗試多種思維方法，站在不同視角思考分析問題，逐步開闊視野，理順思路。

最后，教師應重新定位師生角色，不再沿襲說教式的教學模式，將課堂交給學生，鼓勵學生自主對比、大膽探索，全面開啟學生的智慧大門，打造品質課堂和高效課堂，充分發揮中國式現代化敘事方式的教學優勢。教師可以將課堂打造成學生的舞臺，營造自由寬松的班風學風，將中國近現代史放在整個世界大環境中，引導學生分析中國近現代史與世界之間的關系，堅持啟迪教育和激勵教育，潛移默化地培養學生的歷史思維，讓學生能夠多視角分析和觀察歷史。

3.5 堅持實事求是，找準課堂教學的切入點

在中國近現代史綱要課程教學中，教師應堅持實事求是的教學準則，找準課堂教學的切入點。例如，黨史是中國近現代史綱要課程教學中非常重要的板塊。傳統的教學過程往往會忽略用現代化的視角分析中國共產黨的誕生及發展，導致學生存在認知斷層問題。在講授中國共產黨的誕生及其相關活動時，教師可用現代化的視角，簡單介紹國際共產主義運動史及其對中國的影響，強化學生對黨史這一核心板塊知識的理解。在講授農村革命根據地的建設時，教師可以利用中國式現代化敘事方式講解《井岡山土地法》和《興國土地法》，分析該階段瑞金中央蘇區土地法令的調整，深度解讀土地政策，引導學生分析當時中國社會的主要矛盾，將其與人民群眾的希望和需求相結合，讓學生意識到實事求是思想路線的必要性和重要價值。這可使學生充分認識到，中國共產黨將馬克思主義基本原理與中國國情相結合，探索出適合中國的革命道路。在此基礎上，教師還可以將中國式現代化敘事方式與思政教育相結合，適當講解實事求是路線相關的內容，實現史論結合，體現中國近現代史綱要課程的價值性及政治性，讓學生能夠深入了解馬克思主義與實事求是路線之間的邏輯關系，更好地理解我國以及歷史和民眾選擇馬克思主義的原因。

3.6 明確教學主線，鼓勵學生自主探究

中國共產黨是典型的馬克思主義政黨，一直以來，我國始終堅持實事求是的工作思想，積極弘揚和繼承馬克思主義的優良傳統。自中國共產黨誕生后，以爭取民族獨立和人民解放、實現國家富強和人民富裕為目標，承擔起歷史使命和社會責任。因此，在推進社會政治經濟文化發展時，中國共產黨始終堅持以國情為出發點和突破口，努力探索適合國情的革命發展道路。

因此，在中國近現代史綱要課程教學中，教師需要圍繞這一主線鼓勵學生自主探究，將中國式現代化敘事方式貫穿于整個課堂教學，引導學生站在敘事視角深入分析中國革命實踐中實事求是路線的發生發展過程，進而對中國近現代史綱要的課程主線有更加全面透徹的認知。例如，在帶領學生學習中共一大、二大的相關內容時，教師可以圍繞“統一戰線問題在不同時期的具體變化”引導學生學習歷史知識。先簡單介紹《關于當前實際工作的決議》的相關內容，聚焦于“組織工人階級”這一中心任務分析中共一大會議的主要目標，讓學生意識到馬列主義政黨的本職工作是領導工人運動。當時的中國正處于半殖民地半封建社會狀態，面臨帝國主義和封建主義的雙重壓迫，社會矛盾非常突出。因此，中共一大所通過的決議提出中國共產黨應站在無產階級的立場，維護無產階級的合法權益，采取有利政策，不與其他黨派建立聯系。結合該決議的相關內容，教師可以采取現代化敘事方式，向學生說明該階段的共產黨人還未深刻認識中國國情和中國革命的特殊性，中國革命實際與馬克思列寧主義基本原理的結合較為復雜，任務艱巨，需要在實踐探索中摸索新的發展路徑。在強化學生對基本歷史的理解后，教師可以講解次年的中共二大，在中共二大，中國共產黨人總結革命經驗并靈活調整發展方向，主動與資產階級民主派合作，積極組織民主的聯合戰線。在現代化敘事中強化學生對中國革命以及中國國情特殊性的理解，讓學生能夠了解整個歷史的演進過程。為了避免學生出現認知局限，教師可以采取講故事的形式進行敘事，講解二七慘案和京漢鐵路工人大罷工，站在微觀視角分析工人領袖的英勇抗爭故事，將其與“一大”制定的工作任務相結合，鼓勵學生自主判斷及分析中國國情，逐步提升學生的認知高度。

3.7 分析中國革命與建設的道路形成過程，從宏觀視角進行敘事

在中國近現代史綱要課程中，中國共產黨探索革命與建設的道路是極為重要的內容。在講授這些內容時，傳統的敘事方式主要從具體事件、人物入手，這樣講授往往會“只見樹木，不見森林”，而且當代學生并沒有經歷過殘酷的革命戰爭年代和新中國初期艱苦的建設年代，很難感同身受。中國式現代化敘事方式則能夠站在現代化發展的角度，從宏觀高度把歷史和現實有機結合起來，全景展現中國近現代史綱要課程的相關內容，加深學生對所學知識的理解認識。對此，教師需要從分析中國革命與建設的道路形成過程著手，站在宏觀視角進行敘事，實現對癥下藥。

例如，在中國共產黨探索革命道路的教學中，教師可以將中國式現代化敘事方式與中國共產黨對革命道路的探索相結合，提升學生的思想高度，順勢開展專題式教學活動。教師可以從宏觀角度出發，引導學生深入分析在大革命失敗后，中國共產黨所面臨的內外部環境，將其與俄國的基本國情和發展環境相對比，國情環境的差別導致我國不能夠直接照搬照抄俄國的革命經驗，必須堅持實事求是的路線，只有這樣才能夠取得最終的勝利。基于此，教師可以講解“八七會議”前后中國共產黨領導的武裝起義，圍繞起義目標、起義結果引導學生剖析重難點知識，鼓勵學生結合生活經驗以及積累的歷史知識分析“攻打中心城市目標”難以實現的原因。在強化學生的知識印象后，教師可以引導學生將目光聚焦于農村根據地，讓學生意識到建立和發展農村根據地是中國革命取得最終勝利的關鍵環節。

4 結語

綜上所述，在基于中國式現代化敘事方式開展中國近現代史綱要課程教學時，教師應站在宏觀發展的視角綜合考量主客觀影響因素，將歷史與現實相結合，讓學生深入分析現代化的普適性和中國歷史的特殊性，激活學生的思維，拉近學生與中國近現代史綱要課程的距離。確保學生能夠在理實一體化課堂中認真探索新知，主動遷移新舊知識并調用生活經驗，喚醒已有的認知，保質保量地完成學習任務，對中國近現代史綱要課程有一個全面透徹的理解，逐步實現活學活用，以正確的歷史觀和人生觀學習歷史，積極參與社會實踐，逐步成長為優秀合格的社會主義建設者和接班人。

本文系桂林電子科技大學北海校區2022年度基礎教學部本科教學改革立項項目“中國式現代化視域下的《中國近現代史綱要》課程教學”研究成果，編號：JGJX23007。