色彩心理學(xué)運(yùn)用于特殊兒童舞蹈療愈課程的探究

特殊兒童色彩舞蹈課程實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)專門針對(duì)孤獨(dú)癥、唐氏綜合征、智力發(fā)育遲緩等特殊兒童進(jìn)行的舞蹈課程實(shí)驗(yàn)。“色彩舞蹈療愈”是將色彩心理學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)意舞蹈療愈實(shí)踐中而形成的一種實(shí)驗(yàn)舞蹈療愈類型，構(gòu)建特殊兒童在舞蹈療愈的過程中激發(fā)兒童對(duì)色彩的感知與表達(dá)，讓舞蹈、兒童、色彩之間相互融合，對(duì)兒童進(jìn)行療愈，進(jìn)一步地開發(fā)兒童的肢體協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、事物感知能力和創(chuàng)造能力，起到適當(dāng)?shù)寞熡饔茫侠淼卦O(shè)計(jì)色彩舞蹈療愈課程有利于提高特殊兒童的療愈質(zhì)量，因此色彩舞蹈療愈的課程設(shè)計(jì)必須從特殊兒童的身心需求和特征進(jìn)行分析和選擇。

1 特殊兒童的舞蹈療愈現(xiàn)狀分析

本次參考對(duì)象以廣東省廣州市少年宮“雨后彩虹”現(xiàn)代舞團(tuán)成員為主要案例。成員里主要有唐氏綜合征、孤獨(dú)癥、智力發(fā)育遲緩、精神分裂癥特殊兒童，他們大多存在感知覺異常、情緒行為問題、語言表達(dá)障礙、人際交往障礙等。2006年，廣州市第二少年宮成立特殊兒童教育部，在美術(shù)基礎(chǔ)上，加上了其他藝術(shù)治療，但還是再用傳統(tǒng)的模式去進(jìn)行單獨(dú)的課程教學(xué)，比如，現(xiàn)階段最常見的有音樂療愈、美術(shù)療愈、沙盤療愈，他們都是相對(duì)比較獨(dú)立的，在現(xiàn)階段這種傳統(tǒng)的模式已經(jīng)不能滿足孩子療愈的進(jìn)程。而現(xiàn)階段比較興起的劇場(chǎng)療愈比較傾向亞健康成人群體，并且改善特殊兒童的狀態(tài)主要通過干預(yù)訓(xùn)練的方式方法，且過程是循序漸進(jìn)的，周期較長(zhǎng)。此外，特殊兒童的舞蹈教育和療愈在中國也得到了一定的關(guān)注和發(fā)展。例如，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中提到，要加快健全特殊教育體系，推進(jìn)融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量，這為特殊兒童的舞蹈教育和療愈提供了政策支持和發(fā)展方向。所以色彩舞蹈療愈正好可以填補(bǔ)這份空缺，色彩舞蹈是集舞蹈、音樂、美術(shù)于一體的藝術(shù)療愈，為特殊兒童提供安全舒適、親和又有創(chuàng)造力的氛圍，可以提高療愈效率的進(jìn)程。色彩舞蹈課程設(shè)計(jì)不但要滿足特殊兒童療愈功能和干預(yù)訓(xùn)練的系統(tǒng)化，同時(shí)也要滿足他們身心需求。而當(dāng)下特殊兒童舞蹈療愈使用的現(xiàn)代舞即興并沒考慮特殊兒童多變復(fù)雜的心理及特點(diǎn)，而且過于參考對(duì)待成人的舞蹈療愈，造成特殊兒童舞蹈療愈方向產(chǎn)生誤差，甚至?xí)嬖诏熜У雇说娘L(fēng)險(xiǎn)，所以課程設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)更要注意做好學(xué)員的基本評(píng)估，并且做好對(duì)不同特殊兒童的生理情況進(jìn)行長(zhǎng)期的調(diào)整。

2 色彩舞蹈療愈對(duì)特殊兒童的作用分析

在特殊教育領(lǐng)域，藝術(shù)治療教育國際研討會(huì)等活動(dòng)也在探討藝術(shù)治療學(xué)科教育體系的建立，以及如何通過藝術(shù)療愈豐富個(gè)人、家庭乃至社會(huì)的精神生活。色彩舞蹈療愈作為一種藝術(shù)治療的形式，對(duì)特殊兒童的身心健康成長(zhǎng)具有顯著的積極影響。通過非言語的表達(dá)和溝通方式，色彩舞蹈療愈能夠幫助特殊兒童實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，修復(fù)情緒，改善心理狀態(tài)。這種療愈方式通過肌肉測(cè)試確定治療用顏色，并通過觀看、投射、呼吸、觸摸等方式進(jìn)行顏色療愈，有助于擺脫負(fù)面思想和生活習(xí)慣。同時(shí)，舞蹈教育通過發(fā)展肢體智慧，調(diào)動(dòng)人的自我愈合能量，對(duì)特殊兒童的身心健康成長(zhǎng)起到引導(dǎo)作用。本項(xiàng)目是對(duì)特殊兒童藝術(shù)治療中舞蹈教育的一種探索和嘗試，是對(duì)舞蹈、美術(shù)、心理學(xué)等理論和實(shí)踐學(xué)科的跨領(lǐng)域融合實(shí)驗(yàn)與研究，對(duì)特殊兒童的人格完善、智能提升和形體美化都有顯著的積極影響，有助于他們克服自卑、膽怯、自閉等不良心理問題，增強(qiáng)面對(duì)生活挑戰(zhàn)的能力。并且通過動(dòng)作、技能、節(jié)奏、音樂等元素的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，作為特殊兒童表達(dá)和溝通的橋梁，引導(dǎo)兒童在觀察、判別、對(duì)比、分析、想象、感知中獲得身體各方面器官的發(fā)育，促進(jìn)智力、思維、意識(shí)的提升，從而實(shí)現(xiàn)心理狀態(tài)的改善。

總而言之，特殊兒童通過色彩舞蹈療愈是一個(gè)多學(xué)科交叉、綜合性強(qiáng)的領(lǐng)域，它通過藝術(shù)的形式為特殊兒童提供了一種全新的治療和教育途徑，有助于特殊兒童的身心健康成長(zhǎng)。

3 探討適合特殊兒童色彩舞蹈療愈課程設(shè)計(jì)策略

3.1 色彩的選擇和道具的搭配

色彩心理學(xué)理論指出，顏色可以產(chǎn)生不同的情緒和反應(yīng)，通過合理的搭配可以引導(dǎo)特殊兒童的情緒和情感。道具在特殊兒童教育中扮演著至關(guān)重要的角色，它們能夠增強(qiáng)互動(dòng)性，提高特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣來作為特殊兒童與教師、同伴之間互動(dòng)的媒介，增加他們?cè)谏缃缓蜏贤ǚ矫娴臋C(jī)會(huì)。通過共同使用道具進(jìn)行游戲或?qū)W習(xí)活動(dòng)，特殊兒童可以練習(xí)輪流、分享和合作等社交技能，還能促進(jìn)感官的發(fā)展幫助他們更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。通過道具的搭配，創(chuàng)造出不同的場(chǎng)景和故事，提高他們的思維發(fā)展和問題解決能力。最重要的是道具是輔助教育目標(biāo)的關(guān)鍵，道具可以設(shè)計(jì)成與特定的教育目標(biāo)來匹配個(gè)性化教育，根據(jù)特殊兒童的需求和能力各不相同進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，以滿足他們的特定需求。例如，對(duì)于視覺障礙兒童，可以使用具有明顯紋理和形狀的道具，而對(duì)于聽力障礙兒童，則可以使用顏色鮮艷或發(fā)光的道具。

所以色彩的選擇和道具的搭配是相輔相成的，而且要有針對(duì)性以及符合特殊兒童特殊心理行為特點(diǎn)的統(tǒng)一以及配合教學(xué)目標(biāo)去做。經(jīng)過大量的研究得出結(jié)論，特殊兒童對(duì)色彩的感知和成人有很大的不同，他們可能對(duì)顏色的刺激更加敏感，因此色彩的選擇和應(yīng)用是一個(gè)非常重要的考慮因素。并且特殊兒童與普通兒童不一樣的地方在于每個(gè)癥狀有其對(duì)應(yīng)的感知，因此使用明亮且飽和度高的色彩如翠綠、天藍(lán)、粉紅和橙色可以幫助他們更好地集中注意力。同時(shí)應(yīng)避免使用過于繁雜的或過于鮮艷刺激組合，以免造成視覺干擾和注意力分散從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不成功和癥狀加重。所以要建立在色彩心理學(xué)上進(jìn)行色彩的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，對(duì)他們的心理健康和學(xué)習(xí)發(fā)展起到至關(guān)重要的療愈作用。

因此，色彩的設(shè)計(jì)和應(yīng)用對(duì)他們的心理健康和學(xué)習(xí)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。色彩心理學(xué)理論指出，色彩可以產(chǎn)生不同的情緒和情感反應(yīng)，通過合理的色彩搭配可以引導(dǎo)特殊兒童的情緒和情感。例如，藍(lán)色調(diào)的色彩可以幫助孤獨(dú)癥兒童平復(fù)情緒，緩解焦慮和緊張情緒；而暖色調(diào)的色彩則可以激發(fā)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。在篩選和設(shè)計(jì)特殊兒童色彩應(yīng)遵循三個(gè)基本原則：一是色彩的選擇應(yīng)以特殊兒童的個(gè)體特點(diǎn)和需求為依據(jù)，考慮到不同類型的特殊兒童對(duì)色彩的需求可能不同。二是色彩的搭配要注意和諧統(tǒng)一，避免過于花哨或刺眼的色彩組合，以免對(duì)特殊兒童造成不良的心理影響。三是色彩應(yīng)該能夠促進(jìn)特殊兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，通過色彩的引導(dǎo)來增強(qiáng)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

此外，色彩在特殊兒童舞蹈教育中可以幫助特殊兒童釋放心理壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并嘗試使用色彩作為交流的媒介走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。根據(jù)上面三大基本原則，道具色彩的選擇上應(yīng)使用高對(duì)比度的色彩，以便特殊兒童更容易識(shí)別和區(qū)分。色彩的選擇應(yīng)基于色彩心理學(xué)理論，考慮到特殊兒童對(duì)色彩的感知和反應(yīng)。例如，孤獨(dú)癥兒童可能對(duì)某些顏色有特別的偏好或敏感，而智力障礙兒童可能對(duì)明亮的顏色反應(yīng)較好。色彩的選擇應(yīng)有助于創(chuàng)造一個(gè)積極、支持性的環(huán)境，避免使用可能引起不適或分散注意力的顔色。道具應(yīng)簡(jiǎn)潔具有教育性和多功能性，使特殊兒童能夠輕松理解和使用道具。選擇道具時(shí)應(yīng)避免過多的細(xì)節(jié)，以免造成認(rèn)知過載。特殊兒童可能對(duì)復(fù)雜圖案或過多的裝飾感到困惑或分心。道具應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，支持教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮如何通過道具來增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容，例如通過色彩、形狀或紋理來教授基本概念或技能。

值得注意的是特殊兒童通常表現(xiàn)為在課堂上注意力不集中，會(huì)被其他的聲響以及帶有比較鮮明顏色的事物所帶偏，會(huì)很容易忽視老師的指令。且特殊兒童具有不同于常人的視覺感受，適當(dāng)增加色彩的空間使用面積和使用識(shí)別度較高用大面積色彩道具能夠加強(qiáng)他們的記憶，快速抓住注意力，并持續(xù)地進(jìn)入狀態(tài)以及有助于他們對(duì)調(diào)度空間的區(qū)分與識(shí)別，建議使用突出、明亮的功能色彩，提高色彩的飽和度和用明度較高的色彩進(jìn)行提示、指引，讓兒童對(duì)道具的使用和調(diào)度，還有需要前行的方向，有更清晰的認(rèn)知。而且使用的色彩不可以太五彩斑斕，特別是在使用燈光的時(shí)候會(huì)對(duì)兒童造成身體和心理上的傷害，會(huì)對(duì)老師的指令進(jìn)行混亂認(rèn)知，同時(shí)還要注意在使用色彩道具時(shí)要注意簡(jiǎn)潔，并且使用時(shí)要注意用對(duì)比較強(qiáng)的顏色，不然會(huì)使思維混亂，但是選擇的色彩又要和日常生活的顏色相靠近。教師可以通過顏色進(jìn)行與生活的連接，減弱對(duì)舞蹈空間的陌生和抵觸感，增強(qiáng)對(duì)課程引導(dǎo)的信任感。不同的色彩做不同的道具設(shè)計(jì)，并提高色彩的飽和度和對(duì)比度、加大與其他顏色的明度對(duì)比，提供不同的教學(xué)環(huán)境氛圍，增強(qiáng)特殊兒童的可識(shí)別性。此外，在一個(gè)空間使用顏色最好不超過3種顏色，盡量以翠綠、天藍(lán)、粉紅、橙色等符合特殊兒童心理特征的顏色為主，讓兒童穩(wěn)定情緒，從而更容易把控教學(xué)的節(jié)奏，達(dá)到教學(xué)主題的目的。

綜上所述，特殊兒童色彩的選擇和道具的搭配需要綜合考慮色彩心理學(xué)、兒童心理特點(diǎn)及特殊兒童的個(gè)體差異，以創(chuàng)造一個(gè)更加舒適和適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過合理的色彩應(yīng)用，可以有效地改善特殊兒童的情緒和行為問題，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度，為特殊兒童創(chuàng)造一個(gè)更加支持性和包容性的教學(xué)環(huán)境，幫助他們更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并從中受益。

3.2 舞蹈的融合和音樂的安排

在設(shè)計(jì)融合性舞蹈和音樂活動(dòng)時(shí)，我們必須細(xì)心考慮特殊兒童的生理和心理需求，以及他們表達(dá)自我的特殊方式。特殊兒童在舞蹈中的情感表達(dá)與普通兒童并無二致，都是通過肢體語言隨著音樂自然地表達(dá)情感。然而，由于他們的生理和心理需求及表達(dá)的特殊性，特殊兒童在舞蹈教學(xué)中的特殊性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是他們需要與教師建立長(zhǎng)期的交流關(guān)系，并采用不同的交際和表達(dá)方式；二是每個(gè)孩子在身體控制力上的差異也需要被特別關(guān)注。

在舞蹈設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)每個(gè)兒童不同的身體控制能力進(jìn)行個(gè)性化動(dòng)作設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)適合他們的動(dòng)作，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)。同時(shí)，借助即興創(chuàng)作來鼓勵(lì)兒童自由表達(dá)，通過色彩聯(lián)想激發(fā)兒童的想象力，捕捉他們的積極表現(xiàn)，并逐步引導(dǎo)他們創(chuàng)造更多富有創(chuàng)造力和想象力的動(dòng)作。引導(dǎo)兒童通過舞蹈動(dòng)作表達(dá)與色彩相關(guān)的概念或情感。根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)踐，得出如果要進(jìn)行色彩舞蹈課程訓(xùn)練，最好充分應(yīng)用現(xiàn)代舞拉班舞譜、人體動(dòng)律學(xué)以及放松技巧。特殊兒童由于生理和心理的特殊性，往往需要更為細(xì)致和專業(yè)的教育方法來促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

拉班舞譜作為一種科學(xué)的舞蹈記錄方法，能夠幫助特殊兒童更好地理解和記憶舞蹈動(dòng)作。它通過符號(hào)系統(tǒng)記錄舞蹈動(dòng)作的空間、時(shí)間、力量和方向，使得復(fù)雜動(dòng)作的學(xué)習(xí)和重現(xiàn)變得更加直觀和易于理解。對(duì)于特殊兒童來說，這種視覺化的學(xué)習(xí)方式可以減輕他們的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

人體動(dòng)律學(xué)通過分析和理解人體動(dòng)作的內(nèi)在規(guī)律，可以幫助特殊兒童在舞蹈中找到自然和舒適的節(jié)奏。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的自然表達(dá)和情感的釋放，有助于特殊兒童在舞蹈中建立自信，提高他們的社交能力和情感表達(dá)能力。

現(xiàn)代舞中的放松技巧注重身體的自然表達(dá)和內(nèi)在情感的釋放。它的核心在于既不過度使用力量，也不完全放松，而是讓身體在動(dòng)作中形成一種連續(xù)不斷的能量流動(dòng)。運(yùn)用運(yùn)動(dòng)生理學(xué)和解剖學(xué)的知識(shí)，使得肢體在最省力的狀態(tài)下，讓全身的骨骼和肌肉協(xié)調(diào)一致，完成一系列動(dòng)作。這種技巧的訓(xùn)練有助于提高舞者的靈活性和動(dòng)作的自然流暢性，同時(shí)也能夠減少因肌肉緊張?jiān)斐傻氖軅L(fēng)險(xiǎn)。

音樂教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)者的興趣和參與性，合理選用與教學(xué)活動(dòng)的主體和內(nèi)容相適應(yīng)的樂曲。選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的音樂，從舒緩的自然音樂到節(jié)奏感強(qiáng)烈的樂曲，以適應(yīng)不同孩子的情緒和活動(dòng)需求。同時(shí)，鼓勵(lì)特殊兒童參與音樂創(chuàng)作，如念詞、朗誦、唱歌等，讓他們通過音樂表達(dá)自己的情感和想法。

通過色彩和音樂的結(jié)合，激發(fā)特殊兒童的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們通過舞蹈動(dòng)作表達(dá)對(duì)色彩的聯(lián)想和情感。通過綜合運(yùn)用拉班舞譜、人體動(dòng)律學(xué)、放松技巧以及音樂的合理選擇和創(chuàng)作，可以為特殊兒童提供一個(gè)全面、多元和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)谖璧负鸵魳坊顒?dòng)中的全面發(fā)展。應(yīng)定期評(píng)估特殊兒童在舞蹈和音樂活動(dòng)中的進(jìn)展，并根據(jù)他們的反饋和表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容（見表）。

4 總結(jié)

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，特殊兒童的康復(fù)與教育需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，面對(duì)特殊兒童的缺陷及個(gè)性差異性以及康復(fù)和社會(huì)融合的需求，我們需要尋求更貼切、更有效的、更具有針對(duì)性的特殊兒童療愈的方法。特殊兒童色彩舞蹈療愈課程設(shè)計(jì)以色彩心理療愈和舞蹈動(dòng)作療愈為支點(diǎn)，以特殊兒童的身心特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，色彩舞蹈作為干預(yù)特殊兒童行為的媒介，在特殊兒童的療愈過程中發(fā)揮了一定的作用。但是也存在效果評(píng)量上難于量化以及課題研究時(shí)間限制的問題，因此不能進(jìn)一步地深入，這將是課題下一步的目標(biāo)方向。通過課程實(shí)驗(yàn)研究，我們深刻認(rèn)識(shí)到在特殊兒童舞蹈教學(xué)過程中切忌在設(shè)計(jì)上照搬普通兒童的色彩設(shè)計(jì)和成人舞蹈的即興要求，我們要科學(xué)化的、體系化的、多元藝術(shù)形式相結(jié)合地去進(jìn)行色彩舞蹈療愈課程設(shè)計(jì)，甚至可以在課程中加入戲劇、繪本、美術(shù)等其他的藝術(shù)療愈，充分鍛煉到特殊兒童的視覺感知能力、運(yùn)動(dòng)能力、語言表達(dá)能力、與人交往能力，實(shí)現(xiàn)教育與康復(fù)的結(jié)合，幫助特殊兒童在提升自我表達(dá)能力的同時(shí)，解決情緒行為問題，幫助他們更好地健康成長(zhǎng)，融入社會(huì)。

本文系2022年星海音樂學(xué)院省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“特殊兒童‘色彩舞蹈’課程實(shí)驗(yàn)”的研究成果，課題編號(hào)：S202210587032。