新媒體時代高校英語課程思政教育發(fā)展路徑探析

摘要：推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述的重要舉措，是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。高校英語課程是大學(xué)生接觸外國思想和意識形態(tài)的重要平臺，對大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此高校英語課程思政是培塑學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的重要陣地。文章從新媒體視域出發(fā)，采用系統(tǒng)分析法、文獻(xiàn)研究法、跨學(xué)科研究法等方法，全面、深入地分析高校英語課程思政教育存在的問題。針對這些問題，文章結(jié)合高校英語課程思政教育的特點和目標(biāo)，得出新媒體與高校英語課程思政教育的協(xié)同性與融合性結(jié)論，以便更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)。文章探索新媒體視域下高校英語課程思政教育發(fā)展路徑，搭建基于新媒體平臺的高校英語課程思政教育平臺，運用新媒體挖掘英語課程思政資源，提升教師的課程思政素養(yǎng)，旨在解決高校英語課程思政教育“孤島化”問題，最大限度調(diào)動學(xué)生的英語課程思政學(xué)習(xí)興趣，提升高校英語課程思政教育實效。

關(guān)鍵詞：新媒體；高校英語；課程思政；教育；發(fā)展

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-8883（2024）21-0203-05

高校英語專業(yè)課程是一門基礎(chǔ)核心課程，該課程資源內(nèi)涵豐富，不僅僅限于語言知識層面，還內(nèi)蘊(yùn)與語言文化相關(guān)的情感態(tài)度和價值觀念。在新媒體不斷普及的背景下，高校英語課程思政教育要積極引入新媒體新技術(shù)，立足高校英語課程思政教育的內(nèi)涵和目標(biāo)，分析當(dāng)前存在的問題，探討新媒體視域下高校英語課程思政教育的發(fā)展路徑，引導(dǎo)學(xué)生在新媒體、多模態(tài)、多環(huán)境下選擇適合自己需求的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的英語綜合運用能力，引導(dǎo)學(xué)生作出正確的價值判斷。

一、新媒體與高校英語課程思政概述

（一）新媒體

新媒體是利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無線通信網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等渠道，以及平板電腦、智能手機(jī)等終端，為用戶提供各種信息和服務(wù)的傳播形態(tài)，具有大容量、實時性和交互性特征[1]。

（二）高校英語課程思政

英語是兼具工具性和人文性的學(xué)科，這也是其與思政教育融合的基礎(chǔ)和前提。在推進(jìn)高校英語課程思政教育教學(xué)改革的實踐中，可以通過基于內(nèi)容的高校英語教學(xué)模式，提取多層次、多角度的思政教育內(nèi)容，經(jīng)過合理的篩選、梳理和分析之后，將其滲透語言知識和技能學(xué)習(xí)實踐，實現(xiàn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和文化視野的拓展。

二、新媒體視域下高校英語課程思政教育現(xiàn)存問題

（一）高校英語課程思政教學(xué)資源不足

教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要媒介，新媒體時代亟須深入挖掘高校英語思政教學(xué)資源。高校英語課程的教材應(yīng)貼合學(xué)生的實際生活，利用新媒體展現(xiàn)英語課程內(nèi)容的趣味性、生活性。然而，當(dāng)前高校英語課程教材涉及的本土文化遠(yuǎn)不及外國文化，新媒體工具對英語思政教學(xué)資源的挖掘明顯不足，缺乏新媒體在英語課程思政內(nèi)容及文化的滲透，進(jìn)而造成“中華文化失語”的現(xiàn)象。這種單一的交流不利于本土文化的對外傳播，不利于不同文明的交流互鑒[2]。

（二）過度關(guān)注專業(yè)課知識

部分高校教師受傳統(tǒng)思維的束縛，在功利化教學(xué)理念的影響下，過度關(guān)注英語專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)，沒有結(jié)合新媒體新技術(shù)新平臺開展英語課程思政教育。在高校英語課堂教學(xué)實踐中，部分教師沒有將課程思政貫徹落實到教學(xué)實踐，對多媒體的應(yīng)用有限，難以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。

（三）英語課程思政教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的高校英語思政教學(xué)通常采用課堂講授的方式，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則被動接受。這種思政教學(xué)模式和方法相對枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，學(xué)生與教師之間缺乏良好的互動與交流，難以增強(qiáng)思政教育的實效性。在英語課程思政教學(xué)中，新媒體應(yīng)用明顯不足，英語課程思政教學(xué)方法不夠直觀可視化，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教師的課程思政能力有待提升

高校英語思政育人并不是簡單地傳輸思想政治觀點，而是要將思政觀點真正植入學(xué)生內(nèi)心，同時兼顧英語知識的教育成效，凸顯英語專業(yè)課程思政育人的實效性。然而，當(dāng)前高校英語教師的課程思政能力有待提升，部分教師沒有充分認(rèn)識到英語專業(yè)知識蘊(yùn)含的社會價值，沒有積極學(xué)習(xí)多樣化的新媒體新技術(shù)，缺乏將新媒體新技術(shù)應(yīng)用于英語課程思政的能力，因而難以取得預(yù)期的英語課程思政教育效果[3]。

（五）英語課程思政評價體系不夠完善

構(gòu)建英語課程思政評價體系是全面實施課程思政的保障措施、衡量標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制，將評價體系用于高校英語課程思政教學(xué)自查及考核，有助于英語課程思政教學(xué)模式的優(yōu)化。然而，當(dāng)前高校英語課程思政評價體系不夠完善，課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)缺失，不利于提高英語課程思政育人成效。

三、新媒體視域下高校英語課程思政教育發(fā)展路徑

（一）運用新媒體挖掘英語課程思政資源

1.注重英語思政教學(xué)資源開發(fā)

高校英語課程思政資源開發(fā)要緊密結(jié)合課程主題，合理運用新媒體新技術(shù)新平臺，開發(fā)適宜高校英語課程思政的課程資源，并將其運用于具體的教學(xué)實踐，為課程思政教學(xué)提供全新的思路和視角[4]。

例如，基于學(xué)習(xí)強(qiáng)國App開發(fā)英語課程思政資源，就是一個有效途徑。手機(jī)版學(xué)習(xí)強(qiáng)國App包括強(qiáng)國通、百靈學(xué)習(xí)、電視臺、電臺等板塊，各個板塊涵蓋豐富的內(nèi)容，如行業(yè)動態(tài)、文旅人物等。

在收集思政資源時，要注重篩選，根據(jù)語言課程開發(fā)的原則篩選新聞形式、娛樂形式、視聽形式、新聞播報、慕課等，再將篩選后的思政資源融入英語課程教學(xué)實踐。

在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，可以搜索學(xué)習(xí)強(qiáng)國App中的英語單詞，如在學(xué)習(xí)resume（繼續(xù)）時，通過workresumption（復(fù)工）、resumeproduction（復(fù)產(chǎn)）等詞，加深學(xué)生對單詞的理解和記憶；在英語視聽說教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以提取學(xué)習(xí)強(qiáng)國App中的英語視聽新聞材料，讓學(xué)生據(jù)此了解國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，感受社會治理及民生治理的變化，培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷和自豪感；在口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，引入學(xué)習(xí)強(qiáng)國App中的21世紀(jì)報和兒童英語板塊，以寓言故事、美德宣傳等方式進(jìn)行滲透式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的美景或美食，鍛煉口語輸出能力；在閱讀拓展與寫作環(huán)節(jié)，可以開發(fā)學(xué)習(xí)強(qiáng)國App上的ChinaDaily、CGTN等板塊的英語報刊文章，尤其是泛讀和快速閱讀的新聞報道內(nèi)容，可以將其融入閱讀拓展部分，鼓勵學(xué)生在閱讀理的過程中深入思考，為后續(xù)的應(yīng)用文寫作或議論文寫作奠定基礎(chǔ)。

2.融入自媒體素材的英語課程思政設(shè)計

課程思政以一種彈性、隱性的方式融入課堂教學(xué)。新媒體時代的高校英語課程思政教學(xué)設(shè)計，要適時融入各類自媒體素材，通過圖片、視頻、音頻等方式，調(diào)動學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)知識性，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和正確的價值觀念[5]。

綜合英語課程是高校英語專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，在課程思政中要利用優(yōu)秀的自媒體素材開展教學(xué)活動，向?qū)W生滲透思政知識。在“AViewofMountains（群山之景）”中，教師可以在課前導(dǎo)入階段播放視頻和展示圖片，讓學(xué)生看到戰(zhàn)爭場景，感知戰(zhàn)爭給人類社會帶來的沖擊和危害，從而提高學(xué)生對和平的重視度。教師也可以組織學(xué)生交流觀后感，進(jìn)一步深化對學(xué)生的思政滲透。再結(jié)合1999年上映的電影《橫空出世》，輔助學(xué)習(xí)資料及思政素材，讓學(xué)生更加深入地理解核武器相關(guān)概念，積累與核武器相關(guān)的專業(yè)英文詞匯。同時，通過電影素材激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，將英語課程學(xué)習(xí)與情感融入、價值觀塑造相結(jié)合，充分體現(xiàn)英語課程思政的滲透式、隱性育人效果。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集與課程思政主題相關(guān)的視頻素材，并分享給同學(xué)，使思政教育在課堂外持續(xù)影響學(xué)生。

3.探索多樣化的英語課程思政教學(xué)方法

高校英語思政教師要轉(zhuǎn)變講授者的角色，在課堂教學(xué)中合理運用新媒體新技術(shù)，成為學(xué)生思政學(xué)習(xí)的啟迪者、引導(dǎo)者、鼓勵者，使學(xué)生最大限度發(fā)揮自身的主動性和能動性，強(qiáng)化高校英語思政教學(xué)效果[6]。

第一，運用新媒體構(gòu)建有效驅(qū)動性的課程思政課堂，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，突破固有思維模式，強(qiáng)化課程思政課堂學(xué)習(xí)效果[7]。以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語2》第三單元Friendship為例，教師以“友情”作為課程思政教學(xué)主題，以新媒體新技術(shù)為依托，構(gòu)造相關(guān)教學(xué)情境：情境一，當(dāng)朋友超速駕駛汽車撞傷行人，自己作為目擊者應(yīng)當(dāng)如何作證；情境二，好友基于關(guān)懷的角度詢問自己的日常學(xué)習(xí)和生活情況，是否屬于多管閑事？在上述情境下，學(xué)生可以圍繞觀點進(jìn)行思考和論證，教師則從詞句表達(dá)、篇章輸出等方面予以評價和考量。

第二，基于多模態(tài)資源庫的課程思政教學(xué)。新媒體視域下的多模態(tài)資源庫為英語課程思政教育教學(xué)提供了新思路。教師分析和篩選思政素材后，可利用多模態(tài)對其進(jìn)行整合，協(xié)同設(shè)計英語教學(xué)活動，通過各模態(tài)的相互配合，凸顯多模態(tài)話語的整體含義[8]。

在英語思政多模態(tài)教學(xué)模式下，教師利用新媒體新技術(shù)優(yōu)化思政教學(xué)方式，依照APPLE環(huán)節(jié)開展思政實踐教學(xué)，通過課堂導(dǎo)入、信息呈現(xiàn)、同伴學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)強(qiáng)化、學(xué)習(xí)評價等步驟，開展課程思政教育教學(xué)，以有效增強(qiáng)英語課程思政教育的實效性。

第三，基于新媒體的混合式教學(xué)。高校英語思政教學(xué)要充分利用新媒體，搭建“Canvas平臺+小組閱讀圈+課堂答疑與拓展”的綜合英語課程思政教學(xué)模式。以Canvas平臺為依托，設(shè)計線上線下混合式教學(xué)，圍繞每個單元的文化背景、詞匯學(xué)習(xí)、篇章理解、主題拓展等學(xué)習(xí)任務(wù)，打造綜合英語課程生態(tài)體系，結(jié)合MOOC平臺的精品資源，打造綜合英語課程教學(xué)資源庫，以便不同層次的學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)[9]。

第四，鼓勵教師個性化教學(xué)。為了引導(dǎo)教師自覺進(jìn)行敘事行動研究，要結(jié)合高校英語課程內(nèi)容，充分尊重和鼓勵教師個性化教學(xué)。個性化教學(xué)是從以課本為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，其更加注重學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而選擇針對性的方式進(jìn)行教學(xué)。以《大學(xué)英語（三）》課程的第五單元主題“Language（語言）”為例，要明確英語課程思政教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)程度和實際需求，基于語言表達(dá)和跨文化交際的視角，開展英語課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐活動中生成文化素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生在跨文化交際中傳播漢語言文化[10]。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)置相關(guān)話題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生圍繞“語言的類別”進(jìn)行探討或交流，結(jié)合自己的生活化體驗或所學(xué)知識內(nèi)容，思考方言的不同特征以及其內(nèi)蘊(yùn)的文化價值；再通過自然轉(zhuǎn)承的方式進(jìn)行鏈入式學(xué)習(xí)，對方言進(jìn)行拓展和想象，提高自己的語言交際能力和想象思維。之后，教師順勢引出本文學(xué)習(xí)主題：聾啞作家HelenKeller（海倫·凱勒）的語言學(xué)習(xí)啟蒙之路。學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解對比、暗喻、類比、擬人等修辭和寫作手段，賞析語篇的文體美和修辭美。

課外任務(wù)主要用于對所學(xué)知識的鞏固。為提升學(xué)生的語言交際能力，教師可以讓學(xué)生多渠道采集“漢語語言文化與傳播”相關(guān)資料，如文本研究、小組合作探討等，聚焦全球“漢語熱”“漢語美”的子話題進(jìn)行討論，談一談“漢語熱”所反映的國際文化交流發(fā)展趨勢，借助信息媒體技術(shù)如PPT進(jìn)行課堂演示，分享匯報成果，及時進(jìn)行總結(jié)反饋和優(yōu)化調(diào)整，優(yōu)化語言表達(dá)結(jié)構(gòu)或框架，細(xì)化語言文化的表達(dá)方式。

在課堂展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生圍繞“漢語美”的話題進(jìn)行課堂展示，分析漢字的書寫形式、結(jié)構(gòu)特征、字體的歷史演變，分享漢語書法藝術(shù)之美。學(xué)生可以通過不同方式進(jìn)行課堂展示：通過書法藝術(shù)作品的展示，分享漢語書法藝術(shù)之美；運用家鄉(xiāng)方言吟唱地方戲曲；通過詩歌賞析，感受漢語的意境美以及漢語詩歌的修辭手法與韻律美[11]。

（二）提升教師的思政素養(yǎng)

1.提升教師思政素養(yǎng)

其一，師德素養(yǎng)。鑄魂育人，先鑄師魂。教師要成為學(xué)生的學(xué)問之師和品行之師，在英語課程思政教學(xué)中秉持“學(xué)為人師，行為世范”的理念，在講授英語專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。

在英語課程思政教育實踐中，教師要成為“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一，不僅要在英語專業(yè)課程教學(xué)中做到精于“授業(yè)解惑”，還要將“傳道”作為自己的責(zé)任和使命，切實增強(qiáng)課程思政教育意識和能力[12]。

其二，學(xué)識能力素養(yǎng)。課程思政教學(xué)必然要以廣博的學(xué)識為基礎(chǔ)，英語教師要通過學(xué)習(xí)不斷提高自己的課程思政教育教學(xué)素養(yǎng)，運用良好的教學(xué)策略開展新媒體教學(xué)，包括新媒體策劃、組織、整理等，因材施教。教師要能辨識和挖掘課程內(nèi)蘊(yùn)的思政元素，運用新媒體工具將其融入英語課程思政教育教學(xué)實踐。

其三，課程思政素養(yǎng)。課程思政是新媒體時代對人才培養(yǎng)的新要求，教師要培育正確的思政育人理念，充分認(rèn)識到課程思政教育在英語專業(yè)課程中的必要性和重要性，強(qiáng)調(diào)英語課程思政教育的思想性和人文性，讓課程思政成為一種教學(xué)自覺。

從課程思政教學(xué)設(shè)計來看，教師應(yīng)具備課程思政教學(xué)設(shè)計能力，包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)英語課程思政教育潛移默化的作用[13]。

從課程思政教學(xué)研究層面，教師應(yīng)及時全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入認(rèn)知學(xué)生的語言水平和思想認(rèn)知水平，及時給予學(xué)生幫助，成為有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的教師。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

加強(qiáng)教師培訓(xùn)是高校英語課程思政教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校要關(guān)注教師的職業(yè)信念、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力，更新理念，提升能力。高校應(yīng)以課程思政為導(dǎo)向，以立德樹人為根本任務(wù)，構(gòu)建多層次、立體化的英語課程思政能力培訓(xùn)模式，秉持“因材施訓(xùn)、骨干幫教、分級培養(yǎng)、合力提升”的理念，制訂由點及面、點面結(jié)合的教師培養(yǎng)方案[14]。

其一，學(xué)校統(tǒng)籌。高校要具有前瞻性和統(tǒng)領(lǐng)性，做好教師的整體培訓(xùn)規(guī)劃，圍繞課程思政師資培訓(xùn)資源、政策制定、組織協(xié)同等，開展教師培訓(xùn)頂層設(shè)計。在增強(qiáng)教師專業(yè)教學(xué)能力的同時，提升綜合教育水平，開創(chuàng)以課程教學(xué)為主要載體的第一課堂和以自主多元教學(xué)實踐為主體的第二課堂。

其二，學(xué)院組織。通過多樣化的方式開展分層次、分類別的培訓(xùn)活動，如主題活動、專題講座、集中培訓(xùn)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)觀摩活動、教學(xué)競賽等，展示英語教師的職業(yè)風(fēng)范，彰顯新穎獨特的個性化教學(xué)理念，不斷提升英語教師的課程思政教學(xué)能力。

其三，系部促進(jìn)。考慮到不同教師具有不同的教學(xué)特點和專長，應(yīng)結(jié)合實際擬定差異化、個性化的教師培訓(xùn)計劃，包括但不局限于設(shè)置導(dǎo)師制、開展教研活動、進(jìn)行專題研討、打造示范課堂等，促進(jìn)教師課程思政能力提升與個人職業(yè)發(fā)展。

（三）優(yōu)化英語課程思政評價體系

高校英語課程思政教學(xué)具有可測評性，其關(guān)鍵點在于如何使英語課程思政教學(xué)目標(biāo)由抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體可測評的指標(biāo)[15]。例如，在《全新版大學(xué)進(jìn)階英語1》第一單元ThePursuitofDream中，教師要轉(zhuǎn)變枯燥的概念講解方式，可以通過描述文中人物雙耳失聰卻執(zhí)著追求音樂夢想的感人事例，將與“理想”“夢想”相關(guān)的元素滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘英語知識中樹立理想、追求夢想的思政內(nèi)容，再通過交流討論進(jìn)行詞匯輸出，表達(dá)如何實現(xiàn)自己的個人夢想，進(jìn)而強(qiáng)化課程思政學(xué)習(xí)效果。之后，教師要圍繞“將課程思政融入課堂教學(xué)全過程”的理念，從課前、課中、課后等環(huán)節(jié)推動課程思政教學(xué)評價，包括課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教案課件編寫等，多維度、多層次開展英語課程思政評價，做好評價后的反饋和修正等工作，真正做到以評促建、以評促改。

四、結(jié)語

新媒體新技術(shù)為高校英語思政教育帶來新的思路。新媒體時代，教師要結(jié)合英語課程的特點，深入挖掘英語課程思政教育元素，將思政教育元素與語言知識相互滲透和融合，最大限度體現(xiàn)高校英語課程的思政育人功能。

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作者簡介張梅燕，講師，研究方向：英語教學(xué)。