基于“深度學習”理念的《紅樓夢》讀書筆記教學

《紅樓夢》是中國古代小說藝術的一座高峰，是統編版教材必修下冊第七單元整本書閱讀教學內容。新課標明確提示：“閱讀整本書，應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考。”[1]強調給學生以充分的閱讀自主權并不意味著教師“教”的缺席。教師如何引導學生進行整本書閱讀，完成教學目標？新課標多次提到“撰寫讀書筆記”，可見撰寫筆記應該成為整本書閱讀的重要方式，而在現實的教學當中，學生撰寫讀書筆記很隨意甚至沒有落實，這就使得整本書閱讀走向淺層甚至流于形式。一線教師可基于“深度學習”理念，積極探索《紅樓夢》“讀書筆記”新課型，以真正落實整本書閱讀教學目標。

一、深度學習：《紅樓夢》閱讀方式轉向

（一）由走馬觀花式閱讀到沉浸式閱讀

“深度學習是一種高度沉浸、不斷持續深化、不斷擴展延伸的學習方式。”[2]這意味著，深度學習需要學生在學習過程中全身心地投入，持久地投入，不斷地反思與調節，讓思維的深度和廣度不斷得到加強。《紅樓夢》是白話文言文小說，閱讀對于一些文言基礎弱的學生來說無疑是一種挑戰。《紅樓夢》一共一百二十回，可謂長篇巨制，學生要在一個學期內讀完更是難上加難。如果教師只是布置閱讀任務，而不加指導，或是象征性地上一兩節激趣導讀課，整本書閱讀很容易流于走馬觀花式的閱讀，很少有學生會因為興趣沉浸于閱讀之中。如果教師能夠帶領學生去閱讀《紅樓夢》，以讀書筆記的任務驅動學生去進行沉浸式閱讀，去駐足，去發現，去思考，去寫作，充分利用課堂與周末時間進行閱讀，堅持一個學期下來，學生應該能完成《紅樓夢》整本書閱讀任務。沉浸式閱讀不同于“消遣式”的走馬觀花式的閱讀，是“速讀”與“精讀”的完美結合，是帶著學習任務有目的的閱讀，是能以平靜的美好的心態進入文本之中的閱讀，是能通過想象進入小說所營造的意境當中的閱讀，也是能凝視文字并能激發鑒賞靈感和生活思考的閱讀。

（二）由功利性閱讀到生命體驗式閱讀

由于考試的壓力，《紅樓夢》整本書閱讀教學走向功利化，如市期末統考以選擇題的形式考查《紅樓夢》，教師常常會在平時的閱讀課下發一些選擇題給學生訓練，沉重的作業負擔反而讓學生對小說《紅樓夢》失去了閱讀興趣和耐心，為了應付考試，只能以讀重點回目、情節概要、刷題替代真正的閱讀。相反，深度學習是一種自主投入、身心愉悅的學習狀態。同時，深度學習是“尋求意義與知識、經驗的鏈接，發現共同的范式與原理，琢磨證據的檢驗與討論的批判性，認識自我理解的水準”。[3]深度學習是有目的的追尋價值的學習，是能有效打通新知識與舊知識、勾連已有生活經驗和未來生活情境的學習。《紅樓夢》整本書閱讀不應只是追求應對考試，而應該幫助學生通過閱讀整本書，構建小說閱讀方法并獲得生命成長的精神營養。輕功利閱讀，而重生命體驗式閱讀。這就應該引導學生結合自己的生命體驗來讀《紅樓夢》，沉浸于書本當中，用想象勾連自己的生活場景與小說情節，實現與作者、文本的有效對話，并通過讀書筆記的形式呈現讀書成果，讓閱讀思維過程變成可見的學習過程。正如新課標所要求的，“聯系個人經驗，深入理解作品；享受讀書的愉悅，從作品中汲取營養，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”[4]

（三）由個體閱讀到讀寫共同體構建

深度學習不僅僅體現個人學習的自主性，還重視“協同性學習”，重視在課堂中師生之間、生生之間的溝通、合作來組織學習活動，以“相互傾聽”的方式構建。整本書閱讀教學應該打破傳統的教師單方面的“講解”“導讀”，打破學生個體閱讀教學模式，而嘗試構建“協同性學習”整本書閱讀共同體，確切地說是讀寫共同體。不僅僅是單純地閱讀，還應該寫讀書筆記。“要真正完全擁有一本書，必須把這本書變成你自己的一部分才行，而要讓你成為書的一部分最好的方法——書成為你的一部分和你成為書的一部分是同一件事——就是要去寫下來。”[5]只有寫下來才能真正地將所讀文本內化為自己的東西，尤其是鑒賞性的文字和感想性的文字，能真正把自己的深度閱讀、深度思考化為“可見”。而融“鑒賞”與“感想”的讀書筆記無疑是一種最好的“讀寫結合”方式，是讀之升華的很好展現，亦是寫之成果的很好呈現，是語文學習“成就感”“獲得感”的重要方式。學生學習的“成就感”還不僅僅在個體的讀寫，更需要師生互動，生生互動，交流傾聽，學生在一個平等、美好的讀寫共同體中更有讀寫的動力、展示后的“成就感”和交流后的“獲得感”。

二、讀書筆記：《紅樓夢》閱讀教學實踐

以讀書筆記為載體，采用課內“教師示范”——“學生實踐”——“師生交流”、課外“組建《紅樓夢》閱讀小組”——“組內交流”——“班內展示”兩種讀寫共同體交流模式。課內讀書筆記指導課之前，給學生一周時間翻閱《紅樓夢》，并寫下自己閱讀的困難點，基本是人物關系、人物評價、語言賞析、情節把握、作者寫作意圖等幾個方面的困惑，教師根據學情及小說閱讀文體思維，將讀書筆記的聚焦點定為“環境”“人物”“語言”“情節”等幾個方面，采用“精彩段落摘抄”——“點評”——“感想”三步走式讀書筆記。如教師課堂示范：

【精彩段落】于是鳳姐兒帶領跟來的婆子丫頭并寧府的媳婦婆子們，從里頭繞進園子的便門來。但見：黃花滿地，白柳橫坡。小橋通若耶之溪，曲徑接天臺之路。石中清流激湍，籬落飄香；樹頭紅葉翩翻，疏林如畫。西風乍緊，初罷鶯啼；暖日當暄，又添蛩語。遙望東南，建幾處依山之榭；縱觀西北，結三間臨水之軒。笙簧盈耳，別有幽情；羅綺穿林，倍添韻致。（第十一回，P73）[6]

【點評】精妙繪景。首先從顏色角度看，有“黃”花，“白”柳，“紅”葉，皆為鮮艷之色，自是讓人眼花繚亂。其次看多種感官，“石中清流激湍”為聽覺，“飄香”為嗅覺，“紅葉翩翻”為視覺，且有動有靜，動靜結合。有花有樹有鶯啼，此皆為自然之物；還有“笙簧”有“羅綺”，為人文之物，更添雅致。如電影拍攝，步步移景，小橋，曲徑，籬落，樹頭，疏林；由近及遠，遙望東南，縱觀西北，這便讓景多了一些層次感。此等美景，賞景的人是何心情呢？鳳姐“自看”“一步步行來贊賞”，可見賞景之人有雅興、有雅趣、有雅致。作者為何要在鳳姐探望秦氏病情之后，描繪如此一大段美景？如果換做正常人，剛探望完自己親人的病，可有心情賞景？由此可窺鳳姐是何等之人？全無心肺之人，人前一面，人后一套，此將鳳姐的性格刻畫得入木三分。

【感想】表里如一。此段側面寫出鳳姐為表里不一之人，剛從秦氏那哭著出來，轉身就有心情賞景了。做人應當表里如一，最忌當面一套，背后一套。在現實生活中，我們也可能會遇到這種人，自然不可與之交心，而自己唯一能做的，就是“真誠待人，我心無愧。”宋代朱熹有言：“思誠為修身之本，而明善有為，思誠之本。”說到底，是心存善意，最愛老子那句“上善若水”。

首先，課堂給學生搭建可操作、可模仿的讀書筆記范例支架，提供如“敘述視角、環境構建方法、人物手法、語言聚焦點”等小說閱讀的核心知識系統，引導學生在沉浸式的閱讀中去發現寫景精妙、寫人精妙、富有哲理等精彩段落，比如以上教師摘抄的是寫景精妙的段落。第二，引導學生從“這樣寫的妙處”“為什么這樣寫”“可不可以那樣寫”等角度進行思考，用鑒賞性的文字進行點評。比如以上教師先從手法的角度進行點評，再聯系前文探病情節從“作者為何這樣寫”來探究，可以發現“矛盾點”，王熙鳳不同常人的一面：當面哭泣，一轉身就有心情賞景了。第三，如何寫感想呢？從文本內容提煉一個主題，再聯系自身經歷或當下生活來發表自己的心得體會。比如以上教師從王熙鳳的為人特點，提煉一個主題：做人要表里如一，并聯系生活發現和名人名言來發表自己的見解。

老師的讀書筆記示范，很好地激發了學生讀寫的熱情，在課堂上進行限時閱讀和讀書筆記實踐，靜心閱讀，沉浸其中，速讀與精讀結合。然后再小組交流，推薦最佳讀書筆記投影展示。如一個學生的課堂訓練：

【精彩段落】（黛玉）越想越傷感起來，也不顧蒼苔露冷，花徑風寒，獨立墻角邊花陰之下，悲悲戚戚嗚咽起來。原來這林黛玉秉絕代之姿容，具希世之俊美，不期這一哭，那附近柳枝花朵上的宿鳥棲鴉一聞此聲，俱忒楞楞飛起遠避，不忍再聽。正是：花魂點點無情緒，鳥夢癡癡何處驚。因有一首詩道：“顰兒才貌世應稀，獨抱幽芳出繡闈；嗚咽一聲猶未了，落花滿地鳥驚飛。”（第二十六回，P175）

【點評】首先，以哀景襯哀情。“蒼苔露冷”“風寒”“花陰”，此皆哀景也。此時寄人籬下的黛玉吃了閉門羹，心中萬般委屈，在這般哀景映襯下，哀情倍增也，不禁悲悲戚戚嗚咽起來。其次，運用擬人和夸張。此時宿鳥都被黛玉之哭聲驚動，“不忍再聽”，可見其哭聲何其悲乎！真真有杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”之驚天動地之悲，此亦為夸張。第三，以詩結情，呼應前文。作者總能用詩句升華，并贊黛玉之“才貌世應稀”，此亦可見作者之“才情世應稀”。

【感想】也說哭。傷不能洗禮，哭也不能解決問題，再堅強的人也會哭。這場過后會成長，心智不再幼稚、弱小，傷疤是見證。道道留在心中的疤痕，會促使我們成為更強大的人。在我們的生活中，沒有一刻有人愿意為你停留，何必在意別人的看法，不是為別人而活，是為了自己而活。愛自己就要對自己好一點。狠一點，就會塑造更好的自己。在夢里，“我看著你模糊不清的身影，站在光里，我費盡全力向你追逐。直到你的身影不見，我才發現我早已經超越你。回首望去，發現原來那個在光里奮力奔跑的身影，是我吧？”不管怎么樣，哭完后大步走就好了。

這個學生摘抄的是寫人精彩段落，集中寫黛玉吃閉門羹后的傷心情景，最能體現其“多愁善感”的一面。對手法的分析很精彩，且能模仿老師用“首先”“其次”等關聯詞，很有條理性，難能可貴的是能聯想杜子美詩句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”來進行類比分析。感想聚焦主題“哭”，更是寫得洋洋灑灑，把青春期的善感、易感用散文化的語言展現得淋漓盡致，又不乏一心向陽的正能量。

課堂的閱讀時光總是很有限的，只是引導與觸發，課外的閱讀與交流才是《紅樓夢》整本書閱讀的主要陣地。學生自由組建《紅樓夢》閱讀小組，建微信學習群，周末分享自己的讀書筆記到微信群，學生在群內進行文字互評，并推選“每周閱讀之星”。班級設《紅樓夢》優秀讀書筆記展覽墻，獲得榮譽的學生讀書筆記在班級復印展覽。加強小組間的交流互動，開設“默契讀書筆記展示課”，如果不同小組有同學同時摘抄了同一段精彩文字，并能從不同角度寫感想，便進行投影展示，師生共同交流。如不少同學同時摘抄了第九回“鬧學堂”的精彩段落，從不同角度寫下感想：

【感想】沖動是魔鬼。《增廣賢文》中有云：“忍一時風平浪靜，退一步雨過天晴。”而“忍”字終是“心”字頭上一把“刀”，有些人在受到言語攻擊之后，是很難忍住不動手的，而自尊心比什么都重要。有時為了一時逞強，掄起身邊的家伙就過去了，以此釀成大禍，而后又后悔莫及。本人還是很喜歡“寬容”這個詞，許多事情當時很急很難無法過去，緩一緩，靜一靜，想一想，一切終將過去，沒什么容不了的。（生1）

【感想】這一回中，薛蟠橫行霸道，賈瑞、金榮等仗勢欺人，學堂內留戀風情，謠言肆起。這等不良習氣注定了賈府由盛轉衰的結局，同時也警示我們謠言止于智者。只有學風優良、秩序良好的課堂，才能使學生專心學習、茁壯成長；只有公平有序、政治清明的社會，才能使人民欣欣向榮，使國家蒸蒸日上。堅持社會主義核心價值觀，弘揚中華傳統美德，是我們青少年為之向上的精神品質。（生2）

【感想】賈瑞作為家學的暫時管理人，非但沒有履行好職責，反而濫用職權，導致學中風氣敗壞，紀律混亂，這何嘗不是當時社會的一個縮影？從小看，這只是一個學府；往大看，這是一個社會。而近年來我國加強打擊腐敗現象，社會秩序越來越好。而我們作為國家一份子，則要從小做起，做好自己份內的事務，不因些許的利益而打破了自己的道德底線。（生3）

第一個學生聚焦“沖動”主題來寫，聯系生活實際中人們的表現和林則徐的話來發表自己的看法。第二個學生能聚焦“課堂秩序”內容生發聯想，聯系自己的學習生活和當下社會，富有正能量。第三個學生用逆向思維，從“鬧學堂”的原因追問，聚焦“管理者”的主題生發聯想，聯系當下打擊腐敗現象的清明政治，很有時事感和責任感。

元朝程端禮《程氏家塾讀書分年日程》言：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大蒲扇之，不銷不止，極用費力。”[7]《紅樓夢》整本書閱讀、撰寫讀書筆記的過程就是一個銷銅聚銅入爐的過程，這是一個漫長、扎實、艱難的過程，而因為師生讀寫共同體的構建，在師生、生生間的相互鼓勵、感發、交流、傾聽中，這成了一個充實、歡樂、美好的過程，一個深度閱讀、深度學習、深度思考的過程。假以時日，學生定能下筆如有神，有如程氏所說：“作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。”[8]

注釋：

[1][4]中華人民共和國教育部制定：《普通高中語文課程標準（2017年版）》，人民教育出版社，2018年，第5頁，第12頁。

[2]陳靜靜：《學習共同體：走向深度學習》，華東師范大學出版社，2020年，第13頁。

[3]鐘啟泉：《深度學習》，華東師范大學出版社，2021年，第24頁。

[5]（清）曹雪芹、高鶚：《紅樓夢》，岳麓書社，2004年，第73頁。

[7][8]轉引自馮鐵山：《詩意語文論》，中國社會科學出版社，2016年，第208頁，第208頁。

（作者單位：廣東省中山市第二中學）