工匠精神融入高職院校思政課的機制、困境與路徑

摘 要：工匠精神是一種職業技能的追求，更是一種追求極致的職業態度和職業精神，是高素質技能型人才必備的一種職業素養。高職院校是高素質技能型人才培養的主要陣地，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，工匠精神融入高職院校思政課是落實立德樹人根本任務的重要環節。本文探討了工匠精神融入高職院校思政課的機制和面臨的困境，并針對存在的問題探索了有效的融入路徑。

關鍵詞：工匠精神 高職院校 思政課

工匠精神指的是從業者對產品或服務的一種極致追求，強調在某一領域內通過長時間的學習、實踐，達到技藝的精湛和卓越。這意味著對產品或服務的精雕細琢、力求完美，更意味著從業者對工作的熱愛與尊重，是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。工匠精神是中華民族幾千年來在實踐中形成和發展的一種職業態度和職業追求，是中華優秀傳統文化的重要內容之一。習近平總書記將工匠精神的內涵概括為“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”［1］。工匠精神不僅對提高產品和服務質量、推動行業發展具有重要意義，而且對發展新質生產力和實現高質量發展、推進中國式現代化具有重要作用。高職院校是培養高素質技能型人才的重要陣地，是大國工匠、能工巧匠成長的搖籃。工匠精神可以為高職院校培養敬業、專注、創新、追求卓越的高素質專門人才提供思想保障，是高職院校學生思想政治素養的重要組成部分。在高職院校思政課中融入工匠精神勢在必行，探索工匠精神融入思政課的內在機制、面臨的困境以及融入路徑有重要的理論意義和實踐價值。

一、工匠精神融入高職院校思政課的機制

工匠精神融入高職院校思政課的機制主要表現為融入目的、融入內容和融入形式。

第一，融入目的是全面提升學生的職業素養、道德品質和職業競爭力，為各行各業的高質量發展培養具有工匠精神的高素質技能型人才。首先，工匠精神融入高職院校思政課有助于培養學生樹立正確的職業觀念，提升學生的職業素養。工匠精神融入思政課將引導學生認識到每一種職業都有其獨特的社會價值和意義，無論崗位大小，都應秉持敬業、專注、精益求精的態度，在思政課的學習過程中不斷內化這些品質，從而在未來的職業生涯中展現更高的職業素養，如責任感、團隊協作能力、解決問題的能力、追求卓越的態度等。其次，工匠精神融入高職院校思政課有助于激發學生的創新精神和促進學生全面發展。工匠精神不僅是對傳統的繼承和堅守，而且包含著對創新的追求。在思政課中融入工匠精神，可以鼓勵學生勇于嘗試、敢于創新，不斷突破自我，適應社會發展的需求。工匠精神所蘊含的人文關懷、道德情操和審美情趣等，有助于學生更加關注自身綜合素質的提升，在專業技能上追求卓越，在思想道德、文化素養等方面不斷進步，成為德智體美勞全面發展的高素質人才。再次，工匠精神融入高職院校思政課有助于增強學生的就業競爭力。在當前激烈的就業市場中，具有工匠精神的學生不僅專業技能過硬，而且工作態度端正、責任心強、富有創新精神，往往更受用人單位的青睞。

第二，融入的內容主要是中華優秀傳統文化中工匠精神的豐富內涵。中華優秀傳統文化中的工匠精神經過創造性轉化、創新性發展，融入高職院校思政課程，可以為思政課程提供豐富的教學內容。新時代的工匠精神的主要內涵有以下方面：一是精益求精。工匠精神的核心在于“精”與“益”。從業者對待每一個細節都力求完美，不斷挑戰自我、突破極限，力求將技藝推向新的高度。二是專注執著。在當下快速變化的世界里，工匠精神體現為對某一領域的熱愛與長期堅守。從業者往往一生只專注于一件事，將全部的熱情與精力投入其中，不為外界所動，只為那份純粹的熱愛與追求。三是創新進取。工匠精神并非墨守成規，而是積極在傳承中創新，在繼承中發展。從業者在尊重傳統的基礎上，勇于嘗試新技術、新材料、新方法，不斷推動技藝的革新與進步，為行業注入新的活力。四是誠信敬業。誠信是工匠精神的基石。從業者深知，每一件作品都承載著他們的名譽與責任，因此始終堅守誠信原則，認真對待每一個細節。同時，他們以高度的敬業精神對待工作，無論遇到多少困難與挑戰，都堅持不懈，直至達到最佳效果。工匠精神的豐富內涵充分體現了中華民族勤勞樸實、精益求精的寶貴品質。

第三，融入的形式是將工匠精神與思政課程內容緊密結合。在大力發展新質生產力和推動高質量發展的背景下，工匠精神是高素質技能型人才必備的素養，關乎高職院校學生對未來所從事職業的認同感和自豪感，關乎他們能否在以后的工作中敢于突破傳統、勇于嘗試新的技術和方法，能否在推動高質量發展和發展新質生產力中發揮應有的作用。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”［2］工匠精神融入高職院校思政課的形式主要包括開設相關課程、打造教學專題、邀請工匠勞模開展講座、實踐教學等等。比如，教師在“思想道德與法治”課程中，結合工匠精神的內涵、意義、培養方法等內容打造專題教學，采用“師生同臺”“翻轉課堂”等教學方式，加深學生的參與感和對工匠精神的理解。高職院校開設“職業素養與工匠精神”等思政類選修課，創新授課方式，聯合企業專家共同授課，講授職業道德、職業習慣、職業技能等內容；邀請技術能手、行業模范等走進校園，與學生分享他們的匠心故事和工作經歷，使學生近距離地感受工匠精神的魅力和實踐意義。教師可組織學生走進優秀企業、工匠勞模工作室等進行實地學習和實踐，讓學生體驗工匠精神的實際應用，增強他們的實踐能力和職業素養。教師通過豐富多樣的形式不僅豐富了思政課程內容，也為學生提供了更多實踐和體驗機會，有助于他們更好地理解和踐行工匠精神。

二、工匠精神融入高職院校思政課面臨的困境

工匠精神融入思政課已受到越來越多學校的重視，并且取得了較好的教育效果，但是從進一步深入推進融入思政課來看，還面臨著一些困境。

第一，對工匠精神的重視不足。由于對高職教育長期形成的偏見，職業院校在社會評價中被簡單地認為是培養普通技工的場所，甚至認為工匠精神對職業院校的學生來說要求過高，培養成效不大。職業院校更多注重對學生專業技能的培訓，忽視了對學生職業素養、職業道德和工匠精神的全面培養。思政課程的設置和教學內容中缺乏對工匠精神的重視和融入，使學生難以系統全面地理解和領悟工匠精神的內涵和價值。部分思政課教師在工匠精神方面也存在認識不足或實踐不足的問題，難以有效地引導學生樹立和踐行工匠精神。很多高職院校雖然在積極推進校企合作，但合作的形式和內容往往局限于表面，沒有真正深入企業生產實踐中，導致學生難以接觸真實的生產環境，無法深刻體驗工匠精神在實際工作中的重要性和價值。部分高職院校在校園文化建設上缺乏與工匠精神相契合的元素，比如具有工匠精神的典型人物和事跡相關的宣傳、展示和交流平臺等，缺乏培育工匠精神的文化氛圍，導致學生在校園內難以受到工匠精神的熏陶和感染。

第二，工匠精神融入高職院校思政課的機制尚未形成。高職院校沿用傳統的教育理念，注重對學生專業技能的培養，對工匠精神的重視程度和推動力不足，以致工匠精神融入思政課還未形成高效暢通的協同育人機制。高職院校即使有針對工匠精神融入思政課程的相關制度設計，也仍缺少具體的課程標準和教學實施計劃，沒有整體性和系統性的教學安排，導致在思政課程的設置、教學內容和教學方法上都難以體現工匠精神的核心內涵。比如在思政課程體系中，由于缺乏與工匠精神緊密相關的專門課程或教學內容，學生難以將工匠精神與自身的專業學習和職業發展相結合。思政課程內容的講授較少有與工匠精神相契合的案例、故事或實踐環節，導致學生難以在課堂上感受工匠精神的魅力與價值，也難以將理論知識轉化為實際行動。

第三，工匠精神和思政課程融合不足。近年來，高職院校越來越注重工匠精神的培育，探索將工匠精神融入思政課堂，以達到更好的育人效果，但存在生搬硬套、理論“填鴨”等現象。當前教師在思政課堂中多以理論形式講授工匠精神，與學生的專業背景沒有深度融合，缺乏與學生專業相關的案例和素材，導致學生對工匠精神難以產生心理認同，立志踐行工匠精神的內驅力不足。部分思政課教師仍然采用傳統的“填鴨式”教學方式，在工匠精神的講授過程中缺乏互動和交流，難以激發學生的學習興趣和主動性。這些教學方式不利于工匠精神的培育和傳承，限制了學生深入了解、實踐工匠精神的機會，導致學生無法將思政課堂中學到的理論知識與實踐相結合，也影響了思政課堂教學內容的更新和教學方法的創新。

三、工匠精神融入高職院校思政課的路徑

將工匠精神融入高職院校思政課關乎職業院校人才培養質量，需要從具體問題入手，深入問題內核，從多個維度和層面綜合考慮并采取措施。

第一，提高對工匠精神的認識。將工匠精神有效融入思政課程是一個具有政治性、思想性和政策性的課題，思政課教師要糾正對傳統職業教育的片面看法，認識工匠精神對高職院校學生成長成才的重要意義，以及對高質量發展的重要價值。思政課程要充分發揮立德樹人關鍵課程作用。思政課教師要提高政治站位，深入理解新時代工匠精神的本質特征，引導學生明確其在職業道德、職業態度、職業技能方面的重要性，將其視為職業價值和行動表現的原則。“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。”［3］思政課教師要不斷學習理論知識，具備扎實的專業基礎和與時俱進的教學能力；要不斷加強師德師風建設，以高尚的情操和人格魅力感染學生， 將工匠精神融入日常教學中，潛移默化地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生不斷提升對工匠精神的認識。

第二，建立工匠精神融入思政課程的育人機制。高職院校以培養新時代大國工匠為育人目標。建立工匠精神融入思政課程的育人機制，是新時代高等教育的一項重要任務。高職院校要制訂符合時代要求的人才培養方案，把工匠精神的培育融入人才培養方案中；按照高素質技能型人才培養方案明確工匠精神融入思政課的目標，即培養學生不僅應具備扎實的專業技能，還應具備高尚的職業道德和追求卓越的精神品質。思政課教師要樹立將工匠精神與思政課相融合的意識，充分認識到二者之間的內在聯系和相互促進的作用，在日常教學中自覺融入工匠精神。高職院校要結合高職學生的專業特點和行業需求，整合思政課與專業課的教學資源，開發具有工匠精神特色的思政課程和教學案例。高職院校還要進一步深化與企業的合作交流，建立校外實訓基地，讓學生有機會參與企業的生產實踐和技術創新活動；還可以定期舉辦與工匠精神相關的技能競賽和創新創業活動，在實踐中培養學生的工匠精神和團隊協作能力。

第三，探索工匠精神與思政課程的融合路徑。首先，高職院校要加強思政課教師培訓，定期邀請行業內的工匠大師和專家為思政課教師進行專題培訓，提升他們對工匠精神的認知和理解，促使思政課教師更深入地研究工匠精神的內涵和特征，挖掘與思政課程內容相關的工匠精神元素。高職院校還可以

搭建思政課教師與專業課教師之間的交流平臺，促進二者之間的溝通與合作，共同推進工匠精神的有效融入。其次，思政課教師需要探索新型教學方法，比如案例教學法，通過剖析工匠精神典型案例，引導學生深入思考、分析和討論；也可以借助虛擬仿真等現代教育技術，為學生提供更加生動、直觀的學習體驗，提升他們對工匠精神的認知和認同。再次，思政課教師要強化實踐環節，深化學生體驗。教師要加強思政課實踐教學，讓學生在真實的工作場景中體驗和感悟工匠精神的內涵和價值，鼓勵學生積極參與社會志愿服活動，培養他們的社會責任感和奉獻精神，感悟工匠精神的真諦和價值。

四、結語

我國正在邁向“智造大國”，為了更好地推進產業轉型升級，實現高質量發展，需要大批創造性強、追求卓越的高素質技能型人才。工匠精神不僅是一種職業態度，也是一種社會責任和擔當。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。將工匠精神融入高職院校思政課，不僅能夠培養出具備工匠精神的優秀人才，還能夠為國家的經濟社會發展提供有力的人才支撐，真正落實思政課立德樹人的根本任務。

參考文獻

［1］習近平.在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話（2020年11月24日）［N］.人民日報，2020-11-25．

［2］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09．

［3］習近平談治國理政：第2卷［M］.北京：外文出版社，2017：379．