紅色文化視域下長征精神與教育創新的互動分析

摘 要：本文從紅色文化視角出發，探討長征精神與教育創新的互動關系。本文通過分析長征精神的多維內涵及其時代價值，闡述其對教育創新的引領作用。同時，本文也探討了在長征精神指導下的教育理念、課程體系、教學方法和實踐活動的創新路徑，以及兩者的良性互動機制。基于以上討論，本文指出了當前教育過程中面臨的挑戰和未來發展方向，為新時代弘揚長征精神、深化教育改革提供理論參考。

關鍵詞：長征精神 紅色文化 教育創新 互動機制

長征精神是中國共產黨人和紅軍將士在艱苦卓絕的長征中所鑄就的偉大精神，是中華民族寶貴的精神財富。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要大力弘揚偉大的長征精神。2015年1月19日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中明確將思想政治教育作為高校宣傳思想工作的重要組成部分。［1］在新時代背景下，探討長征精神與教育創新的互動關系，對于傳承紅色文化、推動教育變革、培養擔當民族復興大任的時代新人具有重要意義。

一、紅色文化視域下長征精神的當代解讀

（一）長征精神的多維內涵

1. 歷史維度：從軍事壯舉到精神標識

從歷史維度來看，長征從軍事壯舉演變為精神標識，體現了中國共產黨領導革命的艱辛歷程和寶貴經驗。1934年10月，中央紅軍被迫實行戰略轉移，開啟長征。面對國民黨軍隊的圍追堵截，紅軍將士在長征途中舉行遵義會議，事實上確立了毛澤東同志在黨中央和紅軍中的領導地位，糾正了“左”傾錯誤，為長征勝利奠定了基礎。四渡赤水、強渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰役，展現了紅軍高超的軍事智慧和英勇頑強的戰斗精神。在長征途中，紅軍還積極宣傳黨的政策，播下革命的種子。1935年12月，毛澤東在《論反對日本帝國主義的策略》一文中將長征比作“宣言書”“宣傳隊”和“播種機”，揭示了長征的深遠意義。［2］長征不僅是軍事行動，而且更是一次偉大的思想解放運動，為中國革命事業指明了方向，成為激勵后人的精神豐碑。

2. 文化維度：中華民族精神的凝練

長征精神深深植根于中華文化沃土，又賦予中華優秀傳統文化以新的內涵。紅軍將士跨越千山萬水，在極端艱苦的環境中，以“一不怕苦、二不怕死”的戰斗精神詮釋了中華民族自強不息的崇高品格。翻越雪山、穿越草地的非凡壯舉，展現了紅軍將士超乎尋常的意志力量。這種精神既傳承了中華民族百折不撓的傳統，又融入了共產黨人的崇高理想，形成了獨特的革命文化精髓。長征精神將革命理想與民族精神相結合，成為中國共產黨人精神譜系的重要組成部分。

3. 實踐維度：革命理想的時代傳承

長征中形成的革命理想和革命宗旨，體現了中國共產黨人的初心使命。紅軍在長征途中堅持群眾路線，與各族人民同甘共苦，鑄就了黨與人民血肉相連的深厚情誼。遵義會議后，全黨在重大原則問題上統一認識、維護團結，展現了共產黨人顧全大局、嚴守紀律的優良傳統。這些寶貴經驗對我們在新時代堅持和發展中國特色社會主義具有重要啟示。長征精神所蘊含的艱苦奮斗、開拓創新等優良品質，為實現中華民族偉大復興提供了強大精神動力。

（二）長征精神的時代價值重構批注序號：［3］

1. 國家層面：民族復興的精神支柱

長征精神在新時代繼續作為一種重要的精神力量，推動國家的進一步發展。面對全面深化改革、實現高質量發展、推進共同富裕等一系列重大歷史任務，長征精神激勵全黨全國各族人民保持戰略定力，以“越是艱險越向前”的勇氣迎接挑戰。習近平總書記強調“每一代人有每一代人的長征路，每一代人都要走好自己的長征路”。長征中展現的堅定信念、不怕犧牲、百折不撓的品格，正是實現“兩個一百年”奮斗目標的精神支撐。［3］在推進供給側結構性改革、構建新發展格局、實現科技自立自強等重大任務中，長征精神所倡導的實事求是、與時俱進的思想方法，指引著中國特色社會主義事業不斷開創新局面。尤其是在應對國際環境變化和各種風險挑戰時，長征精神激勵全黨全國各族人民始終保持戰略清醒和必勝信念，堅定不移走中國特色社會主義道路。

2. 社會層面：文化認同的精神紐帶

長征精神是凝聚社會共識、增強文化自信的重要支撐。長征途中紅軍與少數民族群眾結下的深厚情誼，為當代民族團結進步事業提供了鮮活范例。紅軍翻越雪山、穿越草地時，藏族、彝族等各族群眾不畏艱難、甘冒風險為紅軍帶路送物資的感人故事，生動詮釋了中華民族休戚與共、團結奮斗的優良傳統。長征精神中蘊含的革命理想和奮斗精神，激勵著全社會投身改革開放和現代化建設事業。在脫貧攻堅戰中，無數黨員干部發揚長征精神，深入艱苦地區，與群眾同吃同住同勞動，用實際行動詮釋了中國共產黨人的初心使命。作為中華優秀傳統文化與革命文化的結晶，長征精神不斷擴大著中國特色社會主義文化的感召力和影響力，成為凝聚中國人民奮斗意志的精神紐帶。

3. 個人層面：精神指南

長征精神為當代人的成長發展提供了取之不盡的精神資源。紅軍將士在長征中表現出的堅韌不拔、艱苦奮斗的精神品質，啟示人們在面對困難挑戰時永遠保持昂揚斗志。毛澤東曾說：“世界上怕就怕‘認真’二字，共產黨就是講‘認真’。”［4］這種來源于長征實踐的認真精神，指引著新時代青年在各自崗位上精益求精、追求卓越。長征精神倡導的服務人民、無私奉獻理念，引導人們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅持把個人理想融入國家和民族發展的宏偉事業。在抗擊疫情、防汛救災等重大任務中，無數醫護人員、救援人員不畏艱險、沖鋒在前的感人事跡，正是長征精神在新時代的生動體現。在新的長征路上，這種精神激勵著每個人立足本職、開拓進取，用實際行動書寫新時代的奮斗篇章，為實現中國夢貢獻智慧和力量。

二、長征精神融入教育的現實挑戰

在價值觀念層面，新時代青年成長于物質豐富的和平年代，對長征時期那種血與火的考驗、生與死的抉擇缺乏切身體會。雖然他們在課本中學習長征歷史，但難以深刻理解跨越千山萬水、戰勝數不清的艱難險阻背后所體現的革命理想和必勝信念。教學方法創新與傳統教育模式之間的張力同樣不容忽視。創新性教學要求打破課堂空間限制、改變單向灌輸方式，但受限于考核評價體系、教學管理制度等因素，許多創新嘗試難以真正落地。比如，有的學校嘗試開展情境教學、項目式學習，但在課時安排、師資配備、教學評價等方面缺乏制度保障，導致創新活動流于形式。

三、長征精神引領下的教育創新路徑與互動機制

（一）教育理念創新：從知識傳授到精神塑造

傳統教育模式側重于知識的灌輸，而長征精神的教育更強調價值觀和精神品質的培養。教育工作者應將長征精神中的愛國主義、集體主義、艱苦奮斗精神融入教學過程，引導學生內化這些精神品質。例如，教育工作者在講述長征歷史時，不僅要介紹事件過程，而且要深入分析紅軍將士面對困難時的心理狀態和精神信念，引導學生思考和體會。同時，教育工作者要注重培養學生的批判性思維和創新能力，鼓勵他們將長征精神與當代社會發展相結合，思考如何在新時代弘揚長征精神。這種教育理念的創新要求教育工作者要轉變角色，從知識的傳授者變為價值觀的引導者和精神的塑造者，通過多元化的教學方式激發學生的主動性和創造性，培養學生成為具有堅定理想信念、高尚道德情操和強烈社會責任感的新時代青年。

（二）課程體系創新：長征精神融入學科教學

長征精神融入課程體系建設需要實現由單一走向多元、由表層走向深層的創新轉變。在思政課程中，教育工作者要深化對長征精神的理論闡釋，將其作為中國革命史和馬克思主義中國化的重要教學內容，通過專題教學、案例分析等方式，幫助學生把握長征精神的深刻內涵，理解其對中國革命的決定性意義。長征是理想信念、革命道德和英雄氣概的生動教材，在思政課教學中要注重發掘其思想政治教育價值，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在人文社科類課程中，要挖掘長征精神的人文價值，將其與中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化有機結合，培養學生的人文素養和價值認同。 教育工作者通過對長征文學、長征藝術等文化形式的深入研究，幫助學生理解長征精神的文化意蘊，增強文化自信。在理工科課程中，要注重長征精神與專業知識的融通，引導學生從長征中汲取勇于創新、實事求是的科學精神。長征中展現的軍事智慧、科學決策、技術創新等元素，都可以成為專業教育的生動素材。教育工作者可建立多學科交叉的課程模塊，通過專題研討、項目式學習等形式，實現長征精神與學科知識的深度融合。學校要構建校內外聯動的實踐課程體系，讓學生在實地考察、社會調查中感悟長征精神的時代價值，切實增強課程育人效果。

（三）教學方法創新：體驗式與反思式學習的結合

教學方法創新要實現知識傳授與價值引導的有機統一。體驗式學習強調通過情境創設和角色體驗，讓學生產生情感共鳴和價值認同。運用現代教育技術手段，還原當時的歷史場景，使學生深入理解長征精神形成的歷史背景和時代條件。在教學實踐中，教育工作者應充分發揮多媒體技術、虛擬現實技術等的優勢，讓學生通過沉浸式體驗深刻理解長征的艱辛歷程。同時，教育工作者要注重營造真實的情感環境，通過紅色文化資源、口述史料、實物展示等方式，激發學生的情感認同。在開展體驗教學時，教育工作者要設計層次分明的教學環節，既有對歷史事實的還原，又有對精神內涵的升華，引導學生在體驗中形成正確的價值判斷。反思式學習則著重培養學生的批判性思維和創造性思維。教育工作者通過問題設計、討論交流等方式，引導學生深入思考長征精神的時代意義，探索其對解決當代問題的啟示。教育工作者要精心設計具有深度的反思性問題，既要聯系歷史，又要著眼現實，引導學生在歷史與現實的對照中深化認識。教育工作者也要注重反思成果的積累和運用，通過征文、研討會等形式，展示學生的思考成果。教育工作者在教學中將體驗與反思有機結合，既能激發學生的學習興趣，又能提升教育效果，從而實現知行合一的育人目標。

（四）實踐活動創新：校園文化與社會實踐的聯動

校園文化建設可以營造濃厚的長征精神氛圍，而社會實踐則讓學生在實際行動中踐行長征精神。在校園文化建設方面，學校可以組織“長征精神”主題文化周，通過展覽、講座、文藝演出等形式，全方位展示長征歷史和精神內涵。學校可以利用廣播、校報、新媒體平臺等，定期推送長征相關內容，保持學生對長征精神的持續關注。學校可以在校園環境設計中融入長征元素，如設立長征主題雕塑、繪制長征路線圖等。在社會實踐方面，學校可以組織學生重走長征路，親身體驗紅軍的艱辛歷程。學校還可以設計“新長征”主題實踐活動，鼓勵學生將長征精神應用到當代社會發展中，如組織扶貧支教、環境保護等志愿服務活動。此外，學校還可以利用“互聯網＋”技術，開展線上線下相結合的紅色文化傳播活動，如創建長征精神主題網站、開發相關手機應用等，擴大長征精神的影響力。

（五）長征精神傳承的現代化轉型

在傳承方式上，教育工作者要充分利用現代信息技術手段，例如，開發長征主題的數字博物館，利用3D技術重現長征場景，讓年輕一代通過沉浸式體驗感受長征歷史。教育工作者可創建長征精神教育的網絡平臺，提供豐富的學習資源和互動功能，方便學生隨時隨地學習和交流。在傳承內容上，要實現時代化詮釋，將長征精神與當代社會發展緊密結合。例如，探討長征精神如何指導創新創業，如何應對全球化挑戰，如何促進生態文明建設等。同時，教育工作者要注重長征精神的國際化傳播，通過多語種的文化產品和交流活動，讓世界了解長征精神的價值。在傳承主體上，要充分發揮青年的主體作用，鼓勵他們用自己的方式詮釋和傳播長征精神。例如，組織青年學生創作長征主題的文學、音樂、影視作品，舉辦長征精神創意大賽等。這些現代化的傳承方式，會使長征精神在新時代煥發新的生機，持續影響新一代青年。

（六）長征精神與教育創新的良性互動機制構建

長征精神與教育創新的良性互動機制構建要從制度、內容和方法三個層面著手。在制度層面，學校要建立長征精神教育的長效機制，將其納入學校教育的整體規劃。學校要制定具體的實施方案和評估標準，確保長征精神教育的持續性和有效性。在內容層面，教育工作者要推動長征精神研究的跨學科融合，如結合心理學探討長征精神對人格塑造的影響，結合管理學分析長征精神中的領導藝術等。這種跨學科研究可以拓展長征精神的內涵，增強其現實指導意義。在方法層面，教育工作者要構建基于大數據的教育創新持續改進模式，通過收集和分析學生學習長征精神的過程數據，如參與度、理解程度、實踐效果等，不斷優化教育內容和方法。同時，教育工作者要建立多元化的評價體系，不僅關注學生的知識掌握情況，更要評估學生在價值觀、行為習慣等方面的變化，通過這種良性互動機制，使長征精神與教育創新相互促進、共同發展，培養出既懂得長征歷史，又能在新時代發揚長征精神的優秀人才。

四、結語

長征精神與教育創新之間存在著密切的互動關系。長征精神為教育創新提供了價值引領和精神動力，而教育創新則為長征精神的傳承發展開辟了新途徑。在新時代背景下，我們應當充分認識兩者的互動關系，在弘揚長征精神中推動教育變革，在教育創新中傳承紅色基因，通過構建長征精神教育的生態系統，推動其國際化傳播，以及培養具有長征精神的創新型人才，實現長征精神與教育創新的良性互動，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供強大精神動力和實踐指引。

參考文獻

［1］中辦國辦印發《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》［J］.中國大學生就業2015（5）：5-9.

［2］毛澤東選集：第1卷［M］.北京：人民出版社，1991：150.

［3］習近平.在紀念紅軍長征勝利80周年大會上的講話（2016年10月21日）［N］.人民日報，2016-10-21.

［4］毛澤東同志論青年和青年工作［M］.北京：中國青年出版社，1960：27.