“雙減”下初中英語作業的設計探究

摘要：在初中英語課堂上，英語作業已成為學生鞏固學習成果，提高學習效果的一種有效途徑。隨著“雙減”政策的實施，對初中英語作業的設計提出了新的要求。在設計初中英語作業時，既要精簡，又要有高質量，要保證作業的內容符合學生的實際學習需要，這樣才能激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力的提高。初中英語作業的設計，是為了讓每位學生從作業中找到適合自己的學習方法，從而達到英語知識的有效積累。文章著重分析了“雙減”背景下初中英語作業的設計，并就如何培養學生的學習能力提出了一些有效的探索策略。

關鍵詞：“雙減”" 初中英語" 作業設計

一、初中英語作業設計的重要性

作業可以幫助學生在課堂上鞏固所學的知識，同時也可以對課堂上的知識進行適當的拓展和補充，同時也是學生檢查自己的學習效果的重要途徑。通過對作業的評估，可以有效地了解學生對所學內容的理解程度，從而對教學方案進行調整，進而提高教學質量。因此，在“雙減”背景下，我們必須加強對初中英語作業的關注，力爭通過英語作業的有效設計，在減輕學生的學習負擔的同時，能確保作業的質量，從而提升學生的學習效率。[1]

二、“雙減”政策下初中英語作業設計

（一）作業內容的優化

在對初中英語作業的內容進行優化時，老師要把重點放在學生的實際學習需要上，要把重點放在對學生的邏輯思維和問題解決能力的培養上。初中英語作業的設計，應注重啟發式問題的設置。這樣的題目可以讓學生積極地去思考、去探究，并在一定程度上激起學生學習英語的興趣。通過創設能引起深度思維的問題，使學生在解題中形成獨立的學習能力，而不是單純為了完成作業而做作業。此外，在作業的設計上要注意提升學生的實踐與探索能力。

比如在進行初中英語人教版九年級Unit 9 I like music that I can dance to的教學時，教師可以將完成課后作業的主動權交給學生，充分尊重學生的主體地位，增強學生的內驅力。本單元主要以音樂和電影為話題，語言功能是能表達自己的喜好。Unit 9介紹了定性分句的使用方法，如討論學生最喜歡的音樂、電影等。在教學過程中，老師可以安排“攝影比賽”，讓學生把自己喜愛的歌曲、影片拍攝下來，并從“which”“who”“where”“what”等幾個角度來討論學生的相片。在課堂上，老師會針對不同程度的學生，布置一些難易不同的任務。讓學生通過“which”“who”“where”等詞語來描述自己最喜愛的一幅圖片，讓學生有充分的時間去感受和使用所學的語言。

（二）作業形式優化

隨著“雙減”政策的實施，初中英語作業的形式也需要進行適當調整。采用多元化的作業方式，可以有效地調動學生的學習興趣，使其得到充分的發展。比如，口語陳述能夠使學生們在課堂上展現自己的英語思想，增強語言表達能力，增強英語學習的自信；通過小組討論，提高了學生們的合作、溝通的能力；通過情境表演，使學生在實際中體驗到英語語言的運用，進而提高語言的理解力和實際運用能力。[2]

比如在進行初中英語人教版七年級Unit 8 Is there a post office near here的教學時，老師在設計英語作業的時候，可以根據學生的英語學習情況來設計家庭作業。例如，在設計“走迷宮”時，老師會給每個學生一份迷宮地圖，讓學生先說出自己要去的方向，開始時先去哪里，之后再按照路徑返回，如此反復，直到達到熟練為止。還可以設計機器人游戲。兩個人一起行動，一個人說英語，一個人跟著走。在比賽之前，讓學生們做好充分的預習工作，在機器人所經過的道路上設置障礙，并為學生的左右轉彎創造了條件。多元化的作業設計，不僅可以減輕學生的課業負擔，而且可以促進英語能力的整體發展，包括聽、說、讀、寫等方面。

（三）開展合作學習

在課堂上進行合作學習，不僅可以提高學生的團隊精神，而且可以增強教師與學生之間的交流。在課堂教學中，教師可以通過小組討論和角色扮演等方式進行教學。透過這些活動，學生們不但可以提升自己的英語能力，更能強化自己的團隊合作精神。

比如在進行初中英語人教版八年級上冊Unit 10 If you go to the party， you'll have a great time！的教學時，因為這一課的重點是關于年輕人在生活中碰到的問題，怎樣去解決和訴說。老師可以讓學生分組，對文章中英語的敘事結構及語法運用進行歸納、提煉，在小組內從多個方面對文中主角的困境進行剖析，并與自己在英語寫作中遇到的困難和問題聯系起來。在Problemsand worries are normal in life這一話題中，老師指導學生解決學生在成長過程中遇到的難題，讓學生懂得分享生活中的問題，讓學生以小組互助合作的方式，用學生自己的語言來進行溝通和表達。如果想要解決這個問題，那么就應該去面對它，通過主動溝通和交流來化解學生的不良情緒。這樣的小組合作既可以使學生迅速地掌握英語知識，又可以使學生把所學的英語知識運用到實際中去。在英語作業的設計過程中，要注意調動學生的積極性，提高學生的參與度，使學生能夠在一種輕松、愉悅的氣氛中進行英語的學習，并學會與人進行合作和溝通。

結束語：

總之，本文主要是對“雙減”背景下的初中英語作業的設計做了簡要的剖析。英語教學不僅要向學生傳授語法和單詞等知識，還應注重培養學生的創新意識、思維能力和動手能力。為此，教師在設計英語作業時，應著眼于培養學生英語學科的核心素養。唯有如此，方能更好地落實“雙減”政策，更好地促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]崔瑜.基于學科核心素養的初中英語作業設計實踐研究[J].甘肅教育，2024（11）：97-99.

[2]蔡東升.“雙減”背景下初中英語作業減負與增效探討[J].成才之路，2024（15）：133-136.