新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究

摘要：新課標(biāo)提出了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，依托學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要求教師應(yīng)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方式創(chuàng)新課堂內(nèi)容，創(chuàng)建趣味課堂，將課堂歸還給學(xué)生，挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)" "核心素養(yǎng)" 信息技術(shù)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，人們開始逐漸重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，減負(fù)提質(zhì)成為教師們的新追求。如何利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升呢？[1]

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）“一刀切”教學(xué)模式

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中部分教師喜歡采用“一刀切”的教學(xué)模式，只是依據(jù)教案按部就班跟著教學(xué)節(jié)奏走，并沒有顧慮和思考學(xué)生的學(xué)情。同樣的教學(xué)環(huán)境下不同的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度快慢不同、學(xué)習(xí)效果不同，若教師沒有進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。 [2]

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主體意識(shí)

實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)受教師主導(dǎo)教育的影響，部分學(xué)生已經(jīng)形成了教師口傳心授的學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，可部分學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，造成學(xué)習(xí)效率的下降。

（三）缺少實(shí)踐教學(xué)

部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中忽略實(shí)踐，將小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)做簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算，沒有讓學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)踐。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，在課堂上學(xué)習(xí)枯燥的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系很容易影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。部分教師將原本充滿邏輯美、生活美的數(shù)學(xué)關(guān)系拆分成一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)公式，忽視了數(shù)學(xué)聯(lián)系生活的實(shí)踐教育，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)久的運(yùn)算數(shù)學(xué)公式的過(guò)程中完全認(rèn)識(shí)不到其中蘊(yùn)含的生活情景，也體會(huì)不到其中代表的生活美，這對(duì)于小學(xué)生特別是低年齡段的小學(xué)生而言，不利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。[3]

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，建設(shè)核心素養(yǎng)課堂

從小學(xué)數(shù)學(xué)教材中不難看出，數(shù)學(xué)有一個(gè)區(qū)別于其他學(xué)科的重要特點(diǎn)就是空間想象能力，它要求學(xué)生有空間感，能想象出物質(zhì)在空間中的變化與運(yùn)動(dòng)。[4]比如在學(xué)習(xí)平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)課標(biāo)要求讓學(xué)生對(duì)這些常見形狀的物體在空間中的位移變化有所了解，單憑想象是很難做到的，我們可以建立一些小的常見圖形模型，用實(shí)際物體在真實(shí)三維空間中的變化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力 。

又比如在學(xué)習(xí)邏輯推理能力的時(shí)候，按照新課標(biāo)的要求，學(xué)生要具有從特殊到一般的歸納能力。教師可以設(shè)置框架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，讓學(xué)生在探索之中對(duì)比歸納得出一般性結(jié)論。例如在學(xué)習(xí)三角形穩(wěn)定性的時(shí)候，部分教師只是簡(jiǎn)單演示三角板的形態(tài)來(lái)顯示三角形的穩(wěn)定性，但是學(xué)生并不明白為什么三角形很穩(wěn)定，針對(duì)這種情況教師可以給予學(xué)生研究條件，如四根木棍釘起來(lái)的四邊形和三根木棍釘起來(lái)的三角形，讓他們進(jìn)行自我歸納，自我總結(jié)，真正明白三角形的穩(wěn)定性，如此也可加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

（二）加強(qiáng)信息技術(shù)的使用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課標(biāo)要求學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，教師成為課堂的引導(dǎo)者和輔助者。使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度讓將教學(xué)內(nèi)容以直觀的形式進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激。[5]在學(xué)習(xí)“正方體的展開圖”時(shí)，教師就可以利用希沃白板動(dòng)態(tài)演示正方體的展開過(guò)程，讓學(xué)生借助課件，直觀理解、判斷，找出相對(duì)的面，總結(jié)出正方體展開圖的11種情況。利用信息技術(shù)不僅降低了教學(xué)難度，還增加了課堂趣味性，激發(fā)了學(xué)生的主觀積極性，讓學(xué)生愿意去自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我成長(zhǎng)。

（三）分層教學(xué)設(shè)計(jì)，用實(shí)踐增加整體課堂參與度

學(xué)生學(xué)情不同自然不能采取完全一樣的教學(xué)方法，因此在課堂教學(xué)中我們可以針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)情，分層化教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)性調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，提升課堂參與度。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》的時(shí)候，我們可以組織學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行建模，布置不同的教學(xué)任務(wù)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生僅僅要求做出長(zhǎng)方體和正方體，對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以讓其思索正方體的不同展開面，即以不同面為底面展開后的不同展開形式，鍛煉其空間想象力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗萍.探究新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022.

[2]賈明. 新課標(biāo)背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性分析[J]. 學(xué)周刊，2022（34）：3.

[3]羅雪蓮. 新課標(biāo)背景下關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的分析[J]. 學(xué)周刊，022（24）：3.

[4]符春秀，聶芳. 新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探析[J]. 教師博覽：下旬刊，2022（6）：2.

[5]陳凡劍. 新課標(biāo)背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略探究[J]. 小學(xué)生：多元智能大王.