中職數學學習“畏難情緒”的化解之道：個性化的教學策略

中職教育是我國職業教育體系的重要組成部分，數學作為一門基礎學科，對學生的專業學習有著不可忽視的作用。然而，在中職數學教學中，學生的畏難情緒較為突出，這不利于中職教育目標的實現。因此，探索化解中職學生數學學習畏難情緒的有效策略具有重要意義。

一、中職學生數學學習畏難情緒產生的原因

（一）基礎薄弱

中職學生大多是初中學習成績不太理想的學生，他們在初中階段的數學基礎較差。例如，對代數中的函數概念、方程求解，幾何中的圖形性質等基礎知識掌握不牢固。這使得他們在中職數學學習中，面對更加復雜的知識內容時，感到力不從心。

（二）學習方法不當

很多中職學生沒有掌握有效的數學學習方法。在學習過程中，他們往往死記硬背公式，缺乏對知識的理解和靈活運用。例如，在學習數學定理時，只是機械記憶，而不懂得如何通過推導來加深理解，在解題時就難以做到舉一反三。

二、個性化教學策略

（一）分層教學

學生分層 根據學生的數學基礎、學習能力等因素將學生分為不同層次。例如，將基礎薄弱、學習困難的學生分為A層，基礎一般的學生分為B層，基礎較好、學習能力較強的學生分為C層。

教學目標分層 針對不同層次的學生制定不同的教學目標。對于A層學生，重點是鞏固基礎知識，掌握基本的數學運算和簡單的解題方法；對于B層學生，在掌握基礎知識的基礎上，能夠靈活運用知識解決一些綜合性問題；對于C層學生，則要求他們深入理解數學概念，能夠解決復雜的數學問題，并進行數學知識的拓展。

（二）興趣引導

結合專業教學 將數學知識與學生的專業課程相結合。例如，對于計算機專業的學生，在講解二進制時，可以聯系計算機的編碼原理；對于建筑專業的學生，在學習幾何知識時，可以結合建筑圖紙的繪制。這樣可以讓學生感受到數學在專業中的重要性，從而提高學習興趣。

引入趣味數學 在教學中引入趣味數學內容，如數學游戲、數學謎題等。

（三）個別輔導

針對性輔導 根據學生的學習檔案，對有學習困難的學生進行個別輔導。例如，對于某個在函數圖像繪制方面存在困難的學生，可以專門為他講解函數圖像的繪制方法，通過一對一的輔導，幫助學生克服學習困難，增強學習信心。

三、結論

中職學生數學學習的畏難情緒是多種因素共同作用的結果。通過實施個性化的教學策略，如分層教學、興趣引導和個別輔導等，可以有效地化解學生的畏難情緒。在今后的中職數學教學中，教師應不斷探索和完善個性化教學策略，以更好地適應中職學生的特點和需求。