小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語運用存在的問題及對策

一、緒論

隨著課程改革的深入發(fā)展，充滿活力和魅力的教學(xué)語言將給我們的課堂教學(xué)帶來令人振奮的活力，學(xué)生也將更加熱愛課堂、學(xué)習(xí)和生活。教師的語言具有評價功能，正確使用可以有效地激勵學(xué)生積極克服困難，頑強(qiáng)樂觀地學(xué)習(xí)。但是在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師課堂評價語存在缺乏趣味性、啟發(fā)性等問題，因此本研究通過調(diào)查深入分析原因，有針對性地提出對策從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價運用能力和應(yīng)用技巧。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語運用存在的問題

（一）評價用語缺乏趣味性

通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實地觀察中了解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價用語存在缺乏趣味性的問題。主要表現(xiàn)在評價用語過于單調(diào)。例如在聽課過程中發(fā)現(xiàn)有些教師所掌握的課堂評價語僅僅停留在“很好”“坐下”“很棒”“嗯”之類的形式化評價。一些數(shù)學(xué)教師過于注重學(xué)生對知識的掌握和理解從而忽略了評價語對孩子來說能否合適的接受。有時即使學(xué)生的回答不盡人意，但教師還是給予乏味的，沒有新意的評價。這樣的評價并不能發(fā)揮激勵和導(dǎo)向作用。很多教師在運用課堂評價語時很死板、不靈活。

（二）評價用語缺乏啟發(fā)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價語運用存在缺乏啟發(fā)性的問題，主要表現(xiàn)為教師對于教學(xué)評價意識淡薄、評價技巧也有所欠缺，導(dǎo)致課堂評價過于片面和直白，從而忽視了教學(xué)評價的啟發(fā)性。有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的評價僅僅停留在批評或表揚，而這種直觀的評價僅僅注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的表象，并不能起到一個啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。從觀察中筆者注意到，從評價內(nèi)容來說，這些評價語的運用雖然有些可以貼合實際，但對學(xué)生思維的引導(dǎo)和開發(fā)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（三）評價用語缺乏多元性

通過觀察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂評價語中，基本都是千篇一律的評價方式和評價用語。評價語的受眾對象是學(xué)生本身，所以單一的教學(xué)評價對于學(xué)生來說是枯燥的。學(xué)生普遍覺得教學(xué)課堂評價語對自己的學(xué)習(xí)起積極的幫助作用，所以希望能夠得到多元的，全面的評價。但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師評價學(xué)生僅僅從一種方面進(jìn)行教育評價。例如單純的從學(xué)生的計算能力進(jìn)行評價或單純從學(xué)生的數(shù)學(xué)思路進(jìn)行評價，而不是把多種能力結(jié)合起來評價，所以學(xué)生無法從整體來認(rèn)識自己的能力。

（四）評價用語缺乏針對性

通過觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂評價語運用時缺乏針對性，并且在評價過程中過于籠統(tǒng)不夠具體，有時在評價時十分盲目，不能根據(jù)學(xué)生具體實際情況來進(jìn)行中肯的評價，有時僅僅停留在好與壞，對與錯，并不能通過學(xué)生回答問題或做出解答的具體情況進(jìn)行評價，比如說：“你說的很對太棒了！”或“你說的不對，再想想！”這些評價沒有針對性，對于提高學(xué)習(xí)成績，解決具體問題，促進(jìn)學(xué)生個體身心發(fā)展沒有幫助。而且對于教師對學(xué)生的理解，對課堂的掌握程度也不夠。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語運用存在問題的原因

（一）教師缺少教學(xué)機(jī)智

課堂評價是教師在課堂中對學(xué)生存在問題或鼓勵學(xué)生的有效評價，有著十分重要的意義。有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師教齡不高，缺乏經(jīng)驗。而經(jīng)驗非常豐富的老教師在評價運用方面駕馭的比較嫻熟。而缺乏經(jīng)驗的新老師在教育機(jī)智方面就存在欠缺，有時并不能根據(jù)學(xué)生的具體情況得出準(zhǔn)確、可令學(xué)生接受的評價，只有一些理論上的硬性的評價用語，因此在使用評價用語時自然而然的就會枯燥乏味，缺少趣味性。

（二）教師評價技巧欠缺

隨著教育的改革和時代的發(fā)展，有些數(shù)學(xué)教師對于教學(xué)評價方式并沒有明顯的成長、他們可能更多的注重知識的掌握和授課的方式、而忽視了對評價技巧的掌握，課堂評價在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中是非常重要的一環(huán)，但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有做到與時俱進(jìn)，提升教育觀念，沒有做到自身教育技巧的培養(yǎng)。一些數(shù)學(xué)教師還僅僅止步于對學(xué)生的表象進(jìn)行評價而忽視了學(xué)生的內(nèi)在和發(fā)展因素。而教師自己也忽略了自我學(xué)習(xí)和提升，這導(dǎo)致了教師評價技巧缺乏啟發(fā)性。

（三）教師評價語言匱乏

教師評價語言的匱乏是造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語運用缺乏多元性的主要原因。新課改明確指出評價目標(biāo)應(yīng)多元化、評價主題應(yīng)多元化、評價方式應(yīng)多元化。但是，走進(jìn)課堂中，我們能夠看到，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評價時會出現(xiàn)“詞窮”的現(xiàn)象。

（四）教師評價盲目量化

通過課堂觀察得知，學(xué)生在回答問題之后，有些教師并不能及時作出具體準(zhǔn)確的評價，例如學(xué)生在計算方面存在問題，教師會先給予肯定的盲目評價，并不能及時的指出在計算方面的問題，這就導(dǎo)致學(xué)生可能會因此失去一次糾正的機(jī)會，從而間接影響學(xué)習(xí)成績。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)生存在的問題是我們必須要掌握和了解并指導(dǎo)改正的，一味盲目的肯定或否定評價只會使教育變得低效。

四、改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語運用的對策

（一）教師培養(yǎng)教育智慧

在新課程背景下的教師的思想不應(yīng)當(dāng)停滯于上課本身，而是“吾日三省吾身”在每節(jié)課后對自己今日的授課進(jìn)行反思從而得出感悟。教師應(yīng)當(dāng)把課后的總結(jié)與反思當(dāng)作應(yīng)盡的職責(zé)。教師通過對自己教學(xué)方式、教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和教學(xué)效率的反思，才能對自己產(chǎn)生正確的認(rèn)識，在教學(xué)和反思中不斷成長，成為一名更優(yōu)秀更富有教育智慧的新型人民教師。

（二）掌握有效評價的技巧

教師應(yīng)當(dāng)注重課堂評價語言的收集與整理，可以適當(dāng)在生活中多多關(guān)注和閱讀有關(guān)課堂評價的書籍資料，實現(xiàn)積累整合。積累即是沉淀，不積硅步無以至千里，作為教師更應(yīng)該培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)進(jìn)步意識?？梢赃m當(dāng)做讀書筆記和聽課筆記，在積累中不斷豐富自身課堂評價能力，掌握課堂評價技巧。堅持聽課，學(xué)習(xí)其他老師評價方式和評價語言，是非常重要的環(huán)節(jié)，把他人經(jīng)驗總結(jié)起來形成自己的評價方法。

（三）探索多元化教學(xué)評價語言

肯定和激勵性的語言動機(jī)評價是激勵教育的一種手段，是指教師在課堂上專注于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和短處，觀察他們的細(xì)微變化，尋找亮點，并為學(xué)生創(chuàng)造一個良好環(huán)境的過程。鼓勵學(xué)生始終勇敢和進(jìn)步學(xué)生對成功的渴望才是推動學(xué)生走向成功的最大動力。除了口頭評價，重點還應(yīng)該放在非口頭評價上，比如老師真誠的微笑、贊美的手勢、積極的凝視、溫柔的觸摸、熱情的擁抱等。這些都能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到更豐富的評價體驗，與老師和學(xué)生更親近。

結(jié)論

作為當(dāng)今新課程改革的一部分，我們的每一位教師都應(yīng)該專注于自己的語言。在教學(xué)過程中構(gòu)建語言的橋梁，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，建立平等民主的師生關(guān)系發(fā)揮評價語言的激勵和導(dǎo)向功能，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和課堂研究，結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行教育反思。培養(yǎng)教育智慧，提高教育認(rèn)識，優(yōu)化教學(xué)知識，養(yǎng)成獨特的評價風(fēng)格，提升教師對學(xué)生和課堂的把控能力。