兒童視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

兒童視角下的環(huán)境，指在設(shè)計(jì)、規(guī)劃和利用環(huán)境的過程中，始終以兒童的需求和利益為出發(fā)點(diǎn)，所有設(shè)施和服務(wù)都符合兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求。這種理念強(qiáng)調(diào)了對兒童權(quán)益的尊重和保護(hù)，以及對兒童全面發(fā)展的促進(jìn)。幼兒園應(yīng)該堅(jiān)持幼兒本位，從滿足幼兒的興趣與需要出發(fā)，立足本園現(xiàn)有資源，打造幼兒游戲、生活、探究的良好園所環(huán)境，讓幼兒園成為幼兒快樂成長的游戲之園。

一、問題背景

幼兒園不僅是幼兒生活的空間，也是幼兒學(xué)習(xí)的空間。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值不僅在于環(huán)境的打造，更在于隱藏在環(huán)境背后的教育者的思考。結(jié)合本學(xué)年區(qū)教研重點(diǎn)“打造適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境”，我們將視線聚焦于環(huán)境創(chuàng)設(shè)。一次走訪中，筆者與幼兒園環(huán)境負(fù)責(zé)人進(jìn)行了如下對話。

筆者：我剛才看見老師們都在功能室做環(huán)境，是有活動要開展嗎？

教師：是的，我們大廳環(huán)境打算和書香節(jié)結(jié)合，每位老師都出來一起做環(huán)境。

筆者：環(huán)境的打造是怎么考慮的？能說一說嗎？

教師：在網(wǎng)絡(luò)上找一些素材，然后參照現(xiàn)有的材料進(jìn)行創(chuàng)作。

筆者：那孩子參與其中嗎？

教師：沒有參與。（幼兒）做出來的東西也不太好看。

筆者：那你覺得打造大廳環(huán)境主要的意義是什么？

教師：家長可以知道我們在開展什么活動，也希望孩子和家長能從中有所收獲。

通過走訪，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在以下問題。

1. 內(nèi)容片面化，缺乏規(guī)劃和管理

筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒園的公共環(huán)境和轉(zhuǎn)角空間界限不夠分明，墻面環(huán)境和建筑本身的協(xié)調(diào)度不夠，墻面看起來比較突兀，沒有和諧的美感，這是缺少規(guī)劃的表現(xiàn)。

2. 視角偏離化，忽視兒童視角

我們常說：“幼兒是環(huán)境的主人。”但是在走訪調(diào)研的幾所幼兒園中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師未充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，部分掛飾懸掛高度過高，忽略了兒童的一米視線，且墻面布置多為文字。

3. 缺少教育性，未能促進(jìn)幼兒發(fā)展

走訪的幾所幼兒園中，教室內(nèi)的環(huán)境通常一學(xué)期不變，這說明教師并未充分思考與發(fā)揮環(huán)境對幼兒發(fā)展的隱形支持作用。例如，一所幼兒園的圖書區(qū)設(shè)置在教室外，書上面有一層灰，說明幼兒并不翻閱，教師也未思考過幼兒為什么不喜歡圖書區(qū)、該如何改進(jìn)圖書區(qū)等問題。

二、實(shí)施路徑

1. 關(guān)注幼兒主體地位，主動歸還環(huán)境創(chuàng)設(shè)主動權(quán)

筆者在走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)通常是幾位教師一起討論，之后從網(wǎng)上尋找模板，最后一起制作。在這個(gè)過程中，教師忽略了幼兒的主觀能動性，使幼兒處于被動接受的地位。因此，我們將轉(zhuǎn)變教師對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀念作為創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的第一步。

（1）步驟一：探尋—了解幼兒喜歡的環(huán)境

為了幫助教師轉(zhuǎn)變環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，筆者打破先前以理論指引為首的教研“慣例”，現(xiàn)場開展了一次對話式教研。筆者拋出問題：“如果你是幼兒，你會喜歡什么樣的環(huán)境？你覺得這些環(huán)境有什么特點(diǎn)？”教師們紛紛回答：“能互動的。”“能自己設(shè)計(jì)！”“溫暖的。”

身份轉(zhuǎn)換讓教師對于環(huán)境的意義有了全新的思考。通過教研的梳理和歸納，我們提出幼兒園的環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備以下特點(diǎn)：要像家一樣溫馨（熟悉的）；能讓幼兒玩起來（可操作和探索）；有變化，并具有一定挑戰(zhàn)性（新奇的）；能讓幼兒體驗(yàn)到成就感。

（2）步驟二：實(shí)施—嘗試使用幼兒表征布置環(huán)境

理解了幼兒喜歡的環(huán)境后，教師嘗試將自己的想法轉(zhuǎn)化為行動。我們發(fā)現(xiàn)一位中班的教師正獨(dú)自一人將文字、幼兒表征往墻上釘。筆者詢問：“孩子們都參與主題墻的創(chuàng)設(shè)了嗎？”教師愁眉苦臉地回答：“嗯，你看，這些都是他們畫的，就是不好看，上不了墻面，我正愁是不是要重新打一些文字呢！”“孩子們能自己看著說清楚畫了什么嗎？”“肯定可以，他們自己畫的。”“那所謂的好看是站在誰的角度說的呢？”教師陷入沉思中。

上述案例中，教師能夠有意識地將幼兒表征作品放置在主題墻上，但是對于環(huán)境“美觀度”的理解卻存在誤區(qū)。站在教師的角度思考，就會出現(xiàn)“我覺得不好看”。聽到“那所謂的好看是站在誰的角度說的呢”，教師能夠意識到自己存在的問題。這說明，教師雖然從先前的“教師視角”轉(zhuǎn)向后續(xù)自己所理解的“兒童視角”，但是，仍存在誤區(qū)。兒童視角就是將幼兒的作品張貼在墻上嗎？教師是站在什么位置點(diǎn)評幼兒作品的？

（3）步驟三：提煉—以典型案例明晰環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)

因此，有必要以這一問題進(jìn)行一次實(shí)戰(zhàn)型案例研討。案例研討中關(guān)鍵性問題為：“我們是否要以成人視角評判幼兒的作品？”“針對案例中老師遇到的問題，我們?nèi)绾位猓俊薄鞍嗉壄h(huán)境的創(chuàng)設(shè)如何讓幼兒深度卷入？”

在激烈的討論中，教師們逐漸達(dá)成一致：既然環(huán)境是屬于幼兒的，那么教師就有必要按照“關(guān)愛每一個(gè)幼兒”的理念展現(xiàn)幼兒作品。特別需要注意的是，教師要對表征和幼兒作品進(jìn)行區(qū)分，表征是幼兒用自己的符號、圖畫表達(dá)對于游戲、活動產(chǎn)生的感受；幼兒作品是幼兒用藝術(shù)的方式進(jìn)行的創(chuàng)作。教師對待二者的方法也需要有所區(qū)分，對于幼兒的表征，需要思考其背后的含義和價(jià)值，進(jìn)行墻面張貼，不做多余的襯底、裝飾；對于幼兒的藝術(shù)作品，可以通過襯底、修剪、組合等方式進(jìn)行美的呈現(xiàn)。

2. 關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)價(jià)值，讓幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動

墻面環(huán)境的內(nèi)容對幼兒的認(rèn)知、行為發(fā)展具有指示性和導(dǎo)向性。教師有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，為幼兒展示符合年齡特征、能夠理解和掌握的內(nèi)容，幼兒通過對墻面環(huán)境的觀察和思考，能夠獲得心理和行為的發(fā)展。

（1）步驟一：布局—充分考慮活動空間，合理規(guī)劃墻面內(nèi)容

在和教師對話的過程中，我們也在思考，不同場域的墻面環(huán)境如何打造？需要考慮什么因素？如何合理布局？

我們從墻面位置、創(chuàng)設(shè)意義和創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)進(jìn)行梳理。班級主題墻的意義是幫助幼兒回顧主題的脈絡(luò)，因此，主題墻的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)為通過脈絡(luò)圖梳理幼兒探究的過程，強(qiáng)調(diào)將幼兒的經(jīng)驗(yàn)直觀化。走廊的意義是展示班級文化，也可以展現(xiàn)幼兒的在園生活，因此，走廊中可以呈現(xiàn)從小班開始班級開展各類活動的照片、幼兒表征等，也可以增設(shè)喝水墻、問題墻、記錄墻等內(nèi)容。樓梯和公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)的意義在于呈現(xiàn)園所特色，幫助參觀者更好地了解幼兒園，因此，這些地方可以關(guān)注以下幾點(diǎn)：整體顏色要和諧統(tǒng)一；一個(gè)樓道圍繞一個(gè)主題呈現(xiàn)；立體可采用隔板、泡沫板等方式，平面需展現(xiàn)幼兒的作品和表征。專用教室墻面創(chuàng)設(shè)的意義在于美化專用教室的環(huán)境、說明專用教室的相關(guān)使用規(guī)則和要求，因此，墻面要減少文字，用幼兒看得懂的符號，注意美觀度，配色選擇暖色調(diào)，打造出溫馨感。最后，大廳的墻面與園所特殊節(jié)日鏈接，呈現(xiàn)節(jié)日氛圍，幫助家長了解相關(guān)內(nèi)容，因此，打造墻面在關(guān)注美觀的同時(shí)，需要思考如何和園所特色融合，不要設(shè)置圍欄，要開放式，幼兒可進(jìn)入觀看。不同位置的墻面創(chuàng)設(shè)具有不同的意義和價(jià)值，通過梳理，教師也更加明確了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)注點(diǎn)。

（2）步驟二：觀察—依托兒童年齡特點(diǎn)，關(guān)注墻面設(shè)計(jì)的有效性

幼兒園墻面的創(chuàng)設(shè)要凸顯教育性、有效性，教師在一日生活中通過觀察，能夠有效地發(fā)現(xiàn)幼兒對于墻面創(chuàng)設(shè)的興趣。

我們請教師觀察創(chuàng)設(shè)的主題墻“綠野仙蹤”，并記錄幼兒的話語，梳理如下（見表1）。

幼兒的話語凸顯出以下幾點(diǎn)：希望自己的作品得到展現(xiàn)、墻面能夠操作、可留白、能夠探究自己感興趣的內(nèi)容。于是，教師針對這幾個(gè)問題提出自己的思考：在主題推進(jìn)中，除了主題墻，幼兒的作品還可以放在什么地方？墻面是否可以增加可操作的內(nèi)容？主題墻是否可跟隨幼兒探究的步伐進(jìn)行適當(dāng)留白？

（3）步驟三：調(diào)整—結(jié)合相關(guān)教育內(nèi)容，凸顯環(huán)境的互動性

經(jīng)過討論，我們得出以下結(jié)論，幼兒的作品可以在班級的區(qū)域、環(huán)境的各處裝點(diǎn)，墻面由原先靜態(tài)的蝴蝶變?yōu)閯討B(tài)蝴蝶，原先鋪滿的墻面留出一部分進(jìn)行班本化生成活動，滿足幼兒的需要。之后，教師進(jìn)行了一系列的嘗試。例如，增設(shè)了觸摸式的感官觸摸墻，通過提供真實(shí)的材料，助力幼兒運(yùn)用感覺、知覺、嗅覺、觸覺進(jìn)行探究；增設(shè)了作品展示的折疊式墻面，將過多的作品以折疊的方式呈現(xiàn)，節(jié)省墻面空間，展現(xiàn)較多幼兒的作品；增設(shè)了互動性的方塊格，方便幼兒拿取感興趣的內(nèi)容仔細(xì)觀看，并和同伴討論交流。調(diào)整后的主題墻能夠較好地滿足幼兒的需求，起到了主題墻關(guān)注幼兒視角、滿足幼兒需求、延展幼兒經(jīng)驗(yàn)的作用。

在整個(gè)調(diào)整和改進(jìn)的過程中，通過實(shí)地觀摩、現(xiàn)場指導(dǎo)、文字記錄等各種方式，教師認(rèn)識到兒童有自己的思考方式和行為方式、自己的精神世界，區(qū)別于成人。只有站在兒童的立場，設(shè)身處地地感兒童之所感，關(guān)注兒童的感受以及對環(huán)境的看法，才能創(chuàng)設(shè)更為適宜的環(huán)境。也只有這樣的環(huán)境，才能夠讓幼兒不斷自我卷入、自我創(chuàng)生、自我完善，在與環(huán)境的互動中獲得自信、自主。

（作者單位：浙江省杭州市臨平區(qū)星橋幼兒園）

責(zé)任編輯：胡玉敏