教育要從博弈的集體焦慮中走向共生

在當下的教育里，“博弈”有著多層面的呈現，學校之間、教師之間、學生之間以分數作為手段，進行量化的競爭。唯分數論、唯數據論，是陷入了“為己”和“勝人”的邏輯，忽略了教育的精神與道德維度。作為校長，我常常思考，教育作為一項面向未來的事業，如何讓教育超越功利化，回歸本源，從教育博弈的集體焦慮中走出來，構建師生、生生之間互相成就的共生生態。

近年來，國家倡導立德樹人、五育并舉，強調讓學生的生命有價值、有意義。從博弈場走向共生場，學校教育要面向學生整體，賦能每一個學生成長，讓其與時代發展同步。

文化育人，守住“讓小草和鮮花享有同樣陽光”的初心。教育工作者要立足文化育人的宗旨，遵循學生的身心發展特點，在溫馨和諧的集體環境中，引領每個生命共生生長。學校立足國家未來對人全面發展之需求，積極挖掘優秀傳統文化精髓，從硬件的物質文化、理念的精神文化、思想的立德文化，到團隊的共同體文化，打造立體化、多維化的文化場，讓學生凝聚共識，實現品行的整體塑造，推動學生群體從異質均衡轉向共生的全面發展。比如，學校立足優秀傳統文化，找到學生核心素養、多維品質生成的契合點，成立楹聯、剪紙、篆刻、和燕詩社等社團，讓每一個學生都能浸潤在歷史文化的長河中，通過創作尋找自己的閃光之處，豐盈內心。

促成學生真實成長，構建和而相悅、諧以共強的教育生態。我們要厘清五育并舉的價值追求，在尊重教育獨立性和自主性的前提下，以課程育人為主線，豐富學生學習內涵。學校定位于學校、家庭、社會三大學習環境的三角設計，以“燕行”課程引領學生成長，創建了“清源”課程對標德育，以傳統立德；“思齊”課程對標智育，以學達人；“敏行”課程對標體育、美育及勞動教育，尚勞導行。在三大課程的實施過程中，學校以多學科、跨學科課程的融合為抓手，以項目化學習為路徑，落實五育并舉，豐厚學生學習素養，促成學生真實成長。

此外，學校要從博弈場走向共生場，更為重要的是不可將注意力放在不同學生的比較上，而要在面向整個學生群體的基礎之上，聚焦每個學生自身的發展。學校建立了學生發展性、多元化評價及激勵機制，開設了“和燕成長銀行”，發行“和燕成長幣”，以虛擬貨幣創新評價系統，用多把尺子衡量學生，實現學生的自我管理、自我激勵、自我超越。

踐行集團化辦學，實現優質共生平臺的輻射。學校踐行集團化辦學方針，堅持一個理念，一套管理體系，一脈相承，一體實施，美美共生。采用“集團+集優”模式，力行辦學特色，形成多邊閉合；對接“同理+共情”，形成制度管理—文化管理—管理自治的專業發展“精神共富”；創新“研發+分享”，形成課程研發—創新教學—分享特色的專業途徑“物質共享”；匯聚“共識+統一”，做好一體化實施的加法。優質共生平臺的打造，使得優質資源在各大校區之間流動，擴大了育人輻射面，促進生命、生長與生活的共生。

啟智性、揚個性、循共性、塑德行，學校教育才能從博弈場走進“無地不相宜”的育人共生場。