運用歸類法教好中高年級一類字

摘""要：歸類不只是一種教學方法，更是一種靶向明確的目標意識。教師在教學中，可按照結構歸類法和部件歸類法對中高年級一類字進行分類教學，同時結合學情緊抓技術點位訓練，有的放矢，既能有效提高學生的書寫能力，又能提升課堂教學效果。

關鍵詞：小學語文；中高年級一類字；歸類方法；課堂教學；書寫能力

中圖分類號：G623.22""文獻標識碼：A""文章編號：1009-010X（2024）34-0012-02

一類字是指要求會寫的字，多分布在課文后面的田字格中，匯總在教材后面的“寫字表”中。一類字是一項重要的教學任務。統攬教材不難發現，許多中高年級課文的一類字由二年級的10個8個增加到13個，甚至15個。在中高年級教學重點發生轉移的背景下，寫字數量增加了，教學時間卻縮短了，而一類字又不是按照書寫規律編排的，這給教師帶來不小的困擾。因此，筆者認為運用歸類法，每課時鉚定一兩個技術點位加以訓練可以使教學更有效。

一、按結構歸類

漢字結構一般分為上下、左右、半包圍和全包圍結構（獨體字書寫少規律，另述）。上下結構的漢字技術要點：一是上下對正，二是合適的間距，三是上緊下松（少數為上松下緊），四是橫向筆畫的收放；左右結構的漢字技術要點：一是左右的高低及程度，二是合適的間距；半包圍結構的漢字技術要點：一是部件的間距和高低，二是部首與被包圍部分的收放關系；全包圍結構的漢字技術要點：一是長方形框體，二是被包圍部分的大小及位置（一般占中間偏上）。

二、按部件歸類

一是相似的部首。通常意義上的部首分類多在低年級進行，中高年級可以進行更細致的歸納。比如兩點水、三點水近似，可以合并。寶蓋、禿寶蓋、學字頭、黨字頭近似，可以合并。木字旁、禾字旁、米字旁主體相似，可以合并。走之旁、建之旁、走字旁也可以作為左下包圍進行合并；二是同一偏旁。同一偏旁的字相當于字族。字族不僅用來識字，且因便于遷移，用來寫字也是很好的方法。

三、按結構規律歸類

結構規律的學習最利于學生舉一反三，形成書寫能力。通常的規律有四大點：重心平穩、間距均勻、主筆突出、收放有致。重心平穩可細分為橫平豎直、底部平穩和斜中求正。底部平穩又可分為底橫平穩、鉤底平穩和左右對比平穩等；間距均勻可分為多橫等距、多豎等距、多撇等距和多點等距等；長筆畫或筆畫組合在字中起到平衡的作用，往往被稱為“主筆”。主筆要做到突出不夸張。適于做主筆的筆畫有長橫、長豎、大撇、大捺以及斜鉤、豎彎鉤、豎折折鉤等，撇捺作為典型的筆畫組合，常常被視作主筆；收放有致多見于左收右放、上收下放、內收外放等。

低年級的分類可大而化之，比如按結構劃分，訓練“比較大”“占中間”“上下對正”等基礎性目標。中高年級在享用前期成果的同時，需要進行目標更深入的訓練。如果一類涵蓋的字數較多，就可以少分；如果涵蓋的字數少，就適當多分；不便合并的字單獨歸類，由學生自主完成。訓練點太過分散容易導致不扎實，因此分類不宜太碎。分配原則一是數量大致均等；二是訓練點比較清晰；三是根據課時進行分配。按最常見的每課兩個課時來說，可分為三至五類，大致有兩種情形。

首先是共同特征明顯、涵蓋量大的，分為三、四類。比如五年級下冊第八單元第11課《軍神》有15個一類字：慶、診、沃、齡、匪、繃、審、劑、施、吭、嶄、衷、慈、祥、榮。其中“慶、沃、齡、診、衷、榮”6個字均有撇捺，可根據相同的部件列入第一類，進行“撇捺在下撇高捺低”“撇捺在上撇低捺高”的訓練。“施、吭”二字可歸入第二類，抓住豎彎鉤進行主筆突出的訓練；其余的“匪、繃、審、嶄、慈、祥”共同特征不明顯，可歸入第三類。第一課時以第一類訓練為主，外加第三類中的兩個，共計8個；第二課時著力進行第二類的訓練，外加第三類中的4個，共計7個。

其次是共同特征不明顯、涵蓋量不大的，分為五類。更多的屬于此種情況。如四年級下冊第7課《納米技術就在我們身邊》的一類字有：納、擁、箱、臭、蔬、碳、鋼、隱、健、康、胞、疾、防、灶、需。這15個字結構蕪雜，相同的部件幾乎沒有，能統領的主筆也沒有，而“納、擁、鋼”都是左右結構，右側都有橫折鉤，需要處理好左邊最低處和右邊最低處的關系，可以按照底部平穩的規律劃歸一類；“箱、蔬、需”都是上下結構，都要做到上緊下松（臭字上下均等，不在此列），歸為第二類。抓住易錯字“蔬”，以一帶三；“疾、康”均為半包圍結構，歸入第三類；“防”和“隱”，部首相同歸入第四類；剩余的“健、胞、臭、灶、碳”共同點不明顯，并入第五類。而后，根據數量多寡平均分配到兩個課時里。

學情不同，認知不同，思維不同，同一課生字可以組合出不同的方案。比如三年級上冊第八單元的25課《灰雀》有13個一類字：郊、養、粉、谷、粒、男、或、者、凍、冷、惜、肯、誠。第七單元的語文園地剛進行過“撇捺舒展”的學習，而“養、谷”（“冷”與“凍”字另外歸類）都有撇捺，將它們歸為第一類，既可以復習鞏固“撇捺舒展”，也可以進行“撇捺在上撇低捺高”的延展訓練；“粉、?！钡拿鬃峙园宿喈嫷氖湛s變形，也可視為“撇捺舒展”的再延伸，劃為第二類；“凍、冷”分別擁有共同的部首，劃為第三類，進行“左收右放”的訓練；而“郊、男、者、肯、或、誠、惜”都有比較明顯的長筆畫，可以劃為第四類，進行“主筆突出”的訓練。這樣，第一課時就可以進行一至三類共6個字的學習，第二課時進行第四類7個字的學習。反之亦然。以上為第一種方案；“郊、粉、?！本修嘧凕c的“讓右”特征（“惜”字視同，亦可納入），并入第一類；“養、男、肯”底部均有兩個向下的筆畫，它們的長短關系影響到字是否端正，據此進行底部平穩的訓練，可劃為第二類；剩余的“凍、冷、或、誠、者、谷”歸入第三類。第一類和第二類可分別劃入第一、二課時，第三類平均分配到兩個課時中。分配時可將“凍、冷”與“或、誠”分別開來。以上為第二種方案。兩種方案都均勻用力，且訓練點相對明確，易于學生舉一反三，形成書寫能力。