基于單元項目式學習的跨學科主題學習實踐

摘""要：隨著新課程改革的深入推進，跨學科主題學習實踐已成為培養學生綜合素質和創新能力的有效途徑。單元項目式學習作為一種新型的教學模式，鼓勵學生通過項目驅動的探究式學習，融合多學科的知識與技能，旨在全面提升學生的綜合素養與創新能力。以蘇教版科學教材三下“身邊的材料”單元為例，分析“基于單元項目式學習的跨學科主題學習實踐”的實踐意義、教學策略及實施效果，詳細闡述學習實踐過程。

關鍵詞：小學科學；項目式學習；跨學科主題學習

中圖分類號：G623.6""文獻標識碼：A""文章編號：1009-010X（2024）34-0056-04

將“立德樹人”這一根本任務落到具體實處，培育與發展學生的核心素養，是當前背景下的重要任務。跨學科主題學習實踐基于學生的素養發展需求，聚焦一個從現實世界提煉出的、富有深刻意義的問題，以本學科的核心課程內容為基石，鼓勵學生跨越學科界限，運用兩種或更多學科視角與知識，對特定主題進行深入持續探究，促使學生將抽象理念轉化為具體成果，從而增進其跨學科的理解能力與核心素養。跨學科主題學習強調在集體協作的學習環境中，學生需運用來自兩個及以上學科領域的知識儲備、信息資料、理論框架及實踐方法，去探究那些既貼近實際又具有挑戰性、且與學科知識應用緊密相連的問題。通過整合不同學科的見解與思維方式，學生能夠提出創新且切實可行的解決方案，這一過程極大地促進了他們對知識內涵的深刻領悟與內化。

《義務教育課程方案（2022版）》指出：新的義務教育培養目標要求在“增強綜合素質上下功夫”，把“加強課程綜合，注重關聯”定為基本原則，要求“統籌設計綜合課程和跨學科主題學習”“開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能”，并進一步要求“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。”跨學科主題學習是加強課程綜合和課程協同育人的重要課程板塊，是培養學生綜合素質的重要載體。

一、“基于單元項目式學習的跨學科主題學習實踐”的意義

跨學科主題學習從綜合育人的角度出發，通過強化學科之間的聯系，為學生提供綜合運用多學科知識去解決真實問題的機會，以便他們形成對事物、對世界的整全認識，形成綜合解決問題的意識和能力，從而加深對本學科意義的認識。換言之，跨學科主題學習就是設置一個真實情景下的、學生可以主動介入的復雜問題，學生通過整合身邊的學習資源，運用多種學科的知識、技能、思想方法去應對和解決。

跨學科主題學習能夠打破學科壁壘，使學生在學習過程中綜合運用各科知識，實現知識的整合與遷移，促進學生全面發展；跨學科主題學習鼓勵學生從不同角度思考問題，激發創新思維，提高解決問題的能力；跨學科主題學習注重實踐操作，使學生在實踐中學習、在探究中成長，提高實踐能力。

（一）培養學生核心素養的重要舉措

縱觀全球那些取得卓越成就的名師巨匠，他們無一不是超越單一學科的界限，擁有廣博的知識體系與深邃的內心世界。因此要想培養具有創新精神和實踐能力的學生，在設置必要的分科課程之外，還要讓學生打破學科的壁壘，學會融會貫通的綜合運用各學科的知識來創造性地解決問題。學生在解決復雜問題的過程中不僅可以學習新知識，更能夠培養學生全面審視世界的視角、理念。在學科內進行跨學科主題學習，既可以保證分科課程的系統深刻，又能自覺融合多學科知識技能和思想方法，是培養學生核心素養與實現全面育人目標的重要策略。

（二）分科背景下實現課程的綜合化、實踐性的積極穩妥的舉措

綜合化和實踐化是基礎教育課程改革的趨勢，跨學科主題的學習承認分科學習的必要性和深刻性，又在分科學習的基礎上能夠正視其弊端，充分利用分科課程的基礎性和系統性來實現學生主動、個性化的實踐學習。

（三）將個別的先鋒探索推廣為普遍實踐的有效路徑

在分科設置課程的背景下，課程的綜合化、實踐化探索與嘗試一直都在。伴隨著課程改革的深入，在學科領域內，以真實情境為依托、聚焦于問題解決、強調學生自主性的項目式學習日益盛行，并已積累了豐富而優秀的實踐經驗，包括如何創設真實情境，如何將學科核心知識轉化為激發學生主動活動的驅動性問題，如何為學生的問題解決提供支持等等。在這樣的背景下，在各個學科內設置跨學科主題學習就水到渠成了。在學科課堂內設置跨學科主題學習，學校可以形成一套成熟的課程發展及教學模式，帶動更多學校、地區開展跨學科主題學習。

二、基于單元項目式學習的跨學科主題學習教學實踐

以蘇教版科學教材三下“身邊的材料”單元為例，分析“基于單元項目式學習的跨學科主題學習實踐”的實踐過程及實施效果。

（一）明確教學目標

根據“身邊的材料”單元內容，確定跨學科主題學習目標。“身邊的材料”這一單元涉及《義務教育科學課程標準（2022年版）》中的核心概念有：1.物質的結構與性質；11.人類活動與環境；12.技術、工程與社會。涵蓋了物理、化學、生物、地理等多個學科的內容，具有廣泛的跨學科性。通過這一主題的學習，學生可以深入了解不同材料的性質、用途及其對環境的影響，同時培養跨學科思維和創新能力。

（二）設計跨學科主題項目

三年級學生有了兩年的科學學習鋪墊，基本上掌握了學習科學的方法，了解科學課學習的過程，形成了較好的學習習慣。

在本單元的學習中，結合學生所在校園內“耕知園”農作物種植的項目活動，為本課選取了合適的問題背景作為新課的導入，并將“金屬”和“塑料”兩課結合，以“解決地膜積水”的情境問題著手進行改造小拱棚，學習本主題將引領學生跨越視角的界限，采用多樣化的方法去揭開塑料和金屬的秘密，進而直接增進他們對日常生活中常見材料的深刻理解，使學生體會到：原來生活中常見的材料，也蘊藏著許多我們未知的秘密，把學生們引領到神奇的“物質材料世界”。

（三）實施項目式學習

教師以“解決地膜積水”為問題背景，讓學生尋找適合搭建拱棚的材料進行小拱棚改造為任務，組織學生開展項目式學習，通過子項目“探究金屬的性質”的實驗活動，比較金屬的各個方面的特點，做出適當的取舍，選擇最合適的材料制作拱棚的支架。在學生選取了合適的金屬作為支架后，繼續開展子項目——選取小拱棚的蓋膜、覆膜。引導學生通過多種感官探究塑料的優點、缺點，找到合適的小拱棚的可降解塑料膜，最后完成小拱棚的改造工作。

（四）評價與反思

項目式學習重視評價與反思，對學生的學習過程和成果進行評價，及時總結經驗教訓，為后續教學提供改進方向。在“改造拱棚”的項目中，主要從過程性評價和總結性評價來關注項目組學生在學習探究過程中產生的變化及發展。

學生參觀完作品后進行評價，派代表上臺模擬降雨，測試是否解決積水問題，學生參觀完作品后進行評價，利用“智筆課堂投票功能”互相投票，評出“最佳拱棚”。

（五）實施效果分析

通過基于單元項目式學習的跨學科主題學習實踐，學生在“身邊的材料”單元學習中取得了顯著成效。具體表現在以下幾個方面：

跨學科主題“改造拱棚”學習中，學生為了選取合適的材料進行改造，主動探究各種金屬的特點，辨別羊毛制品和塑料制品，運用觀察、動手實驗各種方式發現身邊材料的特點和不同，對“身邊的材料”有了更深入的了解，科學知識掌握更加牢固。

在此次主題活動中，教師引導學生“選擇材料時要全面考慮各個方面的因素。根據需要，比較材料的各個方面的特點，做出適當的取舍，選擇最合適的材料制作拱棚”。故學生對于選取的材料都從“優缺點”正反兩個不同角度思考問題，綜合培養學生的創新思維和創造力。

通過跨學科主題“改造拱棚”項目式學習，引導學生思考“我在改造拱棚的項目中學到了什么”“遇到了什么問題”“改造后的拱棚是否真正解決了積水問題”通過反思，可以看到學生用探究的方式，輕松地掌握了“材料”這個單元地科學知識，在探究中學會合作學習，關注材料科學，并會從正反兩個角度研究問題，同時深刻地了解到塑料對環境的污染，培養學生愛護環境、保護環境的意識。

三、基于單元項目式學習的跨學科主題學習教學策略

（一）明確跨學科主題學習目標

跨學科主題學習要先明確跨學科主題學習的具體目標，這些目標應涵蓋多個學科的核心概念，并且跨學科主題學習的目標設定需具體、可衡量，確保學生在學習過程中能夠有清晰的方向。

（二）設計真實情境下的跨學科項目

結合學生的生活實際和校園資源，設計具有真實意義的跨學科項目。例如，前文中利用校園內的“耕知園”農作物種植項目，設計改造小拱棚以解決地膜積水的問題。這樣的項目能夠激發學生的興趣，同時促進他們整合多學科知識來解決問題。

（三）劃分子項目，分階段實施

將復雜的跨學科項目劃分為若干個子項目，每個子項目聚焦于特定的問題或技能。例如，在“改造拱棚”項目中，可以劃分為“探究金屬的性質”“選取小拱棚的蓋膜”等子項目。分階段實施有助于學生逐步深入，掌握關鍵知識和技能。

（四）強調過程性評價與反思

在項目實施過程中，注重對學生學習過程和成果的過程性評價。使用評價表等工具記錄學生的表現，包括分工合作、參與學習、互動交流等方面。同時，鼓勵學生進行自我反思，思考在項目中學到了什么、遇到了什么問題以及如何改進。

（五）促進跨學科知識的整合與應用

在項目設計和實施過程中，引導學生運用多學科的知識和技能來解決問題。例如，在“改造拱棚”項目中，學生需要運用物理、化學、生物、地理等多學科知識來選擇合適的材料和設計方案。通過實踐，促進學生對跨學科知識的整合與應用。

（六）提供必要的學習支架和資源

為學生提供必要的學習支架和資源，如實驗器材、參考書籍、網絡資源等。同時，教師也需扮演好引導者和支持者的角色，及時解答學生的疑問，提供必要的指導和幫助。

基于單元項目式學習的跨學科主題學習實踐，為小學科學教學提供了新的思路和方法。通過實施跨學科主題學習，能夠有效促進學生全面發展，提高實踐能力，激發創新思維。然而，跨學科主題學習在實踐中仍面臨一些挑戰，如教學資源整合、教師角色轉變等。未來，我們將繼續探索跨學科主題學習的有效策略，為小學科學教學貢獻更多力量。

參考文獻：

［1］夏雪梅.跨學科項目化學習：內涵、設計邏輯與實踐原型［J］.課程·教材·教法，2022，42（10）：78～84.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022，（4）.