新課標下瓶頸期骨干教師自主性專業發展研究

摘要：瓶頸期骨干教師專業發展是基礎教育的重點研究課題。解決這一問題的關鍵在于骨干教師主動激發內驅力，采取向內心探尋、向外界求索的策略，選擇課例研究、課題研究和論文研究等有效路徑，實現自主性發展，盡快成長為“明師”。

關鍵詞：教師專業發展；骨干教師；“明師”；策略

隨著課程改革推進路徑的不斷完善，基礎教育已進入“素養發展為核心”的高速時代。“素養為本”的樣態為課程設置多元化、學生發展個性化、教師發展專業化。我國大力投入教育經費，一方面，發展現代化教育的“硬件”，如實施“智慧學校”建設工程、推進教育集團化等，為學校提供更多的發展機會；另一方面，優化現代化教育的“軟件”，如實行“強師計劃”等，大力培養具有優質核心素養的教師隊伍。教師發展是課程改革和教育發展的關鍵。目前，在我國中小學校中有很大一部分從教15～25年的教師，他們是教育教學一線的骨干力量，但困于自主內動力不足、發展策略及路徑不夠清晰、專業進階思維較弱等原因，使其無法完全發揮出“骨干”作用。因此，骨干教師要積極探索突破瓶頸期的策略，提升自我發展動力，實現教育進階發展。

一、骨干教師發展瓶頸的表現

中小學教師的教學關鍵能力是能夠直接促進學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力形成與發展的關鍵素養。教師是最重要的教育資源，是我國高質量教育體系的建設與實施的力量。據統計，我國基礎教育教師約1586萬人，占專任教師總數的86%。在教師群體中，工作15～25年的中年教師占很大比重，是中堅力量，他們用一二十年的時間從新手教師走向骨干教師，逐步形成自己的教育教學風格，對教育教學工作能夠進行很好的把控，同時能夠適應數字化技術、智慧教育等新環境的影響。但是，從“骨干教師”走向“明師”的過程中，教師因遇到瓶頸而未能取得突破的概率較大。

師訓內容優化、家校社多方協同、評價方式變革等方面是教師發展面對的外界主導因素。但是，制約教師發展的關鍵在于內在因素，即教師個體“自主性”，表現為教師主動專業發展意識不足。筆者曾經是一名處于瓶頸期的骨干教師，進行自我剖析后發現，抑制教師主動發展意愿的因素有：不能體驗到像新手期那樣快速成長，只能保持中等狀態的教學效果，雖然努力卻沒有明顯提高教育教學能力；工作內容和范圍長期沒有變化，經常做不斷重復的工作，已經習慣于憑借經驗解決問題；身體素質和工作熱情下降，僅能維持基本的工作狀態，從同行那里不能學到更多的知識，也沒有其他明確的提升路徑和方法。為了解決這些困惑，筆者探尋了“明師”成長之路，發現“明師”的共同特質為：明白教師的職責是什么、明白教師怎么能更好地履行職責、明白教育工作的重大意義。

二、骨干教師突破瓶頸期的策略

教師職業價值感來自外界環境的推動和自身內動力的覺醒，外因通過內因起作用，由內因決定教師突破瓶頸期的成功概率。中小學教師專業發展與新課程改革是最重要的兩大問題，二者相互影響、相互促進。新課程改革的推進對中小學教師的專業發展提出了新要求，同時提供了新機遇。教師成長“自主性覺醒”的有效策略為參與或主導“課程改革”。

（一）向內心探尋

教師自我發展意識覺醒的難點是突破職業倦怠。教師只有愿意將“內力”作為發展的源泉，才能保持前進的腳步，順利度過職業生涯的瓶頸期。

教師對課堂教學的深入研究，是不斷突破自我成長瓶頸、突破教學經驗“舒適圈”的表現。對“課”的研究讓教師能始終保持主動學習的熱情和興趣，讓自己的教育觀念、教育方法保持與時俱進，堅定自己做“明師”的信念，從而在職業倦怠時能通過正確的方式排解壓力。只有從“任務驅動—要我學”走向“自我導向—我要學”，讓自我負責與自覺進階成為富有活力的教師的生活方式，才能讓基于教師研修與研究的“解決問題導向、具備批判性思維和意義與價值教育教學觀念體系建構”成為現實。

（二）向外界求索

目前，許多學校在政策層面引領教師嘗試將教學與科研相融合，將教育教學中的重點、難點、熱點問題轉化為教科研主題，指引教師在理論指導下進行實踐，提升教育教學質量，實現自我突破。在外因與內因的協同作用下，教師個體開始進一步追求專業發展。豐富、生動、完整等個性特點是“明師”形成獨特的教育教學風格的關鍵。向外界求索是教師主動發展強烈愿望的表現，先應明確教育教學發展的重要內容，再尋找合適的研究主題，將之帶入教育教學的過程中即為教師研究。表1中的5個主題涉及教育工作的未來發展，不管選擇哪一個主題進行研究，都是教師專業發展的“關鍵一步”。

三、骨干教師自主性專業發展的有效路徑

骨干教師是教師群體的中堅力量，是教育強國的關鍵實踐者，也是相對富有經驗、能力的教學改革主力軍，對青年教師的專業發展有巨大的引領作用。新課標背景下，骨干教師發展的核心為實現“自主性”與“明師”的雙向奔赴。教師專業發展的路徑有很多，下面筆者以開展課例研究、課題研究和論文撰寫三個方面為例，闡述教師個體自主性專業發展實踐的有效路徑。

（一）課例研究

課例研究作為一種高效改進課堂教學質量、促進教師專業學習的實踐方式，在教育界應用廣泛。教育部積極推進校本教研制度建設和開展行動研究，探討和實踐具有確定性意義的課例研究。傳統的聽、說、評課演化為校本教研和教學研究、“磨課”研修活動，已成為教師發展的基石，其以教學內容為載體，以課堂教學實踐為場域，以專業引領為支撐，以優化課堂教學質量和提高教師專業能力為核心目的，在教師發展中的作用極大。授課教師以一節課或單元課為研究對象，成為研究者，讓“研究自己的課”成為高效且便捷的實踐與反思模式，“主題確定與教學設計、課堂研究方向及實踐反思”呈現思維閉環，能夠促進教師在課例研究中持續行動。課例研究幫助教師提升自身教育教學知識和觀念的科學性，在更深入更系統地學習教材知識、塑造教育教學觀念過程中提升專業素養。教師自主地進行本體性知識建構，為教師專業素養的持續發展和終身發展提供保障。

（二）課題研究

為進一步提升課例研究的專業性與有效性，教師需要開展課題研究。這有助于強化教師的專業態度，增強教師自我發展的意愿和學習的內在動機，從而鞏固、提升教師的自信心和積極性，改善職業倦怠。在課題研究中，教師自身成為教學的研究者和創造者，可喚醒教師的主體地位。教師的課題研究來源于教學實踐，一般以行動研究的方式開展，注重問題的確定與解決，教師需要將教育教學理論與實踐相結合，產生對理論學習的渴求，提高對教育理論學習的積極性與主動性。理論與實踐的深度融合促使教師把發展意識內化為行動方案，科學提升教師個體的專業發展水平，在課題組共同學習、研究的實踐過程中，教師學習體將教學理念、科研意識融會貫通。教師在課題研究中，需要明確：研究課題是否有意義（是否挑戰了教育教學研究領域難以突破的難題和障礙）；研究方案的設計是否合理（能否有助于解決提出的難題）；研究結果是否可能產生正向影響（對同行是否有幫助）；研究過程是否可行的依據（開展和推廣的價值是什么）。

從申請、開題、實踐、中期匯報到形成成果、完成結題的過程，是真正由教師主動推動并積極實施的“自主性學習”和“有計劃教研”。作為集體協作項目，課題研究推動學習共同體的建構與發展，形成良好的教師發展氛圍，使教師在專家引領、同伴互助中持續反思提升，主動建構良好的教師發展所需環境。

（三）論文研究

課程改革積極倡導教師既是課程的實施者，也是反思型的研究者。撰寫教育教學論文是提升教師專業素養、教學質量的重要途徑之一。教師可以在撰寫論文過程中充實思想、反思教學問題、歸納成果，建構體系化的教育教學觀念，深刻地認識科學規律，反哺教學實踐、促進學生學科核心素養的落實。將教學實踐經驗總結為論文是提高教師綜合素質、促進其專業化發展的有效途徑。通過“選題、問題導向、問題解決策略、實踐過程及反思、啟示”的論文撰寫過程，教師的教學經驗上升到一定的理論高度，得以對后續教學行為產生積極持久影響。教師及時發現問題和解決問題的過程對其教學觀念和方式是一次創新發展。捕捉靈感，積累教學經驗與理論，進行自省式或推廣式的論文研究，是未來教師發展的高效模式。

以化學學科為例，化學骨干教師教學論文的研究方向主要有以下四個：一是項目式教學，如手機中的金屬、煤的脫硫與霧霾、制作制氧機等，這是以真實情境和教學主題配合，通過“做中學”進行學習；二是學生學習方式的變革，如引領性學習任務設計、研究型學習者、作業設計等，這是以幫助學生“學會學習”為主題進行策略與實踐研究；三是模型認知素養發展，如解題模型構建、學習無機物或有機物等大類物質的模型建構等，這是以有序思維統領學生學習行為，為化學學習思路與方法提供觀念建構；四是教師教學模式變革，如數字化教學、教師研修方式變革、大單元教學研究、化學教師PCK研究、不同內容的教學策略研究等，這是以體系化和系統化的教育教學觀念學習與應用為抓手，統籌教師教育教學觀念和能力的發展。

通常來講，教師最初撰寫論文的目的主要是對自身教學中發現的問題進行反思，在這些問題中尋找解決的方法；后期演變為在平時教學中主動發現新的情況、問題，逐漸形成撰寫教學反思與案例、教育策略的習慣，將這些新的情況與問題加以反思，重新認識工作中的重點、難點與提出解決方法。當撰寫論文成為備課研究和自我專業提升的習慣后，教師就會提升發現問題的能力。可見，撰寫論文是教師自我發展的意識、能力和習慣的表現路徑，對提高教師個體素質有著積極作用。除此之外，教師撰寫論文時會閱讀大量的著作和論文，這也是教師主動且有深度的研修方法。

教師成長=覺醒+經驗+反思+成果。骨干教師不能只停滯在經驗層面，而是要嘗試總結、歸納和通過研究提升經驗，以指引其善于關注學生發展特點及認知水平，進行靈活有效的教學改進。瓶頸期骨干教師通過自主發展逐步形成獨特的教育教學風格，這是成長為“研究型明師”的必經之路。

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（責任編輯：趙昆倫）