傳統民族音樂有效融入小學音樂課堂的實踐探究

摘要：在小學音樂課堂教學中有效融入傳統民族音樂，能幫助學生了解傳統民族音樂，學會歌唱形式、技巧，拓展學生對音樂多樣性的認知，豐富學生的審美感知，使傳統民族音樂文化能夠真正得到傳承與創新，培養學生對傳統民族音樂文化的深厚感情，增強學生的民族意識和文化自信，提升學生的音樂素養、文化素質和創新意識。

關鍵詞：傳統民族音樂；音樂課堂教學；意義；路徑；策略

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出：“將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性”。當前，受多元文化的影響，青少年對流行音樂的傳唱程度已經大大超越了對傳統歌謠的傳唱程度。為此，教師應積極探索將傳統民族音樂有效融入小學音樂課堂的策略，讓學生在音樂課堂的學習中感受到民族音樂的魅力，從小培養對民族音樂的深厚感情。下面，筆者以閩南歌謠為例進行闡述。

一、傳統民族音樂融入課堂的意義

為落實立德樹人根本任務，音樂教育教學應高度重視培養學生民族自信，促進學生樹立正確的文化價值觀、民族價值觀，實現全方位育人。傳統民族音樂的發展是一個漫長的過程，有著十分深厚的歷史積淀，在當地人民世世代代的不懈努力奮斗下形成，其本身具有鮮明的地域特色，蘊含許多人生哲理、道德品質和精神追求，具有強大的感召力、影響力，而這也正是其促進學生樹立民族自信的優勢。

閩南歌謠是指廣泛流傳于閩南地區、用閩南方言進行傳唱的比較通俗的歌曲。閩南歌謠屬于雅俗共賞的音樂形式，它具有通俗易懂、鄉土色彩濃郁等特點，表現出生動、活潑、詼諧、風趣的表演風格，內容豐富多彩，音樂旋律和節奏融入了閩南方言的母語和平仄。這類歌曲或鼓勵人們積極進取，或傳遞思鄉情緒，或詮釋正確的人生態度，是廣大閩南勞動人民的智慧結晶。在教學中，教師可以通過各種方式有效融入閩南歌謠、創編閩南歌謠，使學生深刻領悟閩南歌謠的歷史傳承與發展，激發他們內心對祖國的熱愛、民族的自豪，從而樹立強大的民族自信。

二、傳統民族音樂融入小學音樂課堂的路徑

（一）根據單元課時的主題進行教學

優秀的傳統民族音樂作品反映一個民族、一個國家的文化和思想。在小學音樂教學中，教師可以針對課程中不同單元所要表達的不同思想、感情，選擇不同類型的傳統民族音樂進行有效融入，使學生更加容易理解歌曲想表達的情感，同時拓寬視野，了解傳統民族音樂的文化背景與風格特點。很多閩南歌謠能反映當地淳樸的鄉情和閩南人胸懷祖國、建設家鄉的情感。教師在教學愛祖國、愛家鄉的歌曲時可融入一些閩南歌謠，用優美的旋律和向上、向善的內容激發學生愛鄉、愛國的情感。例如，人音版小學音樂教材三年級下冊第8課的單元主題為“家鄉贊歌”，在學習這個單元主題的過程中，教師可以播放《故鄉》等表達思鄉、渴望回歸故里的閩南歌謠，讓學生體驗、感受熱愛家鄉的濃烈感情。

（二）立足學生已有經驗進行教學

教師可依據地域特點，選取學生耳熟能詳的傳統民族音樂，立足學生的知識經驗和生活經驗進行音樂教學。例如，在閩南地區，教師就可以在教學中有效融入廣泛傳唱的閩南歌謠。由于相當一部分傳統歌謠是通過長輩口口相傳的，因此在孩童時代，大部分閩南地區的孩子就會唱閩南童謠，這些都是學生的已有經驗。

首先，教師可以從學生熟悉的事物入手，創設情境，幫助學生架起傳統民族音樂文化元素與現實生活的橋梁。例如，人音版小學音樂教材四年級上冊《月亮月光光》是閩南地區學生熟悉的歌曲，教學時，教師可創設學生熟悉的生活環境——田中間閩南紅磚大厝的情境，使學生在歌謠的音樂體驗中，能以有效的方式去聯想、理解。學生初步學會、學懂閩南傳統音樂，明白閩南傳統文化相關的文化知識，能進一步增強民族文化自信，加深對閩南音樂文化的感知，學會用藝術的眼光觀察生活，提升生活的質感，又融合了文化的學習。

其次，教師在課堂教學中可以根據教學內容和學生語言特點融入閩南歌謠。我國當代音樂理論家廖乃雄在《論音樂教育》中提倡要立足本民族和音樂的母語教學。在融入閩南歌謠的音樂教學中，教師不僅要關注學生對閩南語的識記學習，還要讓學生真正了解閩南歌謠的風格特點，建立對閩南語的聽辨能力。例如，在教學人音版小學音樂教材三年級下冊第2課“美妙童音”中《一只鳥仔》時，教師可以在導入環節讓學生聆聽閩南童謠《丟丟銅啊》（閩南語），并且提問：“大家知道這是哪一首歌曲嗎？”因為《一只鳥仔》就是由《丟丟銅啊》改編的，其旋律大部分是一樣的。這樣不僅能讓學生了解閩南童謠的音樂形式、唱腔、唱法，也能同時介紹相關的民俗文化。

（三）綜合采用多種教學方法進行教學

首先，巧用對比教學。在音樂教學時，教師應充分利用傳統民族音樂與小學音樂教材中不同國家、地區的歌曲在表達內容、旋律或情感方面的異同點進行對比，促進學生的學習遷移，引發學生情感上的共鳴。例如，在教學人音版小學音樂教材四年級下冊《小小少年》時，教師可以適時播放閩南歌謠視頻《歡喜就好》并提問：“剛才我們欣賞的這首歌曲的情緒如何？表達了什么樣的思想感情？”學生通過欣賞歌曲視頻片段、歌詞等，很快能夠得出這首歌曲的情緒是歡快、活潑的，體現了閩南地區人們樂觀的生活態度。接著，教師再引入歌曲《小小少年》，讓學生對比兩首歌曲有什么相同點。通過聆聽與思考，學生感受到《小小少年》這首歌曲中小主人公海因切是一個開朗樂觀的陽光男孩，歌曲表達了小主人公對幸福生活的贊美之情，整首歌表達的情緒也是歡快、活潑的。通過這樣的對比，學生不僅能了解《小小少年》這首歌曲的思想感情，也能進一步感受閩南歌謠的藝術魅力。

其次，善用多媒體資源。多媒體設備已經成為課堂教學的重要工具之一，教師可以充分利用多媒體資源生動、形象的特點，將傳統音樂中比較抽象的、不容易為學生理解和接受的內容、音樂素材，制作成為聲、像、圖結合的電腦課件和教學內容，有機結合起來進行教學。教師也可以通過音頻、視頻，直觀、形象地呈現閩南歌謠，介紹相關的閩南音樂文化歷史；也可以通過播放傳統民族音樂相關紀錄片、電視劇中經典的傳統民族音樂插曲等激發學生濃厚的學習興趣，讓他們愿意、喜歡學習傳統民族音樂，營造良好的傳統民族音樂學習氛圍。

最后，強調跨學科融合。通過跨學科融合教學讓學生了解傳統民族音樂文化。例如，教師在進行閩南歌謠教學時可以結合語文的古詩詞。許多古典詩詞用閩南語吟唱會有不同的意境，音樂教師可以與語文教師合作，選擇一些適合用閩南語吟唱的古詩詞，教學生學會用閩南語吟唱，也可給古詩詞配上適合的閩南歌曲旋律。這樣不僅能鞏固學生對古詩詞的記憶，還能培養其審美能力和表現能力。

三、傳統民族音樂融入小學音樂課堂的策略

（一）創設情境

在音樂教學中，教師要基于學生生活實際，創設教學情境，實現音樂教學與學生生活實際連接。在教學情境中設計基于核心問題或任務的問題鏈是驅動音樂課堂教學走向深入的重要方法。不同的音樂教材中都安排了民歌的教學，有的民歌產生的時間離學生所生活的年代較遠，學生會有陌生感，這時融入學生耳熟能詳的傳統民族音樂就顯得十分重要。

例如，在教學《一只鳥仔》這首歌曲時，教師可以通過創設“森林”情境，將學生引入大自然中，在播放伴奏的同時，加入演奏“鳥鳴器”。聆聽體驗完，教師試問學生：“剛才你聽到了什么聲音？”學生在回答“鳥叫聲”之后，閩南地區的音樂教師常常會追問：“你們能用閩南語來模仿一下鳥的叫聲嗎？”并且導入新課。學生在循序漸進地聆聽與體驗中，不僅能夠感受音樂中的形象，體驗不同音樂要素在音樂中的作用，還能領略到閩南地區傳統音樂的魅力。

（二）合作探究

在小學音樂教學中，教師應突出學生的主體地位，給學生提供一個獨立學習、思考、小組合作探究的平臺。傳統民族音樂融入教學應立足于學生自主探究和合作交流的學習方式，使學生在親歷學習的過程中感知優秀傳統民族音樂的精彩內容、文化背景和優美旋律等。

例如，在教學人音版小學音樂教材六年級上冊《月亮姐姐快下來》之前，教師可布置學生開展課前的探究性學習，讓他們通過走訪閩南地區的老藝人、走向社區、上網查資料等方式，了解閩南地區關于月亮主題的音樂作品，包括能初步學會基本的唱法和內容。在教唱完這首歌曲后，教師以問題“你們還知道哪些有關月亮的閩南歌謠？”引發學生的思考，讓學生討論和交流，從而引導學生說出與月亮有關的閩南歌謠《月亮月光光》《拜月娘》等。然后，教師提供四人小組合作與交流的平臺，讓學生通過哼唱、對比、思考，并進行組內交流，深化對歌曲《月亮姐姐快下來》的感性認識和理性思考。合作探究不僅能讓學生進行思維碰撞，還能讓學生真正地思考蘊含在閩南音樂中的學科知識、隱藏在閩南歌謠背后的典故與文化。

在音樂教學中，教師應重視學生民族自信的培養，引導學生樹立正確的文化價值觀、民族價值觀，實現全方位育人。各地區獨有的風土人情和風俗習慣孕育了豐富、優美的傳統民族音樂，傳遞出勞動人民對故鄉熱土的熱愛，反映了當地人民的精神和性格特征。教師引導學生進一步了解和學唱傳統民族音樂并樂于廣泛傳唱，對于幫助學生理解傳統民族音樂文化具有重要意義。在小學音樂課堂中有效融入優秀傳統民族音樂，能使學生深刻領悟傳統民族音樂的歷史傳承與發展，激發他們內心對祖國的熱愛、民族的自豪，從而樹立強大的民族自信。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育藝術課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］廖乃雄.論音樂教育［M］. 北京：中央音樂學院出版社，2010.

（責任編輯：趙靜璇）