5—6歲兒童學習準備的要素、特征及評估

摘 要：學習準備評估是做好幼小銜接工作的重要抓手。5—6歲兒童學習準備由好奇好問、學習習慣、學習興趣、學習能力四個要素構成，具有連續性、差異性等特點。對5—6歲兒童學習準備進行評估，有利于教師做好幼小銜接工作。對5—6歲兒童學習準備進行評估，教師要結合學習準備的四個要素，運用一定的評價工具，觀察和記錄兒童的學習習慣、學習興趣、學習能力等，了解兒童在學習準備方面的實際情況，對兒童學習準備進行準確評估，切實做好幼小銜接工作，給予兒童學習準備指導和幫助。

關鍵詞：5—6歲兒童；學習準備；要素及特征；評估方法

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）31-0041-04

學前教育階段是幼兒進入小學前的準備階段。教育部2021年印發的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出，全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡［1］。可見，幼兒園和小學都要做好兒童的入學準備和入學適應教育，科學開展幼小銜接工作。對5—6歲兒童開展幼小銜接教育，有利于他們盡快適應小學階段的學習與生活，減少入學焦慮。《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下簡稱《入學準備教育指導》）指出，以促進幼兒身心全面準備為目標，圍繞幼兒入學所需的關鍵素質，幼兒入學準備要注重身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四個方面［2］。學習準備是幼小銜接工作的重要板塊，教師指導5—6歲兒童做好學習準備，可以幫助他們盡快適應小學的學習環境和生活節奏，平穩地過渡到小學階段。學習準備評估作為科學入學準備的重要“抓手”，為幼兒教師開展5—6歲兒童入學準備工作提供依據，有利于教師做好入學準備銜接工作。

一、5—6歲兒童學習準備的四個要素

《入學準備教育指導》把“學習準備”劃分為好奇好問、學習習慣、學習興趣、學習能力4個發展目標，包括對身邊的新事物感興趣，有好奇心和探究欲等16個主要表現，而好奇心、學習習慣、學習興趣是學習品質的重要內容。學習品質指的是兒童在具體的學習活動過程中表現出來的學習習慣、學習態度和學習能力等［3］。對5—6歲兒童學習準備進行評估，幼兒教師要重視評估他們對知識和技能的掌握程度，以及知識獲取的過程和方法。《3—6歲兒童學習與發展指南》強調，好奇心與學習興趣是對幼兒終身發展受益的學習品質［4］。可見，學習準備不僅包含學習品質這一內容，而且包括與學習相關的能力、興趣、行為等。

（一）好奇好問

兒童的好奇心指的是兒童遇到新奇事物或處在新的外界環境中所產生的注意、操作、提問的心理傾向［5］。好奇心是個體學習的內在動機之一，它可以使兒童對某種事物或某項活動產生興趣，主動去思考、去探究、去學習、去發現，從而開闊視野，提高認知能力。好奇心是兒童主動探索的內在動力，也是影響學習積極性的一個重要因素。心理學家把好奇心看成是一個居于核心地位的非智力因素，因為它能夠調節學齡前兒童的學習行為，直接影響他們的學習效率和學習效果［6］。好問是兒童好奇心的外在表現，幼兒教師通過評估兒童提出的問題，判斷他們對問題的好奇程度。學齡前兒童的好奇好問表現為對身邊的事物感興趣，有好奇心和探究欲，喜歡刨根問底，樂于動手操作，勤于動腦思考。

（二）學習習慣

學習習慣是指個體在學習過程中形成的一種穩定的、自動化的學習行為方式。學習習慣分為學習活動監控習慣和特定科目或領域的學習習慣［7］。5—6歲兒童養成良好的學習習慣，可以提高學習效率。學齡前兒童沒有涉及具體科目的學習，因此，這里的學習習慣通常指的是學習活動習慣，也就是學習的計劃性、堅持性和專注性。學齡前兒童的學習習慣主要表現為：能夠專注地做一件事情，分心時能夠在成人的提醒下調整注意力；能夠堅持做完一件事情，遇到困難也不放棄；喜歡獨立思考且勇于表達；做事情有一定的計劃性。學前教育階段是兒童養成良好學習習慣的關鍵時期，教師要注意培養幼兒良好的學習習慣。

（三）學習興趣

學習興趣是一個人傾向于認識、研究而獲得某種知識的心理特征，是一種可以推動人們主動求知的內在力量。學習興趣是一種積極的情感［8］，常常與好奇好問聯系在一起。兒童對事物的探索都是以興趣和好奇心為前提。與好奇心一樣，學習興趣也是非常重要的學習品質，是促進幼兒學習與發展的關鍵動力，更多的是指向參加具體活動的喜歡程度。5—6歲兒童的學習興趣主要有以下表現：對大自然和周圍的事物有興趣；喜歡閱讀，喜歡與他人一起看書、講故事，遇到問題會想辦法尋找答案；對生活情境的文字符號感興趣，愿意用圖畫、符號等記錄自己的想法和發現；愿意用數學的方法嘗試解決生活中的問題。

（四）學習能力

人們通常把獲得知識的多少作為判斷學習能力高低的依據。在學前教育階段，兒童的學習能力指的是他們認識社會、適應社會環境所需要的各種知識和技能，以及對事物的理解能力［9］。5—6歲兒童具備良好的學習能力，可以為小學學習奠定基礎。學齡前兒童的學習能力主要有以下表現：在集體活動中能夠認真地傾聽并聽懂他人的話語，心中有疑問時能夠主動提出問題；能夠比較清楚地講述一件事情；能夠說出圖畫書中的主要情節，有自己的理解和想法；能夠在教師的指導下嘗試運用數數、排序、簡單的統計和測量等數學方法解決生活中的問題。

二、5—6歲兒童學習準備的特征

（一）具有連續性特點

幼小銜接是一項系統工程，學習準備是一個循序漸進的過程。實際上，幼兒園3年都在為學習做準備。可見，兒童的學習準備教育具有連續性特點。因此，幼兒教師要把幼小銜接的入學準備工作滲透到幼兒園3年保育教育活動中。學習準備作為5—6歲兒童入學準備的要素之一，包括積極主動、不怕困難、勇于探究、樂于想象和創造等學習品質，還包括前閱讀、前書寫等學習能力準備，以及好奇心、探索欲、學習興趣等。從學習準備的內容看，學習準備既是與學習有關的準備，也是與學習能力相關的全方面準備，還是與學習有關的多方面綜合性準備。幼兒良好學習習慣的養成和學習興趣的培養不是一蹴而就的，需要教師長時間的培養。

（二）具有差異性特點

對即將步入小學的5—6歲兒童而言，學習準備是一個受自身心理發展影響的過程。從教育模式看，從幼兒園到小學，幼兒的學習環境要經歷從游戲活動為主到課堂教學為主、從綜合主題教學為主到學科教學為主的變化過程。在這個過程中，幼兒的認知能力逐步提高。值得注意的是，在這個過程中兒童是存在個體差異的。如：在對待外界事物的態度上，有的兒童對大自然中的事物具有強烈的好奇心，有的兒童表現相對冷漠；在學習習慣上，有的兒童在心理活動和言語行為方面比較隨意，自我行為管理會遇到挑戰，而這種挑戰又因學習習慣的不同存在差異。隨著年齡的增長，5—6歲兒童的個性逐漸凸顯，特別是在學習興趣、學習積極性、好奇心和探究欲等方面的差異越來越明顯。這種差異在學習準備上同樣有所體現。學習準備是一個動態發展的過程，容易受外界因素的影響。雖然兒童的行為變化具有獨特性，但是學習準備本質上是一個自我組織的系統，幼兒可以通過時間的推移實現自我完善。

三、5—6歲兒童學習準備的評估

分析5—6歲兒童學習準備的4個要素及其特征可知，學習準備是一項綜合性的準備，不僅包括學習能力的準備，而且包括好奇心、學習興趣、學習習慣等學習品質的準備。聚焦兒童學習過程，并非只強調兒童獲得具體的知識和技能。因此，在評估5—6歲兒童學習準備時，教師要從兒童學習準備的4個要素入手，評估兒童的學習準備和學習能力，思考如何通過有效的教學活動幫助兒童做好學習準備。

（一）5—6歲兒童學習準備評估工具

對5—6歲兒童學習準備進行評估，本文運用的評估工具包括《5—6歲兒童學習準備評價量表》《5—6歲兒童學習準備情景測試題》《5—6歲兒童學習準備評價標準》《5—6歲兒童活動觀察記錄單》。其中《5—6歲兒童學習準備評價量表》是主要評估工具，由4個一級指標（好奇好問、學習習慣、學習興趣、學習能力）、14個二級指標、35個評價要點構成，評估更加全面、精準。

本文運用上述評估工具對5—6歲兒童學習準備實施評估，為學前教育工作者提供參考。表1為《5—6歲兒童學習準備評價量表（部分）》，主要評估兒童對事物的好奇好問程度，由一級指標、二級指標的相關評價要點構成。

表2為《5—6歲兒童學習準備情景測試題（部分）》，由兒童感興趣且貼近兒童生活實際的情景測試題構成，主要評估兒童學習準備的學習能力，包括表達能力、前書寫能力、合作交流能力、早期閱讀能力、早期數學能力等。

《5—6歲兒童學習準備評價標準》是在《5—6歲兒童學習準備評價量表》的基礎上，把每一個評價要點分為4個等級，根據5—6歲兒童能力發展水平和真實表現進行評價。需要注意的是，對兒童學習準備進行評估不能僅憑一次表現就給予等級評價，而應結合兒童多次學習表現進行全面評估。表3為《5—6歲兒童學習準備評價標準（部分）》，主要圍繞學習準備的好奇心這一要素進行評價。

下頁表4為《5—6歲兒童活動觀察記錄單》，主要用來觀察和記錄5—6歲兒童在日常學習與生活中的言行，是評價量表的佐證性材料。5—6歲兒童各方面發展迅速，教師對兒童進行評估，要及時運用《5—6歲兒童活動觀察記錄單》記錄他們取得的進步，為第二次評估做準備。

根據分析與驗證，5—6歲兒童學習準備評估工具具有良好的信效度，可以作為評估5—6歲兒童學習準備的評估工具［10］。

（二）5—6歲兒童學習準備評估的實施

5—6歲兒童學習準備評估包括4個環節：評估、總結、記錄、反思。第一次評估結束后，教師要及時進行總結和反思，發現幼兒的進步與不足，有針對性地給予幼兒指導和幫助，一段時間后進行第二次評估。本文以N市S幼兒園為例，按照評估流程，運用5—6歲兒童學習準備評估工具，對S幼兒園兩個大班的68名5—6歲兒童進行學習準備評估，過程如下。

1.評估

首先，確定評估目標。5—6歲兒童學習準備評估的目的是幫助兒童做好學習準備，為教師提供教學依據，基于兒童實際有針對性地開展教學活動。具體來說，5—6歲兒童學習準備評估旨在識別兒童學習準備的“最近發展區”，教師根據兒童的能力發展水平，在教學活動中引導兒童進行自主學習，同時記錄兒童學習情況，幫助他們做好學習準備。其次，建立評估小組。在進行學習準備評估前，帶班教師、家長和實習教師成立評估小組，小組成員熟悉幼兒學習準備評估的理念和價值導向，掌握評估工具的使用及注意事項。最后，獲取評估數據。評估小組對S幼兒園兩個大班的68名兒童進行學習準備評估。本文選擇一名兒童描述評估過程。森森是一名5歲半的男孩，在S幼兒園就讀3年。帶班教師是這樣描述森森的：森森性格內向，平時喜歡沉浸在自己的世界里，有時同學跟他說話，他好像聽不見一樣，有自己的想法。評估小組運用5—6歲兒童學習準備評估工具對森森進行為期1個月的學習準備評估。

2.總結

第一次評估結束，評估小組給出評估結果如下。在好奇好問方面，森森不會主動提出問題，不關心問題的答案；森森對周圍的人事物沒有探究欲，不喜歡嘗試新鮮事物，但是對熟悉的人事物能夠做到長時間的觀察。在學習習慣方面，森森能夠自主完成簡單的活動任務，但是缺乏學習的毅力，面對有難度的任務時會放棄。在學習專注性上，森森專注于感興趣的活動任務，但在受到外界干擾后很難繼續集中注意力。在學習計劃性上，森森在游戲活動開始前會表達自己想玩什么、玩多長時間。在獨立性上，森森有自己的想法，雖然平時不喜歡表達，但是個人獨立性和做事情的計劃性比較強。在學習興趣方面，森森喜歡閱讀，會主動翻閱喜歡的繪本，還會運用各種圖案、符號在圖畫本上記錄看到的事物；森森不喜歡與數學相關的內容。在學習能力方面，森森能夠認真地傾聽老師和同伴的講話，不會打斷別人的講話，表達能力有待加強。在前書寫能力方面，森森能夠正確地書寫自己的姓名，但是握筆姿勢有待糾正。在早期閱讀能力方面，森森對書籍的類型和概念有所了解，這與他的閱讀興趣和閱讀習慣有關。

3.記錄

根據第一次評估結果，教師對幼兒森森進行有針對性的指導和引導。在這個過程中，評估小組運用《5—6歲兒童活動觀察記錄表》記錄森森在學習準備方面的變化和表現，兩個月后對森森進行第二次學習準備評估。

4.反思

進行了兩個月的記錄和評估，評估小組對幼兒森森再次進行學習準備評估。相比第一次學習準備評估，森森在好奇心、探究欲方面有了明顯的變化，并且學習習慣有了改變，能夠大膽地向教師請教問題。在學習習慣上，森森的專注性有了明顯提升，最明顯的進步是他能夠“靜下來”。對不熟悉的游戲材料，森森也會勇于嘗試，而不是直接放棄。在前書寫能力方面，森森在教師和家長的指導下，糾正了錯誤的握筆姿勢和書寫姿勢，但偶爾還是會出現錯誤的握筆姿勢。在表達能力上，森森在教師的引導和鼓勵下，有興趣和老師、同伴進行對話，能夠清晰地表達自己的想法。森森的早期數學能力有所提高，能夠在數學游戲中找到樂趣，完成數學游戲活動。

在5—6歲兒童學習準備評估中，教師要全面客觀地記錄兒童在各種游戲活動中的行為表現，根據評估結果，為兒童制訂個性化的指導方案，促進兒童的發展。

《幼兒園保育教育質量評估指南》指出，聚焦過程質量的保教質量評估。對5—6歲兒童進行學習準備評估，有利于提高幼兒園保育教育質量，實現“以評估促發展”的目標。教師對5—6歲兒童開展學習準備評估，可以了解兒童學習準備情況，診斷兒童的學習發展水平，發現兒童已有的知識經驗及其與小學低年級課程目標的“前經驗”的距離，真正做好“幼小雙向銜接”。因此，幼兒教師對5—6歲兒童學習準備進行評估，要明確當前的教學活動是否適宜、有效，是否有助于發展兒童的核心經驗，適時調整和改進教學活動，幫助兒童做好學習準備。

參考文獻

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［10］張毅晗.5-6歲兒童入學學習準備評價指標體系的構建［J］.陜西學前師范學院學報，2024，40（6）：85-93.

注：本文系2023年涼山民族幼兒教育發展研究中心研究重點項目“鄉村振興背景下涼山民族地區幼兒園園本課程開發研究”（LMY202301）的階段研究成果。

（責編 歐孔群）

作者簡介：張毅晗，1996年生，四川涼山人，碩士研究生，助教，研究方向為民族幼兒教育、學前教育評價；劉茂媛，1995年生，四川西昌人，碩士研究生，助教，研究方向為民族幼兒教育。