生活化教學法在小學數學課堂中的應用與實踐

摘 要：數學知識邏輯性、抽象性和綜合性較強，傳統的說教式或灌輸式教學已經難以滿足學生日益增長的學習需求。在小學數學教學中，教師應探討生活化教學法的應用價值，遵循趣味性、開放性、實踐性原則，通過創設生活化導入、構建生活化情境、結合生活經驗、開展生活化實踐等，為學生營造充滿生活氣息的數學課堂，讓學生能夠在熟悉的生活情境中學習和運用數學知識與方法，理解數學的內涵和價值，有效提升學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學；生活化教學法；數學素養；生活化情境

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）31-0114-03

數學是小學階段的必修課程，但因其有著較強的邏輯性、抽象性和綜合性，不少知識難以通過簡單的語言來傳遞、滲透，使得許多學生在數學學習中感到吃力、困難。部分小學數學教師依然沿用陳舊的教學方式方法，照本宣科地將知識灌輸給學生，要求學生“死記硬背”，這就使得學生的數學學習愈加遠離生活實際［1］，不利于學生數學核心素養的發展。《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版數學課標》）提出，教師應根據不同的學習任務和學習對象，選擇合適的教學方式或多種方式相結合，組織開展教學。生活化教學法強調將數學知識與學生的日常生活緊密結合，使學生在生活實踐中學習和運用數學，從而深刻地理解數學的內涵和應用價值。生活化教學法與教育家陶行知先生提出的生活教育理論極為契合，符合小學生的認知特點。在小學數學課堂中，教師通過創設生動的教學情境，將抽象的數學知識轉化為具體的生活實例，激發學生的學習興趣，有效消除學生對數學的陌生感，幫助學生降低學習難度，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學，逐步發展其數學素養和綜合能力，順利實現學習目標。下面，筆者探討生活化教學法在小學數學課堂中的應用價值、遵循原則和實施路徑，關注生活化教學法在提高學生數學素養、培養創新精神和實踐能力方面的積極作用。

一、生活化教學法在小學數學課堂中的應用價值

（一）優化教學方式，構建品質課堂

生活化教學法在小學數學課堂中的應用，是對傳統教學方法的革新和優化，能夠給學生帶來不一樣的學習體驗。教師采用生活化教學法，將學生從被動接受學習狀態中解放出來，增強其數學學習積極性和主動性，讓學生真正參與到數學學習和探索中，成為課堂的主角。在教學中，教師不再將重心放在理論灌輸上，而是更加關注學生數學素養和綜合能力的培養，為其全面發展夯實基礎。在生活化教學模式下，教師根據教學內容和學生情況，優化和完善教學內容、形式，使其滿足學生的實際學習需求，幫助學生獲取豐富的知識與技能，構建品質課堂。

（二）強化應用意識，發展實踐能力

《2022年版數學課標》提出，小學階段的數學素養主要表現在數感、符號意識、應用意識、創新意識等方面。其中，應用意識指的是能夠靈活地運用數學概念、數學原理和數學方法等，就現實世界中的現象、規律進行解釋，解決現實世界中的問題。當學生具備良好的應用意識后，就能夠巧妙地運用所學的數學知識和方法來解決實際問題，樹立理論與實際聯系的意識，實現實踐能力的良好發展［2］。在小學數學課堂中采用生活化教學法，是培養學生應用意識和實踐能力的有力舉措。在教學中，教師深入挖掘知識點，營造學生熟悉的生活情境，從實際生活中引入數學知識，讓數學知識更具生活氣息，讓學生帶著生活問題參與課堂活動。生活化教學法使課堂教學更加生動、活潑，更具生命力和吸引力，可以讓學生切實體會到數學知識與生活實際的內在聯系，較好地運用數學知識來解釋生活現象、解決實際問題，做到學以致用、活學活用。

二、生活化教學法在小學數學課堂中的應用原則

（一）趣味性原則

《教育過程》一書提出：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”當學生對學習產生濃厚的興趣時，就會產生源源不斷的動力，此時無須教師督促，學生自己就會積極主動地參與到學習中。針對小學生活潑、愛玩等天性，教師在運用生活化教學法時，應盡可能地選擇學生喜歡或感興趣的生活事物，有意識地將其滲透到教學各個環節中，讓課堂教學更加生動活潑、情趣盎然［3］。與傳統的說教式、灌輸式教學相比，富含生活氣息的素材更容易激發學生的學習興趣，喚醒學生的學習動機，讓學生積極主動地學習和探索，豐富自己的學識。

（二）開放性原則

開放性原則要求教師從封閉、局限的教學模式中走出來，給學生營造寬松、開放的學習氛圍，讓學生的數學學習不再拘泥于個人的小天地，而是能夠在生活中學習和運用數學知識，不斷強化數學思維。在小學數學課堂教學中，教師要明確和尊重學生的學習主體地位，給學生提供充足的時間和空間，鼓勵學生自主思考和實踐，嘗試從多個角度分析和解決數學問題，令其思維朝著多元化的方向發展。

（三）實踐性原則

教育教學工作的開展并非為了單純地傳授理論知識，更重要的是培養學生學以致用的能力。數學知識源于生活，又服務于生活。在小學數學課堂中運用生活化教學法時，教師應嚴格遵循實踐性原則，切忌一味關注理論，而應加強對學生的引導，讓學生能夠運用課堂所學數學知識解決生活中的實際問題，強化數學與學生生活的聯系，讓數學知識、方法能夠真正在學生的學習和生活中大展身手，達到“教—學—做”合一的效果。

三、生活化教學法在小學數學課堂中的實踐路徑

（一）借助生活化導入，激發學生學習興趣

良好的開端是成功的一半。在課堂教學中，導入是不可或缺的環節，導入的優劣決定著課堂教學的成敗。精彩的課堂導入有利于營造一種輕松、愉悅的學習氛圍，有效融洽師生關系，喚醒學生潛在意識，激發學生學習興趣。教師借助學生熟悉、感興趣的事物進行課堂導入，讓學生在興趣的驅動下踴躍參與教學活動，可以達到意想不到的效果。在正式教學前，教師結合教學內容從學生生活實際入手，尋找學生感興趣的生活場景或話題，在課堂上加以展示，令課堂生動、形象，有效吸引學生眼球，激發學生學習興趣和求知欲，讓學生以最佳的狀態進入課堂學習狀態。

以“分數的初步認識”教學為例，教師利用動畫視頻設計了下面的課堂導入環節。可可和媽媽在逛街，路過一家蛋糕店，“哇，這蛋糕看起來很好吃呀！”可可眼冒金光、直流口水，對著媽媽說，“媽媽，可以給我買蛋糕嗎？”媽媽表示可以，但要經受考驗。媽媽對可可說：“有4塊蛋糕，平均分給你和家里的妹妹，每人可以分得幾塊蛋糕呢？”可可很快就算出了答案。（教師可以詢問學生這個問題，讓學生回答。）媽媽又問：“有2塊蛋糕，平均分給你和家里的妹妹，每人可以分得幾塊蛋糕呢？”可可想了想，給出了答案。（教師依舊可以詢問學生這個問題，讓學生回答。）媽媽見可可回答得這么快，就說：“很好，那么只有一塊蛋糕，平均分給你和家里的妹妹，每人可以分得多少呢？應該怎么表示？”這個問題把可可難住了。此時，教師引導學生思考：“同學們，你們能幫幫可可嗎？”有的學生回答每人分一半，有的學生說每人分得半塊蛋糕。教師繼續引導：“半塊蛋糕可以用什么數來表示呢？”學生不知道應該怎么表示。于是，教師因勢利導，強調只要學好本課的知識，就可以幫助可可解決問題，得到蛋糕。這樣的課堂導入，不僅點燃了學生的好奇心和求知欲，活躍了課堂氛圍，而且讓學生切實感受到數學在實際生活中的應用價值。

（二）構建生活化情境，喚醒學生學習熱情

隨著時代的發展變化，社會上出現了許多新鮮的事物，學生感興趣的事物也隨著時代的發展而改變。近年來，信息技術在人們日常生活中的應用愈加廣泛。在信息化背景下，教師應與時俱進、推陳出新，善于挖掘和開發學生的興趣點，借助學生感興趣的事物，創設出貼近學生生活的具體情境，喚醒學生學習熱情，讓學生在參與情境活動的過程中，自然而然地產生探究數學知識和解決實際問題的欲望，從而積極主動地投入到數學學習中［4］。

例如，在“小數的初步認識”教學中，教師考慮到學生對手機QQ和微信中的搶紅包情境比較熟悉和感興趣，對搶紅包的過程充滿好奇和期待，在課堂上創建下面的生活化情境：“同學們，過年時你們有沒有在QQ或微信上搶過紅包呀？一共搶了多少紅包呢？”果不其然，學生對這一話題表現得非常感興趣，積極回應教師。教師抓住契機，借助多媒體設備播放了事先制作好的課件，呈現搶紅包的動畫，并將紅包的數值展示出來。可以發現的是，學生紛紛沉浸其中，仿佛自己在搶紅包。此時，教師提醒學生：“請同學們仔細觀察，紅包里面隱藏著不少數學知識，你們發現了嗎？想一想，這些數有什么共同點？”在教師的引導下，學生認真觀察紅包的數值，并說出了自己的發現：“這些數都有一個小圓點。”教師：“同學們觀察得很仔細，這些數和整數不同，它們多了一個小圓點，這種數有自己的名字——小數。這個小圓點，稱之為小數點。別看小數點的個頭不大，它的作用可不小呢！”教師將數學知識滲透到學生喜聞樂見的生活情境中，引導學生學習和探索小數點，在腦海中形成深刻記憶。

（三）結合生活經驗，降低學生學習難度

數學是一門邏輯性、抽象性較強的學科，學習難度較大。小學生處于身心發育的初始階段，開始從形象思維向抽象思維過渡。學生依舊以形象思維為主，在學習抽象知識時，難免有些吃力。在課堂上，教師給學生營造與生活實際密切相關的場景，可以幫助學生有效降低學習難度。在以往教學中，教師發現一種較為普遍的現象，即不少學生在學習數學知識時，不會自主結合已有生活經驗來探究數學知識。對學生來說，在生活中獲取直接經驗是其主要的學習、認知模式。所以，充滿生活化氣息的課堂更加符合學生的認知特征和學習需求。通過構建生活化課堂，學生更容易理解和掌握數學知識，體會數學和生活的密切聯系。

以“長方體的表面積”教學為例，教師從生活實際入手，借助多媒體設備，將生活場景生動、直觀地呈現在學生眼前。教師遵循趣味性原則，選擇具有一定趣味性的生活元素設計教學內容，呈現生活場景：某市動物園要打造一個熊貓館，設計師設計了一個長方體的熊貓館。教師選擇了學生感興趣的素材，借助多媒體設備將熊貓館建筑結構圖進行立體呈現，然后提出問題：“如何粉刷熊貓館的墻壁呢？如何確定粉刷墻壁的面積呢？如果你是設計師，你會采取什么樣的措施，將這項工作做好呢？”通過生活場景的營造，教師在粉刷墻壁的情境中滲透了與長方體表面積相關的知識，降低了學生的理解難度，使學生更好地開展知識探索活動。在課堂教學中合理設計和運用生活場景，有利于激發學生探究意識，使學生帶著問題學習，進一步增強其主觀能動性，學習并運用數學知識解決實際問題，培養數學應用意識與能力。

（四）開展生活化實踐，加深學生對知識的理解

實踐出真知。讓學生親自動手操作，是幫助其學習和掌握知識的重要手段。小學階段的學生活潑、好動，但缺乏一定的自我約束和控制能力，極易被外界因素影響，難以長時間集中注意力。如果教師一味地灌輸理論知識，就難以吸引學生的注意力。在小學數學課堂上，教師應適當轉換思路，為學生搭建良好的學習平臺，凸顯學生的主體地位。教師可以設計一些與學生生活密切相關的實踐活動，讓學生在實踐中學習和運用數學知識，在實踐中發現問題、分析問題和解決問題，從而加深對知識的理解和記憶。通過生活化實踐活動，學生可以將所學的數學知識與現實生活相結合，培養創新精神和實踐能力，從而使學習效果上升到新的高度［5］。

例如，在“三角形的內角和”教學中，教師緊扣本課的重點知識，組織學生開展數學實驗，利用身邊的廢舊物品，完成三角形模型的制作。在教師的引導下，學生切割三角形模型的三個角，將三個角拼接起來，看最外邊的兩個角的外邊是否能成一條直線，從而驗證三角形的內角和是180°。實踐活動能將學生從最初的平面學習中解脫出來，讓學生獲得更加豐富的學習體驗，有效驗證、運用數學知識和技能，深入理解和掌握有關數學知識。除了課堂實踐，教師還可以組織學生走出課堂，開展課外實踐活動。以“多邊形的面積”教學為例，當學生對多邊形面積的計算有一定的掌握后，教師可以組織學生走出課堂，去參觀校園的花壇，讓學生測量出相應的數據，并計算多邊形花壇的面積。再如，在“統計與概率”教學中，教師在課堂上開展摸球游戲的基礎上，給學生布置了一項課后實踐任務，即自主設計和制作抽獎轉盤，計算中獎的概率。實踐活動為學生構建了更廣闊的數學探索空間，學生能在真實情境中運用數學知識，豐富了學習體驗，深化了對數學知識的理解。

總而言之，在小學數學教學中，教師采用生活化教學法，將數學知識與學生的日常生活相結合，創設生動的教學情境，開展豐富多彩的教學活動，激發學生的數學學習興趣，強化學生對數學知識的理解與應用，可以有效培養學生的數學素養和實踐能力。教師應積極探尋生活化教學法與小學數學教學的契合點，真正發揮出生活化教學法在數學課堂中的應用價值，打造高質、高效的數學課堂。

參考文獻

［1］沈毅.陶行知教育思想對小學數學課堂教學的啟迪［J］.基礎教育論壇，2022（24）：76-78.

［2］郭立敏.探析素質教育背景下小學數學教學優化策略［J］.教學管理與教育研究，2021，6（18）：64-65.

［3］詹玉萍.小學數學生活化教學中存在的問題和優化對策研究［J］.新課程研究（中旬），2022（4）：75-77.

［4］鮮忠明.淺談在小學數學教學中如何創新教育課堂教學模式［J］.考試周刊，2021（2）：79-80.

［5］屈志勇.小學數學巧用生活元素構建高效課堂策略芻議［J］.學周刊，2022（33）：102-104.

（責編 韋榕峰）

作者簡介：許惠萍，1980年生，廣西北流人，本科，高級教師，主要研究方向為小學數學教學。