初中英語閱讀課堂教學有效提升策略

摘要：指導學生課前預習，優化課前準備；圍繞中心整體教學，優化英語閱讀課的教學設計；借助多媒體，優化英語閱讀課堂教學；運用閱讀策略，優化閱讀教學；運用思維導圖，理清學生思緒、升華課堂閱讀教學；課堂外拓展，優化閱讀教學，使得課外閱讀更好的服務于課內閱讀教學。

關鍵詞：英語閱讀 課堂教學 提升策略

閱讀課是訓練初中生閱讀理解能力的主要途徑，是初中英語教學中的一個重要環節。提高英語閱讀課教學的質量，得改變傳統的以教師講，學生聽記筆記為主的教學形式，更新教學觀念，指導學生自主學習，學會課前預習。為了提高學生英語閱讀能力，筆者立足課堂，精心設計每堂課。以下為筆者近幾年在教學中的一些嘗試。

一 "指導學生課前預習，優化課前準備

教師在上課之前針對不同的學習材料或課型提出不同的課前預習要求，使學生為課堂學習作好準備，如：能拼讀生詞，了解詞性、詞義，聽課文錄音并熟讀，初步了解課文內容并能回答有關課文的預習問題等。逐漸培養學生課前預習的自主學習能力，課前預習能夠充分發揮學生主體作用，培養自學能力。

二 "圍繞中心整體教學，優化英語閱讀課的教學設計

盡管歷來我們就重視閱讀理解課的教學，但學生的閱讀理解能力卻提高不大，主要是課堂上偏重知識的傳授，忽視對閱讀的訓練和閱讀能力的培養。教師講的過多，學生思維太少，抑制了學生的主觀能動性，忽視了學生閱讀技能的培養。英語大綱中明確規定“課文首先應作為一個整體來教”，應該在學生了解文章內容基礎上進行語言操練。通過學習，筆者發現：一堂好的閱讀課應溶趣味性、知識性和實用性于一體。以培養學生活用能力為宗旨，學生為主體，話題為主線，任務為中心，設計靈活多效的教學環節，引導學生參與，激發學生的學習積極性，增強教學效果。因此，在英語教學中，筆者首先以問答形式檢查學生預習情況；接著用英語向學生簡述有關課文的背景材料，提高學生學習對課文的興趣。這樣，學生對課文理解就會準確深入，學生運用語言交流思想的能力將有所提高。

三 借助多媒體，優化英語閱讀課堂教學

精心制作符合自己學生實際情況的課件。制作課件時，內容上要根據教學內容的重點、難點和學生的實際情況，把復雜的、抽象的、難于理解的內容變為直觀淺顯的，動態的感性材料。對課本知識適當進行有益補充，形式上要有層次，由淺入深，準確體現教學內容的知識結構，便于學生使用，有針對性得選用英語素材和呈現形式。課件在整體設計時，不僅要考慮呈現方式，更要符合學生的認知規律，切忌“華而不實”。

利用多媒體實現教學效果的最大化。多媒體課件的運用使得課堂教學容量大大增大，有效克服以往英語閱讀教學中的許多問題。利用多媒體課件可以給學生創設語境，使學生置身于語言環境之中，產生一種需要運用英語的激情，激發他們的求知欲望，從而提高學生學習英語的興趣，有利于語言運用能力的提高，從而提高他們的英語閱讀能力。

四 運用閱讀策略，優化閱讀教學

英語閱讀教學是一個綜合性的教學活動，既要培養學生的閱讀策略，又要進行語言輸入，還要培養學生的語感。教師根據不同的閱讀目的和要求，可指導學生采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序閱讀。根據所讀材料的題材、體裁指導學生采用相應的方法，可以是單一的，也可以是綜合的。在課堂教學中除了要調動學生的學習主動性、積極性，激發他們的學習興趣、求知欲望和學習熱情外，還要啟發學生思考、提出、分析和解決問題，引導他們聯想、想象、分析和研究，引發學生的情緒、情感和啟迪學生的智慧。如：引導學生把分散的、零碎的、具體的材料概括成系統的、完整的知識系統，幫助學生讀懂全文，從而培養學生的歸納能；提醒學生要對應下文，對多個相關點進行有效推理，從而揣摩出作者行文的真正意圖，把握文章的深刻含義，從而培養學生的推理能力；運用閱讀策略，使學生養成良好的閱讀習慣并掌握有效的方法，提高學生英語閱讀能力。

五、運用思維導圖，理清學生思緒、升華課堂閱讀教學

思維導圖對于理清初中生的閱讀思路有著較大的作用。在教學過程中可以通過板書示范、引導訓練等途徑，將思維導圖引入到初中英語閱讀教學課堂，通過簡潔的思維導圖理清學生思緒、 升華課堂閱讀教學質量。 如在《A good read》教學過程中， 在學生進行完閱讀后我抽取部分學生進行閱讀情況調查，通過詢問諸如：“What should we do if we want to be a good reader？ ”“How many suggestions does the author think？”此類較為簡單的閱讀問題加強學生對于文章的理解。 鼓勵學生通過思維導圖進行自我閱讀， 通過抓關鍵詞主要事件等途徑提升學生自身閱讀總結能力，進而提升學生閱讀效率、 提升英語閱讀課堂教學質量。

六、 課堂外拓展，優化閱讀教學

想要培養學生閱讀能力，僅靠課堂內閱讀課文的教學是不夠的，應引導學生開展課外閱讀，逐步提高他們的閱讀速度和理解準確度。因此，開展課外閱讀不僅可以擴大學生的英語接觸面，增加語言實踐的機會，還可以在閱讀中復習鞏固課堂所學英語知識，提高熟練掌握英語的程度。我們可以針對每個單元的主題，組織學生開展課外閱讀，創造運用語言的機會，使得課外閱讀更好的服務于課內閱讀教學，促使學生閱讀能力有所提高。

總之，閱讀是一項長期的活動，只要我們堅持優化閱讀教學，實施閱讀課文整體化，進行大量而有效的訓練，培養學生養成長期的、自覺的閱讀習慣，持之以恒，同時不斷總結教學過程中的得與失。 在新的挑戰下，教師理應及時、準確的調整教學策略以不斷改進教學模式，提升初中英語閱讀教學質量，進而提升學生英語綜合能力。

參考文獻：

《提高初中英語閱讀課堂教學的幾點建議》 "葉俊玲 《考試周刊》2017年12期

《淺談初中英語閱讀課堂教學的針對性與實效性》 "文娟 《考試周刊》2019年18期

《思維導圖在初中英語閱讀課堂教學的應用》 王滋榮 《魅力中國》 2019年18期