利用繪本促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略探討

導(dǎo)讀：繪本不僅是一種閱讀材料，更是一種引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的有力工具。通過(guò)繪本教學(xué)，幼兒能夠接觸豐富多彩的世界，激發(fā)好奇心、想象力，進(jìn)行深入思考。幼兒園繪本閱讀深度學(xué)習(xí)，指的就是幼兒在教師的帶領(lǐng)下，圍繞繪本主題積極閱讀繪本，掌握相關(guān)知識(shí)，理解故事內(nèi)容的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。

一、深度學(xué)習(xí)視野下幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)繪本的解讀缺乏深度

繪本是幼兒園的重要教育資源，承載著豐富的教育意義。但是，許多教師在實(shí)際教學(xué)中往往只停留在對(duì)繪本表面內(nèi)容的理解，缺乏對(duì)繪本背后文化內(nèi)涵及教育意義的深刻理解。他們只是簡(jiǎn)單地講述故事情節(jié)，忽略了繪本的情感思想、價(jià)值觀念。這種淺薄的教育方式難以激發(fā)幼兒的思維，甚至還會(huì)在一定程度上限制教學(xué)效果。此外，每本繪本都有不同的意義，需要教師具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，以便根據(jù)幼兒的特點(diǎn)、需求進(jìn)行差異化教學(xué)。然而，一些教師缺少對(duì)繪本內(nèi)容的多重解讀能力，只能從主觀認(rèn)知出發(fā)，未能考慮幼兒的個(gè)體差異，難以滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。

（二）對(duì)繪本教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過(guò)于淺顯

很多幼兒園在制定繪本教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常只注重表面的知識(shí)傳遞，如簡(jiǎn)單的字詞認(rèn)讀、情節(jié)理解等。這種設(shè)置雖然有助于幼兒快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但忽略了繪本作為一種文學(xué)形式啟發(fā)思考的潛力。繪本不僅是一種娛樂(lè)性的閱讀工具，更是一種引導(dǎo)幼兒思考、表達(dá)情感、培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育工具。過(guò)于淺顯的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置無(wú)法發(fā)揮幼兒園繪本教學(xué)強(qiáng)大的教育功能。容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的單一化和教學(xué)方法的僵化。過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，使得教師往往只關(guān)注幼兒對(duì)表面內(nèi)容的理解，忽略引導(dǎo)幼兒深入思考、提出問(wèn)題、探索答案的重要性，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并且還會(huì)限制他們思維發(fā)展與創(chuàng)造力的釋放，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

（三）繪本教學(xué)過(guò)程缺乏層次性

層次性是指教師能夠根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)需求有機(jī)安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，讓幼兒在不斷拓展學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更豐富的認(rèn)知體驗(yàn)。但是，在實(shí)際繪本教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)僅限于停留在表面的故事閱讀或簡(jiǎn)單回答問(wèn)題上，未能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。一些教師只關(guān)注故事的簡(jiǎn)單描述，忽略故事背后的深層含義，比如，一本關(guān)于友誼的繪本可能并不只是簡(jiǎn)單講述兩個(gè)小動(dòng)物之間的故事，它傳遞著關(guān)于合作、包容和理解的更深刻的信息，如果教師無(wú)法深入剖析繪本背后的意義，教學(xué)活動(dòng)就難以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深層次思考。甚至還有教師簡(jiǎn)單朗讀故事，提出幾個(gè)問(wèn)題，讓幼兒回答，缺乏多元化的教學(xué)方法，如角色扮演、繪畫(huà)、手工制作等。如果機(jī)械重復(fù)教學(xué)方法，容易打擊幼兒的學(xué)習(xí)信心，無(wú)法引導(dǎo)幼兒獲得深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力。

（四）繪本教學(xué)方法較為單一

繪本教學(xué)是幼兒園的一項(xiàng)關(guān)鍵活動(dòng)，承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要任務(wù)。但是，很多幼兒園普遍采用相似的繪本教學(xué)方法，缺乏多樣性、創(chuàng)新性，導(dǎo)致教學(xué)效果有限，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。具體而言，現(xiàn)階段普遍存在一刀切現(xiàn)象，即教師將所有學(xué)生視為同質(zhì)化群體，采用一套教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮每個(gè)幼兒的潛在潛能。教師應(yīng)注重因材施教，根據(jù)幼兒的興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，確保每個(gè)幼兒都能得到個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、利用繪本促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）合理解讀封面，打下閱讀基礎(chǔ)

封面是繪本的第一印象，有助于吸引幼兒的閱讀興趣，激發(fā)他們的好奇心，為后續(xù)閱讀打下良好基礎(chǔ)。在解讀封面時(shí)，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度入手，包括描繪封面的主題、情節(jié)、背景等元素，促使幼兒對(duì)整個(gè)故事產(chǎn)生初步了解和認(rèn)識(shí)。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，一方面要注意封面的視覺(jué)元素。通過(guò)觀察封面的圖像，幼兒能夠初步了解故事主題及情節(jié)。比如，如果封面出現(xiàn)了一個(gè)植物園的場(chǎng)景，幼兒會(huì)猜測(cè)這本繪本可能與自然植物有關(guān)。這樣的合理猜測(cè)能夠幫助幼兒在閱讀時(shí)更加專注于相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。色彩在繪本中也起到至關(guān)重要的作用，不同的色彩能夠傳達(dá)不同的情感氛圍。教師要深入解讀封面的色彩運(yùn)用，使幼兒初步感受故事的情緒走向，更好地理解故事內(nèi)涵。如果封面運(yùn)用了大量明亮的色彩，幼兒就會(huì)感受到故事中的歡樂(lè)與活力，從而更加積極主動(dòng)地投入到閱讀當(dāng)中。另一方面，教師也要注重解讀封面的角色形象，幫助幼兒建立與故事人物的情感聯(lián)系。通過(guò)觀察封面的角色、表情、動(dòng)作，幼兒能夠初步了解人物的性格特點(diǎn)、情緒變化，更好地理解故事情節(jié)的發(fā)展。舉例來(lái)講，當(dāng)主人公表現(xiàn)出憂郁表情時(shí)，有些幼兒會(huì)猜測(cè)這個(gè)角色將會(huì)遇到困難，密切關(guān)注后續(xù)發(fā)展。通過(guò)合理解讀封面，幼兒將更加積極主動(dòng)地參與閱讀，建立對(duì)作品的初步認(rèn)識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生與發(fā)展。

（二）有效設(shè)置問(wèn)題，理解閱讀內(nèi)容

教師可以設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助幼兒更深入地理解繪本內(nèi)容，激發(fā)探究欲望。在選擇問(wèn)題時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣，既要讓問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，又能引導(dǎo)他們思考。通過(guò)設(shè)置合理問(wèn)題，不僅能激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考探究并尋找答案，還能加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，更能對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)。比如，在閱讀《小熊快跑》時(shí)，教師可以向幼兒提問(wèn)：“為什么小熊要快跑？”這樣的問(wèn)題可以促進(jìn)幼兒思考小熊的動(dòng)機(jī)及行為，進(jìn)而深入理解故事情節(jié)。在閱讀完一本繪本后，教師可以針對(duì)故事情節(jié)、人物性格或主題等方面提出問(wèn)題，促使幼兒對(duì)繪本進(jìn)行深入思考，比如，在讀完《小王子》這本經(jīng)典繪本后，可以向幼兒提問(wèn)：“小王子為什么要離開(kāi)自己的星球？”通過(guò)這一問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考小王子的成長(zhǎng)路程，深刻理解故事背后的含義。在回答問(wèn)題過(guò)程中，幼兒需要用自己的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，有助于提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力。通過(guò)思考問(wèn)題的多種可能答案，幼兒也能對(duì)批判性思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題提出解決方案。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)注重提升問(wèn)題的質(zhì)量，讓幼兒在閱讀繪本時(shí)不僅能獲得知識(shí)，更能培養(yǎng)思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。

（三）全面分析圖畫(huà)，引發(fā)閱讀思考

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，繪本不僅是一種娛樂(lè)工具，更是一種教學(xué)資源，能夠幫助其建立對(duì)世界的認(rèn)知和理解。全面分析圖畫(huà)是指對(duì)繪本中的圖畫(huà)元素進(jìn)行深入挖掘，包括色彩、線條、形狀以及圖案背后的深刻含義。通過(guò)觀察并思考這些元素，幼兒能夠更好地理解故事情節(jié)與人物內(nèi)心世界，從而進(jìn)一步提升閱讀理解能力。比如，當(dāng)幼兒看到一幅色彩明亮的圖畫(huà)時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們思考：“作者想要表達(dá)的情感是什么？為什么選擇這樣的色彩搭配？”在這一過(guò)程中，幼兒就會(huì)從圖畫(huà)中獲取更多信息，拓展對(duì)故事的理解。不僅如此，通過(guò)觀察圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)，幼兒還能提出問(wèn)題進(jìn)行推理并找到解決方案。當(dāng)幼兒看到一幅描述迷宮的圖畫(huà)，可以引導(dǎo)他們思考：“如何找到出口？為什么主人公會(huì)迷路？”在經(jīng)過(guò)一番思考后，幼兒將會(huì)提升學(xué)習(xí)參與度，對(duì)邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)觀察圖畫(huà)中的場(chǎng)景、人物，幼兒可以充分發(fā)揮想象力，編織自己的故事，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，比如，當(dāng)閱讀到一幅描繪外太空的繪本時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們想象自己在太空中的冒險(xiǎn)故事，運(yùn)用繪畫(huà)或口頭表達(dá)的形式分享給他人。這種創(chuàng)造性的活動(dòng)方式有利于鍛煉幼兒的表達(dá)能力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。通過(guò)引發(fā)閱讀思考，幼兒能夠在繪本中獲得更多樂(lè)趣和啟發(fā)，培養(yǎng)多方面的能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）結(jié)合實(shí)際生活，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

在幼兒教育領(lǐng)域中，僅借助閱讀繪不足以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師還需結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，進(jìn)一步提升幼兒的閱讀體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將繪本中的故事情節(jié)與生活場(chǎng)景相結(jié)合。比如，當(dāng)閱讀到關(guān)于動(dòng)物的繪本時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒去動(dòng)物園親自觀察、了解不同動(dòng)物的生活習(xí)性。這樣幼兒不僅能從繪本中獲得知識(shí)，還能通過(guò)親身經(jīng)驗(yàn)深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。此外，還可以利用故事情節(jié)激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。比如，在讀完一本關(guān)于太空探險(xiǎn)的繪本后，組織幼兒手工制作太空飛船模型，或是到戶外進(jìn)行太空探險(xiǎn)角色扮演游戲，將繪本中的虛擬世界與實(shí)際生活相結(jié)合，使幼兒更加身臨其境地感受故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。利用繪本進(jìn)行跨學(xué)科整合，也是一種促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效方法。通過(guò)選取涉及科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的繪本，能夠幫助幼兒建立多維度的知識(shí)體系，學(xué)到具體的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。只有在這樣的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境下，幼兒才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解，有力促進(jìn)全面發(fā)展。

（五）立足綜合能力，設(shè)計(jì)閱讀方法

綜合能力包括觀察能力、思維能力、溝通能力和解決問(wèn)題能力等諸多方面。通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)閱讀方法，能夠幫助幼兒全面發(fā)展各方面能力?；诖?，教師應(yīng)結(jié)合繪本中的情節(jié)、圖畫(huà)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行綜合性思考。比如，在閱讀《小豬佩奇》這本繪本時(shí)，可以鼓勵(lì)幼兒觀察細(xì)節(jié)，包括顏色、形狀、表情等，并提出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：“為什么小豬佩奇會(huì)選擇這樣做？如何解決問(wèn)題？”通過(guò)這樣的教學(xué)方式，幼兒能夠了解故事情節(jié)，對(duì)批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)交互式的閱讀活動(dòng)。比如，當(dāng)閱讀到《三只小豬》這個(gè)經(jīng)典故事時(shí)，可以邀請(qǐng)幼兒扮演不同的角色，親身體驗(yàn)情節(jié)，通過(guò)模擬解決問(wèn)題的過(guò)程培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，教師還可以利用繪本開(kāi)展綜合能力訓(xùn)練，結(jié)合具體實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)際操作中切實(shí)體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。比如，當(dāng)閱讀關(guān)于昆蟲(chóng)繪本時(shí)，可以組織幼兒到戶外進(jìn)行昆蟲(chóng)觀察活動(dòng)，讓他們親自捉蟲(chóng)，觀察昆蟲(chóng)的生活習(xí)性，并做好相應(yīng)記錄工作。這一過(guò)程有利于加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，促進(jìn)他們觀察能力、實(shí)踐能力的進(jìn)一步發(fā)展。除了上述措施，還有很多創(chuàng)新的方法能幫助幼兒通過(guò)繪本提升綜合能力。比如，設(shè)計(jì)繪本閱讀角，讓幼兒自主選擇感興趣的繪本進(jìn)行閱讀，并在閱讀后展開(kāi)討論，或是利用多媒體資源，如動(dòng)畫(huà)片、音頻故事等，輔助幼兒理解繪本內(nèi)容，拓展他們的想象空間。利用繪本促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，為幼兒提供一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提升幼兒的閱讀能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本的魅力在于打開(kāi)幼兒視野，引導(dǎo)他們走進(jìn)一個(gè)個(gè)奇妙的世界。通過(guò)利用繪本促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，能夠幫助他們建立扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，培養(yǎng)思維能力與情感認(rèn)知，獲得閱讀啟發(fā)。在幼兒園繪本教學(xué)中，教師應(yīng)合理解讀封面，有效設(shè)置問(wèn)題，全面分析圖畫(huà)，結(jié)合實(shí)際生活增強(qiáng)幼兒閱讀體驗(yàn)，促使每個(gè)幼兒都在繪本的奇妙世界中收獲成長(zhǎng)和智慧。