項目化學習背景下初中數學教學策略優化

摘要：隨著教育改革的不斷深入，項目化學習方法越來越受推崇。這種方法的核心宗旨在于全面提升學生素質，推動學生全面發展。在初中數學教學中，教師采用項目驅動的教學模式，可以激發學生主動探索數學領域的興趣，幫助他們拓展解題思路，從多個角度審視和解決數學問題，提升數學學習水平。鑒于此，本文探討了通過項目化學習法來改進初中數學教學的具體策略。

關鍵詞：初中數學" 項目化學習" 課堂教學" 優化策略

引言

在新時代背景下，初中數學教師需要不斷更新教學理念，改進教學策略，以提高學生的學習效率和應用能力，從而加強他們的數學核心素養。然而，目前仍有部分教師采用傳統的教學方式，忽略了學生核心素養的培育，這與新課程標準的要求不符。項目化學習是一種對學生有益的教學模式，它通過讓學生解決實際問題，幫助他們建立知識與技能的聯系，發展創新思維和解決問題的能力，促進學生綜合化發展。因此，初中數學教師可以通過項目化學習優化數學教學，提升課堂教學效果，推動學生全面發展。

一、基于教學核心，設計學習項目

在項目化學習的框架下，初中數學教師應將教學重點轉移到學習項目的設計上。為此，教師必須深入研究數學課程標準，提煉出三個維度的教學目標，準確把握教學核心，并以此為基礎，設計出既具備實踐性、探究性又具有綜合性的學習項目。例如，在學習幾何初步知識時，教師可以設計“生活中的幾何”項目，讓學生通過觀察和測量日常生活中的幾何圖形，如房間的布局、家具的擺放、道路的規劃等，探究幾何圖形的性質和應用，從而達到理解幾何概念、培養幾何思維的教學目標。[1]此外，教師還可以設計“數學與藝術”項目，讓學生研究幾何圖形在藝術作品中的應用，如欣賞梵高的《星夜》、畢加索的《格爾尼卡》等，從而提高學生的審美能力和數學素養。

二、基于學生差異，設置項目小組

在教學過程中，學生的差異性是客觀存在的，這種差異不僅反映在他們的認知水平上，還涉及到興趣愛好、學習風格等多個層面。為此，教師必須充分關注并采取恰當的教學策略以適應這種差異。項目化學習便是一種有效的教學方法，它要求教師根據學生的個性特征和能力水平，巧妙地分組并指導學生在小組內分工協作、溝通交流，共同完成項目任務。例如，在“生活中的幾何”這個項目中，教師可以根據學生的不同特點進行分組。[2]讓擅長觀察的學生負責收集生活中的幾何圖形，可以通過拍照、畫圖等方式，將他們觀察到的幾何圖形記錄下來；讓擅長思考的學生負責分析幾何圖形的性質，他們可以通過計算、推理等方式，深入研究這些幾何圖形的性質；讓擅長表達的學生負責整理小組討論的結果，他們需要對小組成員的分析、思考和結論進行整理，形成完整的報告。通過這樣的方式，不僅有利于促進每個學生的個性化發展，提高他們的學習效果，也有利于提高小組整體的學習效果，實現教學目標的最大化。

三、基于思維發展，加強項目指導

項目化學習是一種富有挑戰性的教學方法，它主張學生在教師的引導下，自主地進行探究、實踐和創造。在這個過程中，學生是學習的主體，他們需要獨立思考，尋找問題的解決方案。然而，這并不代表教師在項目化學習中扮演的角色可以被忽視。相反，教師在學生項目化學習的過程中起著至關重要的作用。首先，教師需要充分了解學生的思維發展水平，以便提供適宜的指導。每個學生的認知能力和學習習慣都有所不同，教師需要根據這些差異，給予個性化的幫助。例如，在“生活中的幾何”項目中，有的學生可能對幾何概念一知半解，此時，教師就需要耐心地解釋，讓學生真正理解幾何的內涵。其次，教師應引導學生通過提出問題、做出假設、驗證結論和總結反思等步驟來進行探究。[3]比如，在提出問題時，教師需要鼓勵學生從不同的角度思考，培養他們的發散性思維；在假設階段，教師需要指導學生如何建立合理且科學的概念；在驗證階段，教師需要鼓勵學生通過實踐來檢驗自己的理論，培養他們的實證精神；在總結階段，教師需要引導學生反思自己的學習過程，幫助他們形成元認知，進一步提高思維品質。此外，教師還應關注學生在項目化學習過程中的情感波動，適時給予鼓勵和支持。項目化學習往往需要較長的時間，學生可能會遇到各種困難和挫折，此時，教師的一個鼓勵的眼神、一句溫暖的話語，都有可能成為學生繼續前行的動力。

四、基于學生發展，完善項目評價

項目評價的目的并不只是單一地衡量學生對知識的掌握程度，它更多地是從全方位、多角度來評估學生的學習過程、思維品質、問題解決能力和團隊協作精神等方面。因此，在基于項目化學習的初中數學教學過程中，教師應不斷地優化和調整評價體系，以增強教學評價的適應性，從而促進學生的綜合化發展。首先，在項目開始階段，教師應與學生共同制訂項目目標和評價標準，這些標準不僅包括對數學知識的理解和應用，也涵蓋創新思維、批判性思考、溝通技巧等軟技能。這樣才能引導學生從多個維度理解數學。其次，傳統的考試評價往往側重于結果，而在項目化學習中，更應重視過程。為此，教師需要定期檢查學生在項目中的進展，觀察他們的思考方式、參與度以及解決問題的能力，這種持續的反饋可以幫助學生及時調整學習策略，同時也能讓教師了解每個學生的優勢和挑戰。此外，教師還需要讓學生參與到評價過程中，這樣可以加強他們對自己的認識，培養自我反思的能力。例如，讓學生定期寫項目日志，記錄自己的思考過程和困難，或者組織同伴互評，讓學生從他人的視角審視自己的學習過程，這都有助于提升他們的自我認知和社交技巧。

五、結語

綜上所述，在初中數學教學中，實施項目化學習能顯著提升學生的自主學習能力。為此，教師需要科學規劃項目任務，恰當組織項目小組，并加強項目指導，以便充分發揮項目化學習的優勢，推動學生數學核心素養的全面提升。

參考文獻：

[1]張洋.項目化學習背景下初中數學教學策略優化[J].新課程研究，2024（01）：57-59.

[2]王利娜.項目化學習背景下的初中數學教學優化措施[J].數理天地（初中版），2023（03）：66-68.

[3]于雪紅.項目化學習背景下的初中數學教學優化策略探究[J].考試周刊，2021（30）：55-56.