科教融匯視域下應用型高校創新人才培養路徑研究

摘"要：人類文明的發展已進入科技密集時代，科技即生產力，科技的發展依靠人才，人才的培養特別是創新型人才的培養是這個時代的主題，應用型高校是創新人才培養的主陣地。本文以河南城建學院能源類專業為錨點，結合新時代創新型人才的培養需求，梳理了應用型高校人才培養的脈絡，探索了以科教融匯為抓手推進人才培養質量向著更優異的方向發展的路徑，為推進應用型高校創新人才培養模式改革提供參考和借鑒。

關鍵詞：科教融匯；應用型高校；創新人才培養

中圖分類號：G642；TK4

Research"on"the"Path"of"Cultivating"Innovative"Talents"in"Applied

Universities"from"the"Perspective"of"Science"and"Education"Integration

Cui"Qiuna"Niu"Zhehui*"Zhou"Hengtao"Pang"Kaige"Gao"Shuning

Henan"University"of"Urban"Construction"HenanPingdingshan"467036

Abstract：The"development"of"human"civilization"has"entered"a"technology"intensive"era，where"technology"is"productivity.The"development"of"technology"relies"on"talent，and"the"cultivation"of"talents，especially"innovative"talents，is"the"theme"of"this"era.Applied"universities"are"the"main"battlefield"for"cultivating"innovative"talents.This"article"takes"the"energy"related"majors"of"Henan"University"of"Urban"Construction"as"the"anchor"point，combined"with"the"training"needs"of"innovative"talents"in"the"new"era，sorts"out"the"context"of"talent"cultivation"in"applied"universities，explores"the"path"of"promoting"the"quality"of"talent"cultivation"towards"better"direction"through"the"integration"of"science"and"education，and"provides"reference"and"reference"for"promoting"the"reform"of"innovative"talent"cultivation"models"in"applied"universities.

Keywords：Integration"of"science"and"education；Applied"universities；Innovative"talent"cultivation

應用型高校是創新人才培養的主陣地。隨著人類文明的飛速發展，科技對人類文明進步的推動作用時刻證實著“科學技術是第一生產力”這一論斷的正確性。科技的發展依靠人才，人才的培養特別是創新型人才的培養可以有效推進科技進步，應用型高校是培養創新人才的重要平臺。

“碳達峰碳中和”目標的達成與能源類專業創新人才的培養息息相關。2020年9月，我國明確提出2030年“碳達峰”、2060年“碳中和”的目標。隨后又提出一系列行動方案并落地實施。“碳達峰碳中和”目標與能源的發展息息相關，其目標的達成需要改變能源利用模式，改變能源利用模式即改變生產生活方式，改變生產生活方式的實質是提高生產力，提高生產力的核心即科技發展，科技的發展又依靠人才，人才培養特別是能源類專業創新人才的培養關系到“碳達峰碳中和”目標能否實現。因此，如何將科技發展與教育教學融會貫通，并落實到應用型高校創新人才培養上去暨科教融匯視域下應用型高校創新人才培養的路徑研究是十分必要的。

一、應用型高校人才培養脈絡

（一）應用型高校人才培養對產業發展的作用

應用型高校被視為高質量教育體系發展的重要支點、科教融匯的重要基點以及支撐國家科技自立自強的重要節點。應用型高校以培養應用型人才為目標，強調實用、實際和實踐。應用型高校所培養的人才大多數分布在各行各業的一線，深入對接區域產業鏈，是中國特色社會主義建設的中堅力量，其創新能力直接關系到國民經濟基礎行業的發展質量。以河南城建學院能源類專業為例，新能源科學與工程專業的畢業生大多分布在風力發電場、光伏電站、儲能電站等企事業單位，建筑環境與能源應用工程專業的畢業生大多數分布在燃氣、空調等企事業單位，能源與動力工程專業的畢業生大多數分布在空調、發電廠等企事業單位。河南城建學院能源類專業的畢業生幾乎滲透在傳統能源及新能源等各類細分領域，他們分別工作在研發部門、質量監控部門、現場運維部門等，部分畢業生在工作3～5年以后走上領導崗位，這些畢業生已經成為區域能源乃至全國能源發展的中堅力量。

（二）應用型高校人才培養的脈絡

應用型高校的人才培養脈絡涉及辦學內涵、教育教學體系、人才培養觀念與路徑以及高質量發展策略等多個方面，旨在培養適應社會發展需求的高素質應用型人才。應用型高校的辦學內涵旨在培養具有家國情懷的應用型創新人才；應用型高校的教育教學體系應圍繞學用結合、學創結合等升級教學方法、課程內容以及師資力量；應用型高校的人才培養觀念與路徑應面向市場、面向產業鏈，加強校企合作，深入實施個性化培養等；應用型高校的高質量發展策略應“跳出教育看教育”，需要系統化、整體性的頂層設計去引導。

二、科教融匯驅動應用型高校創新人才培養的路徑

（一）科教融匯驅動應用型高校創新人才培養的內涵

國外“科教融匯”概念的發展經歷了三個階段。第一階段是Wilhelm"von"Humboldt于19世紀初提出的“教學與科研相統一”的建設柏林大學的理念，即“由科學而達至修養”，這一論斷被視作科教融匯的前身，為現代科教融匯理念的發展奠定了堅實理論基礎。第二階段是Daniel"Coil"Gilman將科學研究的理念引入研究型大學，也即將洪堡原則美國化。第三階段是Ernest"L.Boyer提出教學學術理論體系，認為教學與科研不是二元對立，二者是具有同等重要地位的學術事業，通過強調大學教學的學術價值實現教學與科學的協調發展，教學學術理論體系是科教融匯新形態，是現代科教融匯研究與討論的開端。在國內理論界最早提出科教融匯的概念可追溯至2010年，龔克鮮明地提出大學文化應有“科教融匯”之特色，認為科教融匯是一個整體不可分割的概念，應該協同理解。2012年2月出版的《中國高校科技》期刊首設科教融匯專欄，是我國最早開展科教融匯學術討論的陣地，趙沁平等專家學者系統地提出一系列關于科教融匯理念、作用機制、育人模式等理論研究，開啟了科教融匯大討論。隨后學界的討論主要集中在兩個方面：一是科教融匯的理論研究，如影響高校科教融匯主要因素、科教融匯對高校及社會的作用、構建科教融匯體系等。在此基礎上，馬海泉等學者創新性地提出科教融匯不僅僅是辦學模式、教育手段，更是思維模式及高等教育精神。二是科教融匯培養模式研究。如完善科教融匯的方法、科教融匯人才培養體系、科教融匯育人模式等。在國內相關政策方面，2010年發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，指出提升高校科學研究水平，充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用；支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節等議題。其發布開啟了科教融匯的討論，同時開啟了科教融匯理念和實踐快速發展的“黃金十年”，科教融匯開始作為一個專有概念在學術界、教育界出現。

我國高校教學與科研的關系經歷了從純教學到科研與教學并重，從科研與教學并重轉向科研與教學結合，最后又轉向科教融匯。這幾次轉變是我國高等教育特別是應用型高校轉型發展的必然選擇。“單純—并重—結合—融匯”四個程度的轉變揭示了實踐檢驗真理的過程，同時也是時代發展的必然結果。“單純”表明并未意識到科研與教學之間的相互關系，二者也并未產生相應的關聯；“并重”并未表明二者之間的聯系，證明該階段只是單純的對科研與教學有所需求；“結合”這一詞匯相對生硬，表明該階段已經意識到科研與教學之間存在相互促進的關系，但是并未使二者有機融合；“融匯”這一描述契合現階段我國經濟社會的發展，生動地描繪出科研與高校教學之間在橫向和縱深方向的深度融合，拓寬二者結合的深度和廣度。黨的二十大報告提出教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化的基礎支撐，而科教融匯的基本理念是教育、科技、人才“三位一體”的發展模式。黨的二十大報告對全面建設社會主義現代化基礎支撐的論斷與科教融匯的基本理念相互契合。

科教融匯與應用型高校創新人才培養的內涵之間的關系：首先，體現在理念融通方面，在教育理念上將科研與教學結合，將教師的階段性、進行性科技創新成果通過融入課堂教學，以及學生課下深度參與到科研、科技成果轉化、科技成果創新等方面，最終以科技論文、學科競賽、軟件著作以及知識產權的形式體現出來；其次，二者之間的關系體現在宗旨相符方面，科教融匯旨在通過科教融通培養具有家國情懷的高素質人才，應用型高校創新人才培養的內涵也就是培養具有家國情懷的應用型高端人才；再次，應用型高校通過科教融匯整合高校、科研院所、企業事業單位等各類資源協同運行，從而能夠使得人才培養的過程中更好地將理論學習與實際應用相結合，培養學生的綜合素養，為創新人才培養的內涵發展提供動力。以河南城建學院能源類專業為例，首先，教師在講授理論課程的過程中運用課程思政、翻轉課堂、案例分析等方式將科技前沿以及所參與的科研項目融入教學中，充分激發學生的創新熱情和動力，在知識傳授的同時對學生進行正確的價值塑造引導；其次，充分了解學生的個性需求并為學生創造良好的創新實踐平臺和環境，因材施教，使得學生通過參與學科競賽培養科研能力；最后，通過設計相對合理的課程設計和畢業設計選題，促進科研項目與畢業設計等環節的融合。

（二）科教融匯驅動應用型高校創新人才培養的路徑

科教融匯驅動應用型高校創新人才培養的路徑主要包括目標導向、體制機制創新、校企聯動等方面。首先是目標導向，應用型高校創新人才培養的目標與地方產業鏈發展的目標應當是一致的，與區域經濟發展和產業發展需求是同向而行的，科教融匯有助于應用型高校更好地把握地方產業鏈發展這一目標及區域經濟發展和產業發展需求。其次是體制機制創新，滿足應用型高校創新人才培養的體制機制要求具備良好的校企合作機制、學科交叉融合的教育教學體系、良好的師生溝通平臺機制等，還要具有正向的科研引導激勵機制。這些體制機制創新要求應用型高校應當在廣泛調研及對標學習的基礎上結合自身實際，建立自上而下的教育教學體系、科研激勵體系、跨學科平臺體系、校企合作平臺體系等，使得教育教學與科技發展協同運行，同向共榮。再次是校企聯動，應用型高校通過科教融匯，深度探索與地方企業、科研院所等機構的合作，以簽訂合作框架協議、建立協同育人基地、共建校企合作平臺、合作開展科技攻關項目等形式創新人才培養路徑。以河南城建學院能源類專業為例，以能源類本科專業教學質量國家標準和專業補充標準為依據，根據產業需求和辦學定位，確定專業的培養目標及畢業要求，明晰畢業生應具備的知識、能力與素質要求，優化課程體系。從次從教學運行、質量監控、師資隊伍和教學條件保障等方面建立了完整的教學工作規程；從理論教學、實驗教學、實習、實訓、考核、畢業論文（設計）、教材選用以及教師備課、課程講授、輔導答疑、學生作業布置與批改、實踐指導等主要教學環節建立完善的教學質量標準，并通過教學質量監控制度監督落實，確保人才培養質量滿足能源類專業應具備的知識、能力和素質要求。最后，能源學院同科研院所、企事業單位、各類高等院校等建立合作關系，推動與地方企業、科研院所以及高校的科研合作，并共建科研教育平臺等推動校企聯動，創新人才培養路徑。

結語

隨著社會發展對創新人才能力培養的要求越來越高，探索應用型高校創新人才培養路徑具有很強的現實意義。本文探索了科教融匯驅動應用型高校創新人才培養的內涵。第一，在理念融通方面將科研與教學結合；第二，從宗旨相符上分析科研與教學之間的關系；第三，在資源整合方面探討科研與教學同向共榮的模式。同時，本文探討了科教融匯驅動應用型高校創新人才培養的路徑，首先，從目標導向上，應用型高校創新人才培養的目標與地方產業鏈發展的目標應當是一致的，與區域經濟發展和產業發展需求是同向而行的；其次，在體制機制創新方面提出借鑒；最后，在校企聯動方面提出合理見解。

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基金項目：河南省教育科學規劃2024年度重點課題“產教融合科教融匯視域下高校創新人才貫通培養路徑研究”（課題批準號：2024JKZD04）

作者簡介：崔秋娜（1982—"），女，漢族，河南平頂山人，碩士，副教授，研究方向：新能源。

*通訊作者：牛哲薈（1987—"），男，漢族，河南平頂山人，碩士，講師，研究方向：新能源、大規模電力儲能、新能源電力系統與智能電網。