國家智慧教育平臺使用背景下公共管理與服務專業群資源建設思考

摘"要：隨著國家智慧教育公共服務平臺正式上線運營，高職專業資源及課程資源建設開啟共建、共享新局面。在國家智慧教育平臺推廣使用過程中，高職院校公共管理與服務專業群應該如何建設專業群資源庫實現資源整合，成為我們要去思考和解決的問題。基于此，從學校公共管理與服務專業群建設現狀出發，在分析目前高職院校專業資源庫建設情況基礎上，討論專業群資源庫建設的思路。

關鍵詞：國家智慧教育公共服務平臺；公共管理與服務；資源庫

2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出：要建設一批高水平骨干專業（群）的目標。同時，明確指出健全專業教學資源庫建設要求是辦好新時代職業教育的頂層設計和施工藍圖。另外，教育部職業教育與成人教育司網站刊登文章《資源庫：高水平專業群的建設基礎、要求和表征》（方燦林"張啟明）也說明資源庫是建設高水平專業群的舉措、實踐、創新及要求。2022年3月28日，國家智慧教育公共服務平臺正式上線運營，其兩大核心功能：一是向學習者提供優質課程資源和教學服務；二是向教學行政管理單位提供師生線上教與學的數據監測和課程監管等服務。此平臺更是有力推進專業建設、教學運行、師資培訓、教學管理、教學質量評價、學生就業等進入新時代。從頂層設計及實踐分析，教育資源信息化、數字化是教育大國邁向教育強國的關鍵指標，專業資源庫則是教育數字化的載體，資源庫建設也必將是評價專業建設水平的關鍵核心指標，探討資源庫建設的方法及路徑，有利于提升人才培養的質量。

一、學校公共管理與服務專業群建設現狀

（一）專業群涵蓋專業概況

2016年我校成功申辦了老年服務與管理專業，2020年成功申辦了家政服務與管理專業和幼兒發展與健康管理專業，2022年成功申辦了食品營養與健康專業。2021年教育部印發《職業教育專業目錄（2021年）》的通知，老年服務與管理專業、家政服務與管理專業分別更名為智慧健康養老服務與管理專業、現代家政服務與管理專業，歸屬公共服務類；幼兒發展與健康管理專業更名為嬰幼兒托育服務與管理專業，歸屬健康管理與促進類；食品營養與健康歸屬食品類。基于此，我校形成了服務“一老一小”健康照護的公共管理與服務專業群雛形。

（二）專業群內課程資源整合情況

公共管理與服務專業群，堅持服務“一老一小”特設人群健康照護，以培養高素質技術技能型人才為目標，統籌群內專業基礎課設置，并將“心理學基礎”“營養學基礎”“管理學基礎”“健康管理”“基礎護理”“常見疾病預防與照護”“應急救護”“法律法規與倫理”“人際溝通與禮儀”課程設置為專業群專業基礎課。在課程資源建設過程中，堅持目標定位，依托超星學習通平臺，構建課程模塊和資源模塊。在核心課設置及資源建設上，對接人才需求，采用模塊化課程授課，提升課程的實用性及正對性。

二、國家智慧教育平臺中公共管理與服務專業群現有資源概況

（一）智慧健康養老服務與管理專業資源庫概況

其一，平臺資源建設圍繞課程、培訓、素材進行建設，熱門課程及資源集中在失智老年人照護（“1+X”證書）、老年人基礎護理、老年人生活照料。其二，不同學校課程資源建設側重點不同，有的學校側重課證融通資源建設，有的學校側重于老年法律法規及素材資源建設，還有學校側重于活動策劃及照護技術資源建設。其三，智慧健康養老服務與管理專業學生要求學習的專業課課程資源已在平臺中實現全覆蓋。其四，平臺中微課及技能訓練部分資源比較豐富。其五，無省級資源平臺。其六，無就業服務模塊資源。

（二）現代家政服務與管理專業資源庫概況

其一，平臺資源包括課程、素材、微課、證書、雙創、重點技能模塊。其二，課程涉及母嬰照護、老年照護、嬰幼兒照護，重點技能模塊突出嬰幼兒照護。其三，“1+X”證書圍繞“1+X”母嬰護理、家政護理員、家政管理人員。其四，微課資源較豐富。其五，無省級及國家級平臺資源。其六，無就業服務模塊資源。

（三）嬰幼兒托育服務與管理專業資源庫概況

其一，平臺資源建設包括課程、微課、技能訓練、素材中心。其二，課程圍繞服務學前教育師資及托育師資培養建設。其三，熱門微課集中在學前師資中聽說讀寫和嬰幼兒推拿、照護。其四，無國家級資源平臺。其五，無就業服務模塊。

（四）食品營養與健康專業資源庫概況

通過檢索結果看，無食品營養與健康專業資源平臺。食品營養與檢測專業國家級教學平臺資源中，涵蓋了同專業大類中“食品化學與健康”“營養配餐”“食品營養”“食品標準與法規”課程，這類課程有助于我校食品營養與健康專業課程建設。

通過分析智慧健康養老服務與管理、現代家政服務與管理、嬰幼兒托育服務與管理、食品營養與健康專業資源平臺，發現各專業平臺資源建設參差不齊，課程資源還有待進一步補充，省級、校級資源平臺需求量較大。綜合情況如下：一是基于國家智慧教育平臺的專業群或專業資源平臺建設，均是從課程、微課、技能訓練、素材庫、“1+X”證書進行建設，同質化情況明顯。二是省、校級專業資源平臺建設數量及資源不足，且部分省、校缺失。三是國家級專業資源平臺建設均為同類院校共建，并以某一校為主導。四是未能完全對接國家智慧教育公共服務平臺的“24365”模塊，缺少服務學生就業板塊。五是服務專業群資源建設的平臺比較少，且無公共管理與服務專業群資源平臺。六是有專業技能訓練的模塊，但技能訓練及考核的標準還不完善。七是部分平臺建設了線上博物館和虛擬仿真實訓內容，建設標準高。

三、國家智慧教育公共服務平臺使用背景下我校公共管理與服務專業群建設面臨的機遇

（一）社會對養老服務從業人員需求逐漸增大

當前，我國60歲及以上人口有26402萬人，占比18.70%，人口老齡化進程明顯加快，隨之而來的是養老服務體系建設的加快，養老行業從業人員缺口將繼續擴大。

（二）國家大力支持職業院校培養養老從業人員

國務院辦公廳《關于推進養老服務發展的意見》（國辦發〔2019〕5號）明確提出，要鼓勵各類院校特別是職業院校（含技工學校）設置養老服務相關專業或開設相關課程，在普通高校開設健康服務與管理、中醫養生學、中醫康復學等相關專業，推進職業院校（含技工學校）養老服務實訓基地建設。

（三）四川省級公共管理與服務專業群資源平臺建設還比較滯后

目前，國家智慧教育平臺中智慧健康養老服務與管理專業、現代家政服務與管理專業、嬰幼兒托育服務與管理專業、食品營養與健康專業資源平臺校級、省級、國家級均為空白，這對我省邁入教育大省的目標不匹配。

（四）國家智慧教育服務平臺建設，需要高等教育數字化融合發展的案例

時任教育部高等教育司司長吳巖表示，將致力于建立覆蓋高等教育所有學科專業的一流核心課程體系、核心教材體系、核心實驗實訓體系，匯聚名家名師名課，打造中國高等教育永遠在線的“金課堂”。教育部也將依托智慧高教，在平臺建設應用、智慧場景搭建、教育數據治理等方面先行先試，探索教育理念與模式、教學內容與方法的改革創新，示范引領高等教育數字化融合創新發展。

（五）我校智慧健康養老服務與管理專業起步較早，人才培養體系逐步完善，對公共管理與服務專業群建設有積極意義

我校于2016年開辦老年服務與管理專業，目前已有三屆畢業生，在此基礎上人才培養體系已基本完善，學生就業渠道逐步拓展，校企合作人才培養已經展開，老年照護“1+X”證書試點目前通過率為100%。

四、對接國家智慧教育平臺建設我校公共管理與服務專業群資源平臺的建設思路

（一）制訂我校公共管理與服務專業群資源平臺建設方案

通過方案明確階段建設目標、建設任務、建設成果以及預期結果，同時組建負責團隊，在保障、協調、經費上爭取學校支持。

（二）聯合同類學校及專業共同申報“線上職教”項目，實現科研成果轉換

目前，國家智慧教育公共服務平臺中，國家級教學資源平臺均為多所院校共同建設，這實現了資源整合、課程建設、師資共享，有利于解決目前高職院校中公共管理與服務類師資、結構化短缺問題。同時利用項目推進，則能更有效地解決科研成果轉化問題，是較為理想的一種模式。

（三）對接國家智慧教育平臺優化專業資源平臺呈現模塊

國家智慧教育平臺的專業群或專業資源平臺建設，均是從課程、微課、技能訓練、素材庫、“1+X”證書呈現模塊資源。以上還不足以呈現出專業的吸引力及未來發展前景，因此，筆者認為在規劃專業平臺資源模塊時還需增加就業服務模塊，這也能更好地對接大學生就業“24365”平臺。

（四）深化校企聯動，引入企業培訓課程

平臺服務對象主要面向在校大學生，為進一步促進學生能更快進入崗位角色，方便學生與企業實現互動，可在課程設置中或就業服務中引入企業崗前培訓課程，實現校企協同育人。

（五）開展混合式教學課程重構理論及實踐探索

線上+線下的混合式教學模式同線下教學理論及方式有較大差別，為了保證線上課程資源能更好地服務于師生，方便教師教和學生學，因此我們要進行課程的重構，并以課程思政理論為支持開展課程重構。課程重構應該包含目標重構、內容重構、教學方式重構、教學評價重構等。

（六）利用平臺數據優化教學管理

利用平臺大數據，實現課程資源的不斷優化，提升課程品質，提高教學質量，促進教學運行管理手段的變革。概括而言，國家智慧教育平臺是推進新時代教育教學方式變革、助力國家由教育大國向教育強國邁進的重要載體，也是國家持續推進“三教改革”建設“金課”的有利舉措。同時，高等院校的師生是推動國家智慧教育平臺資源建設的主力軍，作為高職院校教師的我們，更應在推進專業建設、課程建設上持續用力，這樣才能為社會培養更多的優質人才。

總之，專業群資源建設的落腳點在專業資源庫建設，集中在課程資源建設。高職院校專業群資源建設，要以國家智慧教育公共服務平臺建設需要為需要，堅持職業導向、依托行業信息，以引領學生發展，促進學生成長。在專業群資源建設中，學校要發揮組織協調機構功能，加強校校合作，共建學分互認機制，實現共建、共享、共贏。另外，還需要增強資源的輻射價值，不僅能實現“能學輔教”的功能，還能服務于廣大的行業從業者，切實引領師生、行業、社會群體發展。

參考文獻：

［1］方燦林，張啟明.資源庫：高水平專業群的建設基礎、要求和表征［J］.現代教育管理，2019（08）：7175.

［2］張蓋倫.國家高等教育智慧教育平臺上線首批推出2萬門課程［N］.科技日報，20220330（002）.

［3］王偉.高職老年服務與管理專業國家級教學資源庫建設探索及經驗分析［J］.勞動保障世界，2020（08）：66.

［4］教育部.職業教育專業教學資源庫建設指南［EB/OL］.（20230811）［20240402］.https：//rmh.pdnews.cn/Pc/ArtInfoApi/article？id=37224452.

基金項目：四川省教育廳2022—2024年職業教育人才培養和教育教學改革研究項目“智慧健康養老服務與管理專業線上共享資源庫建設研究”（GZJG2022180）

作者簡介：韓洋（1989—"），男，漢族，四川資陽人，學士，研究方向：教育教學管理。