醫(yī)學(xué)院校體育課程思政建設(shè)探究

摘要：在健康中國、體醫(yī)融合背景下，醫(yī)學(xué)院校體育課程思政的作用逐步增加，成為不可或缺的一部分。本文主要從時代要求、建設(shè)基礎(chǔ)出發(fā)，對醫(yī)學(xué)院校體育課程思政建設(shè)在強化頂層設(shè)計、深化思政元素滲透、培養(yǎng)骨干教師三個方面提出建設(shè)實施意見，為實現(xiàn)體育教學(xué)與思政教育協(xié)同育人，對醫(yī)學(xué)院校體育課程思政建設(shè)具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：體醫(yī)融合；醫(yī)學(xué)院校；體育課程思政；課程建設(shè)

基金項目：重慶市教育委員會人文社會科學(xué)研究項目，《高校體育課程滲透立德樹人的實證研究》，項目編號：20SKGH030。重慶市沙坪壩區(qū)2024年智庫調(diào)研課題，《醫(yī)學(xué)院校體育課程思政“3+3+3”創(chuàng)新育人實踐模式研究》，項目編號：2024SPBKXKT74。

一、引言

醫(yī)學(xué)院校體育課程思政符合新時代教育改革的具體要求，在健康中國、體醫(yī)融合背景下更加凸顯其教學(xué)意義，深入挖掘醫(yī)學(xué)院校體育專業(yè)課程思政基因，是將“立德樹人”根本任務(wù)落到實處的有效路徑，更是拓寬“三全育人”格局的有力抓手。

如今，隨著課程思政要求的進(jìn)一步提高，體育課程思政無疑將成為一個重要的切點，不僅能夠幫助大學(xué)生提高自身的身體素質(zhì)，還能有效推動體育教學(xué)與思政教育協(xié)同育人，是高校體育課程思政改革的重要機(jī)遇。因此，本研究圍繞課程思政建設(shè)的具體要求，將體育課程的特點與醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課程思政實踐經(jīng)驗相結(jié)合，深入挖掘程思政元素，對醫(yī)學(xué)院校體育課程思政建設(shè)起到一定的參考意義。

二、高校體育課程思政建設(shè)時代要求

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思政會上提出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[1]”這就對教育者們做好高校思想政治工作提出因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新的新要求，要以立德樹人為中心，將思想政治工作融入教育的全過程，形成協(xié)同效應(yīng)。

2020年教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（下文簡稱《綱要》）進(jìn)一步明確要將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)的全過程，體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感[2]。

體育課程是高校必修課程之一，也引導(dǎo)學(xué)生掌握伴隨一生的運動技能，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，成長為具有強健體魄、健全人格、社會責(zé)任、家國情懷的“五術(shù)”醫(yī)學(xué)人才的重要載體。體育課程對于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、頑強拼搏等體育精神，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的社會責(zé)任感、人道主義精神、實踐能力等多方面的素質(zhì)和能力、教會學(xué)生科學(xué)鍛煉和維護(hù)身體健康的體育專業(yè)知識，掌握跑、跳、投等基本運動理論，能運用科學(xué)的方法鍛煉身體，提升學(xué)生體育素養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生掌握跑、跳、投、接力等基本運動技術(shù)與技能、具備參與各項基本運動的能力，提高運動興趣，養(yǎng)成熱愛體育鍛煉的良好習(xí)慣都有著重要的指導(dǎo)意義。[3]現(xiàn)目前我國高校體育課程對于鍛煉塑造身體、運動錘煉心理、體育精神修養(yǎng)道德等體育學(xué)科獨特的“育德”“鑄魂”的教育本源方面缺位，使體育所具有的功能尚未得到充分發(fā)揮[4]。隨著高校體育思政課程建設(shè)的要求正在從泛化走向細(xì)化，這也對高校體育課程思政提出了更高層次的要求。所以，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)的時代要求及其面臨的問題，提出新時代醫(yī)學(xué)院校體育課程思政建設(shè)的建設(shè)路徑，探討如何更好地在體育教學(xué)中融入和強化思想政治教育，實現(xiàn)體育課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)思想政治理論課同向同行是重中之重。

三、醫(yī)學(xué)院校體育課程思政建設(shè)基礎(chǔ)

（一）課程要求相輔相成

醫(yī)學(xué)是處理各種疾病或病變的一種學(xué)科，是促進(jìn)病患恢復(fù)健康的一種專業(yè)；體育課作為公共必修課程，是高校醫(yī)學(xué)生課程體系的重要組成部分，是學(xué)校體育的中心工作，是對醫(yī)學(xué)生實施全面素質(zhì)教育、培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的重要途徑。體育課程對促進(jìn)學(xué)生身心健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強拼搏等意識，涵養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文情懷等方面具有獨特作用。2016年10月，國務(wù)院印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中提出把人民健康擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位從以“治已病”為中心向以“治未病”為中心轉(zhuǎn)變，從“疾病管理”向“健康管理”轉(zhuǎn)變；通過“廣泛開展全民健身運動，加強體醫(yī)融合和非醫(yī)療健康干預(yù)，促進(jìn)重點人群體育活動”等方式來提高全民身體素質(zhì)[5]。《綱要》指出，醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程，不僅要加強課程思政教育，注重醫(yī)德醫(yī)風(fēng)培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)醫(yī)者精神、仁心教育。不僅要提升專業(yè)醫(yī)術(shù)，更要培養(yǎng)面對突發(fā)衛(wèi)生事件的能力做黨和人民信賴的好醫(yī)生[6]。這是對新時代醫(yī)學(xué)生提出新的要求，當(dāng)今的醫(yī)學(xué)生不應(yīng)該僅僅著眼于眼前的醫(yī)者仁心，而是要面對更大、更廣闊、更復(fù)雜的挑戰(zhàn)。

體育作為理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，除了運動技能學(xué)習(xí)內(nèi)容外，隨著時代的發(fā)展出現(xiàn)了多學(xué)科融合，如：運動生化、運動康復(fù)、運動處方等跨學(xué)科內(nèi)容[7]。醫(yī)學(xué)院校體育課程與課程思政協(xié)同育人是醫(yī)學(xué)與體育有機(jī)結(jié)合最好的載體，亦是體醫(yī)融合長久、高效、持續(xù)發(fā)展的重要平臺。醫(yī)學(xué)院校體育課程思政緊跟習(xí)近平總書記指引，結(jié)合體育專業(yè)和醫(yī)學(xué)院校特色，課程特點及價值理念逐步推進(jìn)，量身定做課程思政育人方案，打造有溫度、有深度、有廣度的體育課程思政體系。

（二）課程影響長效持久

高校體育課程思政其特殊點在于，它是通過學(xué)生切身參與來進(jìn)行的思想政治教育。體育精神與民族傳統(tǒng)體育文化都蘊含著豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容與思政元素，能夠顯性隱形相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的體育品德。通過課程資源與思政元素的構(gòu)建整合，做到“體德并育”，讓學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中獲得提升和發(fā)展。

體育課程需要學(xué)生果斷決策、積極配合、保持高度的認(rèn)知水平和道德水平，體育教學(xué)中運動能力是基礎(chǔ)，健康行為是理念，而體育精神則是關(guān)鍵助力。體育屬于實踐課程，教師課程教學(xué)中，理論思政與實踐思政緊密結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)回歸現(xiàn)實，將理論轉(zhuǎn)換為實踐，是對學(xué)習(xí)成果的切實感悟與實際運用。利用彰顯體育魅力的思政案例，提升醫(yī)學(xué)生的思政水平，解決實際問題，發(fā)揮出體育課程的實踐價值，思政元素潤物無聲地融合于運動實踐，讓學(xué)生通過運動實踐克服困難、提高耐挫力、磨煉良好的心理素質(zhì)，形成良好的體育品德和精神風(fēng)貌。體育課程著力于醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)繁重、缺乏鍛煉、工作時間久、強度大的特點，發(fā)揮其主觀能動性，不僅要在實踐教學(xué)中有效增強體質(zhì)，更在潛移默化的思政教育中去培養(yǎng)學(xué)生主動鍛煉的習(xí)慣，真正做到在校勤學(xué)知識，在崗不忘技能的實際效果。

四、醫(yī)學(xué)院校體育課程思政建設(shè)實施策略

（一）強化體育課程思政頂層設(shè)計

加強黨的領(lǐng)導(dǎo)是做好教育工作的根本保障，融會貫徹學(xué)校相關(guān)政策要求是做好體育課程思政的根本立足點。根據(jù)學(xué)科特點制定相應(yīng)內(nèi)容，構(gòu)建體育課程思政頂層設(shè)計主要從四個方面逐步推進(jìn)：

1.教學(xué)設(shè)計

從課程設(shè)置的起始點制定框架，在明確的框架內(nèi)，整合各類教育資源，將體育課程思政融入教學(xué)內(nèi)容中；根據(jù)不同運動項目選擇思政元素與教學(xué)方法，在課堂中選擇適合的插入點進(jìn)行有機(jī)融入，能夠最大程度發(fā)揮出課程思政的思想政治教育作用。

2.教學(xué)實踐

在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)之上，要進(jìn)行大量的課程實踐落地。積極探索如：案例教學(xué)、情景教學(xué)、互動討論式教學(xué)等方法，充分發(fā)揮體育課程特點，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性；醫(yī)學(xué)院校體育課程，要取長補短，積極打通學(xué)科壁壘，搭建跨學(xué)科思政教育平臺，體育教師工作中要立足健康中國、體育強國戰(zhàn)略，充分利用學(xué)校資源，了解醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)方案與醫(yī)學(xué)課程教學(xué)規(guī)律，要充分利用醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢，將醫(yī)學(xué)教育教學(xué)與體育學(xué)科特點相結(jié)合，深挖課程中的堅韌不拔、勤奮進(jìn)取、家國情懷、醫(yī)者仁心等思政元素，讓體育教學(xué)與思政教育同向同行，讓思政課程在體育教學(xué)中落地生根。

3.教學(xué)評價與反饋

學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織相關(guān)模擬、比賽、微課等，并安排專家領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行看課考核，邀請學(xué)生進(jìn)行示范課課程體驗，對不足之處進(jìn)行改善創(chuàng)新；搭建課程評價平臺，學(xué)院應(yīng)在每學(xué)期末將學(xué)生評教進(jìn)行整合歸納，修訂完善課程建設(shè)規(guī)范和優(yōu)質(zhì)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置“育德效果”觀測點進(jìn)行跟隨式探究與摸索[8]，最終實現(xiàn)體育課程思政建設(shè)的科學(xué)化和規(guī)范化。

4.積極構(gòu)建體育課程思政示范項目

每門課程的完善都是在不斷摸索中前行，課程思政專項經(jīng)費應(yīng)當(dāng)成為學(xué)院工作重點，設(shè)置專項經(jīng)費進(jìn)行支持，積極鼓勵教師進(jìn)行課程思政示范項目的申報。在此過程中，不僅可以匯聚多方力量獻(xiàn)計獻(xiàn)策，加強學(xué)院教師之間的凝聚力，還能夠深挖體育課程思政的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，更能夠?qū)?yōu)秀的經(jīng)驗傳授交流，共同促進(jìn)體育課程的進(jìn)步，優(yōu)秀的課程反哺給學(xué)生，最終提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強化了醫(yī)學(xué)院校體育課程思政的教育深度。

（二）深化體育課程思政元素滲透

高等院校體育課程思政建設(shè)既要按照《綱要》進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，立足于醫(yī)學(xué)院校歷史人文特點，又要結(jié)合體育學(xué)科特點，打造具有特色的體育課程思政體系。立足抗疫精神、脫貧攻堅精神、西遷精神的指引，跟隨醫(yī)者仁心、大醫(yī)精誠的醫(yī)訓(xùn)，再到醫(yī)學(xué)教育、德育為先的要求，深挖體育課程思政結(jié)合點，做到融會貫通，發(fā)揮思政課程的隱性教育作用，為全方位培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生提供新的思路與方法。

從中國1932年第一次參加奧運會到剛剛結(jié)束的2024年巴黎奧運會，近百年時間誕生了無數(shù)個奧運冠軍，留下了無數(shù)場振奮人心的精彩比賽，這些內(nèi)容不僅是體育課程思政強有力的思想政治教育載體，更是醫(yī)學(xué)院校課程思政內(nèi)容的鮮活補充。思政理論與思政元素如果不能轉(zhuǎn)換為實際行動，“立德樹人”的育人宗旨就無法得到真正的實現(xiàn)。從不屈不撓的“女排精神”對照疫情期間無數(shù)醫(yī)護(hù)人員的一路堅守，從中國奧運金牌0的突破到如今成為體育強國對照中國醫(yī)學(xué)的成就與發(fā)展離不開無數(shù)醫(yī)學(xué)先輩一生的奉獻(xiàn)，從醫(yī)學(xué)生宣言對照奧林匹克精神，這些都是醫(yī)學(xué)專業(yè)與體育課程思政元素的有機(jī)結(jié)合與滲透，不僅能夠豐富醫(yī)學(xué)生課程學(xué)習(xí)資源，更能夠?qū)?gòu)建醫(yī)學(xué)生正確三觀，對照《綱要》的具體要求起到推動作用。

（三）培養(yǎng)體育課程思政師資骨干

課程是教育思想、目標(biāo)和內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志，教師則是意志落實的載體，體育課程思政與思政課程協(xié)同育人的關(guān)鍵是要不斷加強師資隊伍建設(shè)[9]。課程思政不同于傳統(tǒng)課程，有著深厚的發(fā)展歷史及豐富的實踐操作經(jīng)驗，課程思政發(fā)展至今經(jīng)歷了三個重要階段，從2014年將德育納入教育綜合改革重要項目后，才逐步探索從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變，不到十年的發(fā)展歷史，從摸著石頭過河到不斷地創(chuàng)新探索，從思政課程到課程思政，需要不斷加深對課程思政的理解，更需要深化對其內(nèi)涵的界定，這也是對教師的一次不小的挑戰(zhàn)。要想上好課程思政，就要積極調(diào)動教師的育人積極性。只有教師先行對課程思政吃透摸透，才能更好地發(fā)揮出教學(xué)作用。

在學(xué)校層面，應(yīng)當(dāng)支持體育課程思政課題研究，積極邀請專家學(xué)者進(jìn)行醫(yī)學(xué)-體育課程思政典型案例分享、組織教師觀摩示范性備課和講課活動、安排課程思政創(chuàng)新競賽，激發(fā)教師學(xué)習(xí)激情，并在課程評價指標(biāo)中增設(shè)課程思政內(nèi)容，督促教師對課程進(jìn)行自檢與改進(jìn)；二級單位對于課程思政要實行考核指標(biāo)體系，對于其建設(shè)目標(biāo)、落實成效要進(jìn)行考評，并納入學(xué)院年終教學(xué)考核指標(biāo)體系。學(xué)院層面對于課程思政建設(shè)要成立專項經(jīng)費，為其工作有序推進(jìn)提供保障。要積極組織骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，形成階梯式培養(yǎng)-規(guī)范化學(xué)習(xí)-集體化交流，形成骨干教師傳-幫-帶作用；學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極組織專家領(lǐng)導(dǎo)說課，并安排骨干教師進(jìn)行體育課程思政優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)、交流、外出培訓(xùn)，引進(jìn)最新最優(yōu)的課程資源及教學(xué)實踐方法，再與自身學(xué)科特點及醫(yī)學(xué)院校課程思政要求有機(jī)結(jié)合，從少數(shù)教師進(jìn)行課程實踐探索，再到全體教師模仿學(xué)習(xí)并加以改造，形成學(xué)習(xí)-內(nèi)化-實踐-探索-創(chuàng)新的良性循環(huán)。

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