“四維一體”的高中生讀寫能力發(fā)展與評(píng)價(jià)策略

編者按：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，學(xué)習(xí)者應(yīng)在真實(shí)情境中，通過大量綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言技能，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，讀寫能力教學(xué)還存在較多問題，制約著核心素養(yǎng)的培育。為此，本專題將從核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生讀寫能力發(fā)展與評(píng)價(jià)策略建構(gòu)、基于高中英語(yǔ)教材的多樣化寫作任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以及基于英語(yǔ)報(bào)刊的讀寫結(jié)合任務(wù)對(duì)學(xué)生寫作影響的實(shí)證研究三個(gè)不同維度，探討讀寫能力的發(fā)展與評(píng)價(jià)。

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》）指出，學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言技能，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)（教育部，2020）。讀寫結(jié)合屬于典型的將理解性技能與表達(dá)性技能相結(jié)合的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，近年來受到越來越多的關(guān)注。學(xué)生在參與讀寫結(jié)合類的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要投入到閱讀、構(gòu)思、寫作、評(píng)價(jià)等多種形態(tài)的學(xué)習(xí)之中，從而在發(fā)展讀寫能力的同時(shí)提升聽說能力，并促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的其他維度（如思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力）的進(jìn)一步發(fā)展。

已有學(xué)者從不同的角度提出如何建立閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，如Keene和Zimmermann（1997）提出可從文本與自我、文本與文本、文本與世界三個(gè)維度建立閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)；李興勇和羅少茜（2022）從深度學(xué)習(xí)的角度提出可以從主題關(guān)聯(lián)、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)、語(yǔ)言關(guān)聯(lián)來實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。張敏等（2023）提出從知識(shí)結(jié)構(gòu)化的角度來提升讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)效；錢小芳和王薔（2020）從遷移的角度提出可以設(shè)計(jì)內(nèi)容遷移類、形式遷移類、完全創(chuàng)新類三種不同形式的讀寫結(jié)合遷移任務(wù)。

這些角度為讀寫結(jié)合教學(xué)提供了重要的借鑒意義。本文認(rèn)為，促進(jìn)讀寫能力發(fā)展的活動(dòng)既包含讀寫教學(xué)，也包含評(píng)價(jià)；此外，讀寫能力的發(fā)展與評(píng)價(jià)不僅發(fā)生在課堂情景之中，也發(fā)生在課堂情景之外，需要課內(nèi)課外統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、協(xié)同推進(jìn)。

鑒于讀寫能力在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的重要作用和讀寫教學(xué)的特點(diǎn)，本文將統(tǒng)整教學(xué)與評(píng)價(jià)兩個(gè)維度，基于課內(nèi)與課外兩個(gè)場(chǎng)域，建構(gòu)讀寫能力發(fā)展與評(píng)價(jià)策略，為現(xiàn)有的讀寫教學(xué)改進(jìn)提供支撐。

讀寫能力發(fā)展與評(píng)價(jià)策略關(guān)鍵特征

為增強(qiáng)策略的通用性，本文將從應(yīng)體現(xiàn)的基本理念而非具體操作程序或路徑的角度，建構(gòu)讀寫能力發(fā)展與評(píng)價(jià)策略。讀寫能力發(fā)展與評(píng)價(jià)策略可從如何實(shí)施和實(shí)施的價(jià)值追求兩個(gè)方面來進(jìn)行思考。在實(shí)施方面應(yīng)體現(xiàn)主體性、真實(shí)性與交互性，而在價(jià)值追求方面應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性。總體而言，讀寫能力發(fā)展與評(píng)價(jià)策略應(yīng)具備主體性、真實(shí)性、交互性和發(fā)展性這四個(gè)關(guān)鍵特征， 四者缺一不可，是有機(jī)整體，具有“四維一體 ”的特點(diǎn)。

1. 主體性

林崇德（2000）認(rèn)為，主體性是學(xué)習(xí)者作為實(shí)踐活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的基本特征，它的實(shí)質(zhì)是人的自我意識(shí)。自我意識(shí)是人的意識(shí)的最高形式，它以主體自身為意識(shí)的對(duì)象，是思維結(jié)構(gòu)的監(jiān)控系統(tǒng)。通過自我意識(shí)系統(tǒng)的監(jiān)控，可以實(shí)現(xiàn)人腦對(duì)信息的輸入、加工、存儲(chǔ)、輸出的自動(dòng)控制系統(tǒng)的控制。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度來說，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的整合性學(xué)習(xí)（教育部，2020）。因此，讀寫能力發(fā)展與評(píng)價(jià)策略首先應(yīng)當(dāng)具備主體性特點(diǎn)。

在讀寫教學(xué)實(shí)踐中，讀寫能力發(fā)展與評(píng)價(jià)的主體性可通過賦予學(xué)生選擇和表達(dá)權(quán)來實(shí)現(xiàn)。首先，從閱讀的角度來說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在材料選擇、閱讀方式、寫作任務(wù)等方面具有一定的選擇權(quán)。其次，教師應(yīng)給學(xué)生提供圍繞閱讀結(jié)果和寫作結(jié)果自主表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

2. 真實(shí)性

《高中課標(biāo)》指出，語(yǔ)言教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生能夠使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行思維和真實(shí)交際（教育部，2020）。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，在考試命題時(shí)，要在真實(shí)情境中，全面考查學(xué)生在解決真實(shí)問題、完成真實(shí)任務(wù)過程中所體現(xiàn)的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部，2022）。由此可見，無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)，都應(yīng)突出真實(shí)性。

讀寫能力發(fā)展與評(píng)價(jià)的真實(shí)性可通過選擇真實(shí)材料、設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。真實(shí)材料的來源非常廣泛，報(bào)紙、雜志、電視節(jié)目、電影、歌曲、文學(xué)作品以及互聯(lián)網(wǎng)都是真實(shí)材料的來源（Berardo，2006）。真實(shí)任務(wù)是學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)完成的任務(wù)。這類任務(wù)以意義為焦點(diǎn)，具有交際目的，以達(dá)成預(yù)期效果為目標(biāo)（Tomlinson & Masuhara，2017）。

3. 交互性

哈貝馬斯認(rèn)為，一切的實(shí)踐行為本質(zhì)上都是交往行為，而生活世界則是交往行為的活動(dòng)背景（轉(zhuǎn)引自郭晉燕，2010）。語(yǔ)言能力的發(fā)展需要經(jīng)過大量的實(shí)踐活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來，交互既是語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)，也是語(yǔ)言發(fā)展的手段（Hall，2010）。現(xiàn)有的二語(yǔ)習(xí)得文獻(xiàn)普遍認(rèn)為互動(dòng)和學(xué)習(xí)之間存在緊密聯(lián)系（Gass & Mackey，2014）。從閱讀的角度來說，交互是讀者將文本內(nèi)容真實(shí)化的過程（Widdowson，1978）。而寫作是個(gè)體生活、客觀世界和自我思維之間不斷互動(dòng)的過程（Massi，2001）。由此可見，閱讀與寫作的過程本身具有交互性，交互既是發(fā)展讀寫能力的目標(biāo)，也是發(fā)展讀寫能力的重要手段。

在教學(xué)實(shí)踐中，讀寫能力發(fā)展與評(píng)價(jià)的交互性可以通過設(shè)計(jì)多樣化的讀寫與評(píng)價(jià)活動(dòng)，促使學(xué)生與文本交互、與同伴交互、與教師交互、與個(gè)人生活和客觀世界產(chǎn)生關(guān)聯(lián)來實(shí)現(xiàn)。

4. 發(fā)展性

《高中課標(biāo)》非常強(qiáng)調(diào)“發(fā)展”這一概念，“發(fā)展”在《高中課標(biāo)》中共計(jì)出現(xiàn)二百余次。從學(xué)科定位的角度來說，普通高中英語(yǔ)課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程（教育部，2020）。由此可見，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是高中教育教學(xué)的重要目標(biāo)和價(jià)值追求。

在讀寫能力教學(xué)與評(píng)價(jià)過程中，讀寫能力發(fā)展與評(píng)價(jià)的發(fā)展性可通過選擇符合學(xué)生發(fā)展水平的材料、結(jié)合學(xué)情并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)指向?qū)W科核心素養(yǎng)，尤其是讀寫能力相關(guān)的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。而評(píng)價(jià)活動(dòng)本身和評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)，尤其是讀寫能力的發(fā)展來設(shè)計(jì)。

實(shí)踐案例

讀寫教學(xué)實(shí)踐應(yīng)從如何充分地促進(jìn)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)發(fā)展的角度來選擇材料、設(shè)計(jì)任務(wù)、實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)“四維一體”的特征。接下來，本文將以短篇小說The Climb教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行說明。

本課的教學(xué)對(duì)象為剛進(jìn)入高二年級(jí)的學(xué)生。他們具備良好的語(yǔ)言能力，能夠準(zhǔn)確地抓取語(yǔ)篇的主要情節(jié)，并對(duì)人物性格進(jìn)行恰當(dāng)分析，具備一定的寫作能力。但在如何基于所讀內(nèi)容建構(gòu)合理情節(jié)并完成寫作方面存在一定的困難。因此，教師選擇與外研版高中《英語(yǔ)》必修第三冊(cè)Unit 5 What an adventure！內(nèi)容緊密相關(guān)的同主題短篇小說The Climb作為授課材料，并設(shè)計(jì)不同類型的讀寫結(jié)合任務(wù)，旨在發(fā)展學(xué)生的讀寫能力，尤其是情節(jié)建構(gòu)能力。

The Climb講述了故事主人公Katie和Ric在攀巖時(shí)，護(hù)士Katie不幸受傷，左腿幾乎被石頭砸斷。在同伴 Ric的支持下，她憑借專業(yè)的醫(yī)護(hù)知識(shí)成功營(yíng)救自己，化解了生死危機(jī)，并最終入院治療。他們以巨大的勇氣共同面對(duì)生命的挑戰(zhàn)，展現(xiàn)出了堅(jiān)韌不拔、沉著冷靜的品質(zhì)。

在教學(xué)中，教師按照故事情節(jié)將材料裁切為登山嚴(yán)重受傷、艱難到達(dá)醫(yī)療站進(jìn)行自我救治及入院治療三部分。教學(xué)過程中涉及多個(gè)讀寫結(jié)合任務(wù)，教學(xué)主體部分包含七個(gè)步驟，分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，Step 1至Step 3為第一課時(shí)，其余的為第二課時(shí)。

Step 1：課前自讀，梳理情節(jié)，促進(jìn)信息初步整合

為幫助學(xué)生厘清小說第一部分的主要脈絡(luò)，教師設(shè)計(jì)自主閱讀并繪制故事山（story mountain）以及分析人物性格兩個(gè)任務(wù)。評(píng)價(jià)的主要形式為引導(dǎo)學(xué)生通過故事山繪制和人物性格分析對(duì)自讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。

[設(shè)計(jì)意圖]

故事山是根據(jù)事情發(fā)展展現(xiàn)出波動(dòng)的曲線，從起點(diǎn)上升至高潮，再緩慢下降，清楚展示介紹、發(fā)展、沖突、解決、結(jié)尾這五個(gè)過程（徐德鵬，2024）。小說以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來表現(xiàn)社會(huì)生活。分析人物形象是小說閱讀教學(xué)中最為主要的內(nèi)容（常萬(wàn)里、張利琴，2020）。自主閱讀并繪制故事山以及分析人物性格兩個(gè)任務(wù)有助于促進(jìn)學(xué)生通過生本交互厘清故事發(fā)展脈絡(luò)，了解人物形象，為之后的課堂討論和后續(xù)情節(jié)建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)在主體性方面主要體現(xiàn)為學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏，以自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，并以繪制故事山和分析人物性格這種自主式過程性評(píng)價(jià)方式來評(píng)估閱讀結(jié)果。真實(shí)性表現(xiàn)為學(xué)生所閱讀的文本本身是真實(shí)的，閱讀和評(píng)價(jià)所指向的焦點(diǎn)為文本意義。而學(xué)生因?yàn)殚喿x任務(wù)需要與文本進(jìn)行多次互動(dòng)，有助于促進(jìn)自主閱讀能力的發(fā)展，體現(xiàn)了交互性和發(fā)展性。

Step 2：課中討論，互動(dòng)協(xié)商，初步嘗試情節(jié)建構(gòu)

（1）同伴交互，協(xié)商情節(jié)。課堂上，學(xué)生根據(jù)自己完成的課前學(xué)案，就小說第一部分的情節(jié)和人物性格進(jìn)行討論，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)情節(jié)和人物性格分析達(dá)成一致。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生在與同伴的交互中自主表達(dá)真實(shí)觀點(diǎn)，并通過與同伴交互的方式實(shí)現(xiàn)從他者的視角對(duì)自我理解的恰當(dāng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)主體性、真實(shí)性和交互性理念。同時(shí)，該環(huán)節(jié)也有助于學(xué)生主動(dòng)糾正理解偏差，發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力，體現(xiàn)發(fā)展性理念。

（2）生本交互，建構(gòu)情節(jié)。教師在學(xué)生自主建構(gòu)后續(xù)情節(jié)前提出三個(gè)問題：“Considering the setting and the sudden onset of dangerous conditions， what themes or messages might the author be exploring through this story？”“What challenges do you think Katie and Ric will face in getting help for Katie’s injury， considering their remote location and the severity of the situation？” “How does Katie’s background as a nurse and owner of a climbing school influence her actions and decisions after the accident？”。

在小組討論上述問題后，學(xué)生開始自主建構(gòu)故事的后續(xù)情節(jié)。然后，學(xué)生將自己建構(gòu)的情節(jié)在組內(nèi)以及班內(nèi)和其他學(xué)生分享交流。教師采取同伴互評(píng)的方式引導(dǎo)學(xué)生從他者視角評(píng)價(jià)自主建構(gòu)內(nèi)容的合理性。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師運(yùn)用支架性問題促進(jìn)學(xué)生再次與文本深度交互，抓取更多可用信息，并通過后續(xù)分享活動(dòng)讓學(xué)生自主表達(dá)真實(shí)想法，體現(xiàn)主體性、真實(shí)性和交互性。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的思維和語(yǔ)言都需要大量的卷入，有助于促進(jìn)語(yǔ)言與思維發(fā)展，體現(xiàn)發(fā)展性理念。

（3）生本交互，自我反思。在情節(jié)建構(gòu)活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說第二部分，并通過回答以下兩個(gè)問題梳理內(nèi)容：“What challenges did Katie and Ric face in getting help for Katie’s injury？”“How did Katie’s background as a nurse and owner of a climbing school influence her actions and decisions after the accident？”。

梳理結(jié)束后，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生將自己建構(gòu)的情節(jié)與原作進(jìn)行對(duì)比，找出差異，思考產(chǎn)生差異的原因，并與同伴分享。問題設(shè)計(jì)如下：Are your predictions consistent with the original text？（If yes， what helps you make the prediction consistent with the original text？ If no， what is the difference between your prediction and the original text？ What leads to the difference？）本環(huán)節(jié)采取的評(píng)價(jià)方式為學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生梳理小說第二部分內(nèi)容并對(duì)比自主建構(gòu)的情節(jié)與原文情節(jié)的差異。在此過程中，學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主建構(gòu)，同時(shí)需要圍繞文本意義和自主建構(gòu)的情境與同伴交流真實(shí)想法，體現(xiàn)主體性、真實(shí)性和交互性特點(diǎn)，而這種交互的結(jié)果能夠促使學(xué)生反思情節(jié)建構(gòu)的合理性，體現(xiàn)發(fā)展性理念。

Step 3：課后寫作，遷移創(chuàng)新，再次嘗試情節(jié)建構(gòu)

教師引導(dǎo)學(xué)生回歸小說，根據(jù)第一和第二部分內(nèi)容對(duì)課前的人物和情節(jié)進(jìn)行分析、反思并修訂完善，在此基礎(chǔ)上對(duì)第三部分的情節(jié)進(jìn)行建構(gòu)，撰寫成文。

[設(shè)計(jì)意圖]

該環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生使用課堂所學(xué)推斷后續(xù)情節(jié)，并將推斷結(jié)果以文字的形式加以呈現(xiàn)。學(xué)生的寫作結(jié)果有助于評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。在寫作過程中，學(xué)生有較大的自主空間撰寫自己的真實(shí)想法，體現(xiàn)自主性與真實(shí)性理念。同時(shí)，學(xué)生需要再次與前文內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)來建構(gòu)新的情節(jié)，體現(xiàn)交互性理念。而寫作活動(dòng)本身有助于發(fā)展學(xué)生的構(gòu)思與寫作能力，體現(xiàn)發(fā)展性理念。

Step 4：再讀文本，梳理關(guān)鍵信息，促進(jìn)信息二次整合

學(xué)生在課堂上完成小說第三部分的閱讀。隨后，學(xué)生通過與同伴的討論分享，結(jié)合第一課時(shí)的課后任務(wù)，梳理小說的完整情節(jié)，并修改完善人物分析，畫出小說完整情節(jié)的故事山。

[設(shè)計(jì)意圖]

該環(huán)節(jié)不僅是對(duì)上一課時(shí)課后任務(wù)完成情況的檢查，同時(shí)也能促使學(xué)生完善對(duì)人物性格和故事情節(jié)的分析。在評(píng)價(jià)方面，該環(huán)節(jié)主要采取引導(dǎo)學(xué)生通過他者視角對(duì)自己的閱讀結(jié)果進(jìn)行反思評(píng)價(jià)并給予糾正的方式。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)有較為充分的自主閱讀和自我糾正空間，需要反復(fù)與文本、自我和他者進(jìn)行真實(shí)互動(dòng)，體現(xiàn)主體性、交互性和真實(shí)性理念。而自主閱讀、互動(dòng)討論都有助于學(xué)生發(fā)展閱讀能力和表達(dá)能力，體現(xiàn)發(fā)展性理念。

Step 5：比較閱讀，反思總結(jié)，完善情節(jié)建構(gòu)策略

在學(xué)生明確完整情節(jié)后，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的兩次習(xí)作進(jìn)行對(duì)比閱讀，找出差異并思考差異產(chǎn)生的原因，進(jìn)一步思考和完善情節(jié)建構(gòu)策略。問題設(shè)計(jì)如下：Is the second piece better than the first one？（If yes， could you share your experience of making progress？ If no， what could you do to make it better？）在學(xué)生完成比較閱讀并形成自己的觀點(diǎn)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在小組及全班范圍內(nèi)與同伴進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，共同總結(jié)、完善情節(jié)建構(gòu)策略。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)建構(gòu)策略進(jìn)行總結(jié)。該環(huán)節(jié)所采取的主要評(píng)價(jià)方式為通過對(duì)比閱讀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

[設(shè)計(jì)意圖]

在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生有較為充分的時(shí)間對(duì)比閱讀自己的作品，并根據(jù)對(duì)比結(jié)果進(jìn)行思考，產(chǎn)生真實(shí)想法，體現(xiàn)主體性和真實(shí)性理念。與此同時(shí)，對(duì)比閱讀需要進(jìn)行多輪次的自我對(duì)話，同伴經(jīng)驗(yàn)分享則需要進(jìn)行較為充分的生生交互，體現(xiàn)交互性理念。而通過對(duì)比情節(jié)建構(gòu)方法、討論解決情節(jié)建構(gòu)中的共性問題，并總結(jié)完善，則有助于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和問題解決能力，體現(xiàn)發(fā)展性理念。

Step 6：重讀文本，深究主題，領(lǐng)悟故事育人道理

在對(duì)情節(jié)建構(gòu)策略進(jìn)行總結(jié)和完善后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸小說，通過討論以下問題對(duì)文本主題意義進(jìn)行深度探究，思考小說帶來的啟示：“What do you think ultimately saved Katie？”“What can we learn from Katie and Ric？”“What does the author want to convey to us through the novel？”。

在此過程中，教師采用觀察與傾聽的方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)觀察和傾聽的結(jié)果給予學(xué)生及時(shí)反饋。

[設(shè)計(jì)意圖]

此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生理解Katie堅(jiān)韌、冷靜的頭腦和作為護(hù)士的專業(yè)知識(shí)在她獲救過程中所起到的作用，從而加深對(duì)人類探險(xiǎn)活動(dòng)中自我保護(hù)能力的認(rèn)識(shí)。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在與同伴和文本交互的過程中自主思考作者的寫作意圖和故事的深層含義，體現(xiàn)主體性與交互性。同時(shí)，教師也為學(xué)生提供了較為充分的表達(dá)真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)真實(shí)性。該環(huán)節(jié)也能夠促使學(xué)生反思自身的價(jià)值觀和行為方式，體現(xiàn)發(fā)展性。而該環(huán)節(jié)所采取的觀察、傾聽的方式和根據(jù)觀察與傾聽的結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋的做法一方面尊重了學(xué)生的主體性，同時(shí)也能體現(xiàn)交互性、真實(shí)性和發(fā)展性。

Step 7：課后寫作，關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)，提升問題解決能力

在完成對(duì)主題意義的深度探究后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題，并形成書面文字進(jìn)行分享：“Does their story remind you of any experience？”“How did you react then？”“What will you do if it happens again？”。

在學(xué)生撰寫成文后，教師讓學(xué)生交叉閱讀并在同伴作品上寫下閱讀感受，完成評(píng)價(jià)。

[設(shè)計(jì)意圖]

該寫作任務(wù)是本教學(xué)案例實(shí)踐的最后一環(huán)，旨在促使學(xué)生建立文本與個(gè)人經(jīng)歷、真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在寫作中反思自己的行為。交叉閱讀并寫下閱讀感受的評(píng)價(jià)方式能夠讓每一個(gè)學(xué)生充分卷入評(píng)價(jià)過程，體現(xiàn)主體性、真實(shí)性與交互性的特點(diǎn)。同時(shí)，該環(huán)節(jié)也有助于提升學(xué)生利用課堂所學(xué)解決問題的能力和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的信心，體現(xiàn)發(fā)展性理念。

結(jié)語(yǔ)

讀寫結(jié)合教學(xué)體現(xiàn)了《高中課標(biāo)》所倡導(dǎo)的通過綜合性實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的理念。因?yàn)樽x寫結(jié)合教學(xué)的環(huán)節(jié)相對(duì)較多，教師往往需要進(jìn)行課內(nèi)課外整體設(shè)計(jì)并協(xié)同推進(jìn)。同時(shí)，讀寫結(jié)合中的評(píng)價(jià)應(yīng)融入學(xué)習(xí)過程之中。而寫作不僅是對(duì)閱讀結(jié)果的一種評(píng)價(jià)方式，其本身作為一個(gè)學(xué)習(xí)過程及其所產(chǎn)生的結(jié)果也需要得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋。因此，本文將讀寫結(jié)合的發(fā)展與評(píng)價(jià)策略作為一個(gè)整體來審視，結(jié)合已有的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐探索提出“四維一體”的讀寫能力發(fā)展與評(píng)價(jià)策略，即讀寫能力發(fā)展與評(píng)價(jià)策略應(yīng)當(dāng)具備主體性、真實(shí)性、交互性和發(fā)展性四大關(guān)鍵特征，并結(jié)合具體案例進(jìn)行闡釋。期望本文關(guān)于讀寫結(jié)合的探討能夠有助于解決目前讀寫教學(xué)中存在的一些重難點(diǎn)問題，提升讀寫教學(xué)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的有效性。

* 本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)2023年度教育科研一般委托課題“核心素養(yǎng)下英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：202300000413WTB）和 2024年度四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目 “核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中整合學(xué)習(xí)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：SCJJ24ND148）的階段性研究成果。

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作者簡(jiǎn)介

黃正翠 成都市教育科學(xué)研究院高中英語(yǔ)教研員，北京師范大學(xué)博士研究生。

張聰 成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中英語(yǔ)教師、教研組長(zhǎng)。