“畫廊漫步”在初中英語項目式學習成果公眾展示中的實踐探究

引言

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》修訂的一項重要變化是聚焦核心素養，通過項目、主題等結構化的方式組織課程內容，推動教學實踐的深度變革，使核心素養落地生根（桑國元等，2023）。近年來，項目式學習（Project-Based Learning）在英語學科中的應用日趨增加，其價值也日益凸顯（Wang，2020）。項目式學習指通過讓學生參與有意義的項目和完成實際任務成果，以促進他們學習參與度、系統性建構知識與有效內化新技能的教學方法（Bell，2010）。相較于傳統教學模式，項目式學習能有效提升學生的學業成績（Chen & Yang，2019）和培養學生核心素養（李振文，2020）。實證研究也表明，以學生為中心的項目式學習能鼓勵學生參與課堂活動（Petersen & Nassaji，2016），有助于培養他們的合作學習能力（Shi，2009）和自主學習能力（Deng & Wang，2009），以及提升高中生的英語學科核心素養（Sun & Zhu，2023）。同時，項目式學習具有促進外語的語言學習和內容學習、發展個人素養、培育跨文化交際能力的優勢（楊魯新、刁慧瑩，2024）。

成果公眾展示是巴克教育研究所（2008）提出的項目設計的七個核心要素之一。它是項目式學習過程中的一種終結性總結，對師生具有非常重要的意義。常規的項目式學習展示課的模式一般為每組學生按順序上臺展示成果，其他組在臺下聽并記錄。在每組展示完后，教師讓學生分享自己印象深刻的部分；在所有組都展示完后，教師引導學生進行評價。然而，這樣的項目展示課存在以下三類問題。第一，在部分小組的分工中，發言人只有一位，導致其他成員缺乏參與感和語言實踐的機會，而發言人通常是組內英語水平較高的學生，這會進一步加劇班級英語水平的分化。第二，學生容易過分關注最終的產品，從而忽視語言學習，而在英語項目式學習中，使用英語進行介紹和交流才應該是學生需要達成的核心目標。第三，展示課缺乏發言人與聽眾之間的交流，交流僅是單向地從發言人到聽眾，而且受演講難度和發音不標準等因素的影響，部分學生在其他組展示的過程中沒有學習到實質性的內容。這也會導致學生評價時流于形式，忽視對內容和語言的評價。

因此，針對項目式學習實施過程中學生在成果公眾展示環節出現的問題，本文將重點闡釋如何有效應用“畫廊漫步”（Gallery Walk）的展示方法，以提高學生進行成果展示的參與度與互動性，促進學生英語學科核心素養的全面發展。

“畫廊漫步”的內涵及常規步驟

“畫廊漫步”，亦稱“旋轉木馬”（Carousel）、“課堂環寫”（Write around the Room）或“學習站”（Learning Stations）（Francek，2006；McCafferty & Beaudry，2015319e10eb210815524629e31e168dd807），是一種聚焦主題并鼓勵學生在課堂上移動，促進學生以口頭及書面形式討論與反思的合作學習策略（徐國輝、李云軍，2018）。“畫廊漫步”通常包含明確學習任務、合理分組、分配任務、組間輪換、監控指導和匯報與反思等六個環節（Francek，2006），具有互動性強、參與度廣的特點。國外大量教學實驗研究也證明，“畫廊漫步”能夠提高學生的口語能力（Hakim et al.，2019）、寫作能力（Amrullah & Dianti，2021）以及高階思維能力（Khasanah et al.，2019）。

“畫廊漫步”在初中英語項目式學習中的實踐案例

1. 項目介紹

本文所選案例項目名稱為“Traditional Way of Life”，該項目依托外研版《英語》八年級上冊Module 11 Way of life的教學內容展開。本模塊主題屬于“人與社會”范疇，涉及的子主題為“世界主要國家的文化習俗與文化景觀、節假日與慶祝活動”。在本案例中，項目情境設定如下：校園開放日，本班將舉辦“異域風情街”活動。學生以小組為單位，每個小組負責一個國家，制作海報并以“畫廊漫步”的形式展示和介紹這個國家的傳統風俗。由于項目式學習的評價設計具有逆向設計的特點（王云，2021），在項目實施前，教師首先明確最終成果標準，并指導學生制訂具有可行性的計劃，確保他們能順利完成任務。

2. 項目成果公眾展示階段融入“畫廊漫步”展示方法的探索

在項目成果公眾展示階段，本項目采用“畫廊漫步”的展示形式。參考Francek（2006）及鄭海婷和劉清穎（2023）的“畫廊漫步”操作步驟，教師將本項目中“畫廊漫步”操作流程整體設計如下：① 教師將學生進行分組并對每一個成員進行編號（最好分組數量和組內成員數量一致），然后教師分配給每組一個主題并讓學生繪制海報；② 將原先不同組但編號相同的成員分在一起組成臨時小分隊；③ 臨時小分隊來到已完成的海報前，由海報創作者給小分隊成員講解海報的內容，小分隊里的成員進行提問和評價；④小分隊輪換至新站點，新站點的海報創作者成為新一輪講解員，重復流程直到小分隊學習完每個站點的內容。

為確保本案例項目成果公眾展示情境的真實性，教師為項目成果展示階段創設以下情境：今天要為校園開放日進行活動彩排，學生需要聽每組的發言并給出建議，以便他們能在校園開放日當天表現得更好。在實施的過程中，教師將全班25名學生分成5組（A、B、C、D、E），每組5人（1、2、3、4、5），即將學生編號為A1、A2一直到E4、E5。為了讓學生更真實地“漫步”，本案例在實際實施過程中，并沒有將學生劃分為臨時小分隊，而是要求學生聽完所有其他組的展示即可。本案例的“畫廊漫步”的展示活動共分為5輪，每輪時長3分鐘，其中2分鐘為講解，1分鐘為問答。在聆聽的過程中，每位學生都需要記錄下印象最深刻的部分，同時針對一個自己不懂的問題進行提問并簡單評價。圖1、圖2為第一輪和第二輪的活動圖示。

具體來說，第一輪由每組編號為1的組員，即A1、B1、C1、D1、E1，作為講解員站在自己組的攤位（Stall）旁講解本組創作的海報內容，其他學生如C4、A2等自主選擇一個自己感興趣的攤位聆聽講解。第二輪由每組編號為2的組員（A2、B2、C2、D2、E2）作為講解員在自己組的攤位旁講解本組的海報內容，其他學生如A1、D3等自主選擇一個自己未去過的攤位聆聽講解。

在該展示模式下，學生在設定的虛擬畫廊情境中，以小組形式展示產品（通常以海報的形式）。為了充分利用展示課的時間，增加學生的展示與聆聽機會，學生需要進行分工合作和分角色，便于海報展示與海報聆聽欣賞的同步進行（鄭海婷、劉清穎，2023）。每個小組的部分成員負責留在自己小組的海報旁為停駐的聽眾（即其他小組成員）進行口頭介紹，而其他小組成員可以根據自己的興趣漫步欣賞其他組的展示（Radzi et al.，2020）。每過幾分鐘，負責展示的學生會和走動欣賞展示的小組成員輪流交換角色，這樣每位組員都可以獲得真實語境中鍛煉英語聽說能力的機會。

值得注意的是，漫步走動并欣賞其他組展示的學生必須在聆聽的過程中，手握筆和便利貼紙，認真記錄令自己最深刻的方面，提出自己仍不清楚的問題，并進行評價和提供反饋意見。同時，為了更好地培養學生的同伴互評能力，教師在本項目展示課前讓學生回顧項目要求和評價標準，引導他們使用“三明治法則”（Appreciation / Agreement—Suggestions / Criticism—Hope / Encouragement）進行同伴互評，即先對他人成果表示肯定，然后提出建議，最后進行鼓勵、表達希望（李向京，2011）（見圖3）。

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如前所述，“畫廊漫步”展示形式能夠從以下三個方面解決常規項目式學習展示課中容易出現的典型問題。第一，輪流展示模式有助于為每位學生創造使用英語展示項目成果的機會。當學生置身于真實溝通情境下時，他們的注意力會從傳統的缺乏語境的死記硬背轉移到真實有效的溝通之中。同時，為成功介紹海報上的內容，學生必須內化所學內容，有效使用習得的語言與跨文化溝通交流等技巧，在分享的過程中逐步培養自己的綜合語言運用能力，從而為培養核心素養奠定基礎。第二，該模式要求欣賞其他組展示的組員在聆聽講解的過程中進行記錄并針對內容提問，這不僅能鞭策講解員對自己的語言和講解內容進行高標準要求，還能鼓勵聽眾提出問題，引導他們積極思考，提升批判思維能力。第三，教師引導學生使用“三明治法則”在便利紙上為自己最喜歡的一組海報設計進行評價，并將便利紙貼在喜歡的海報上，便于其他組成員查看同伴給予的評價，通過有效融入同伴互評，較好地解決項目式學習中評價模式單一及同伴互評流于形式的問題。此外，這樣做也有助于培養學生的自我反思能力，進而提高他們的自我管理和自主學習能力。

展示環節結束后，教師引導學生分享自己印象最深刻的內容。在該環節，學生深化自己的學習成果，其他學生也能對自己忽視或不理解的內容進行再次學習。此外，教師也能通過學生的分享及時發現問題并糾正學生的誤解，或者提出一些高階思維問題進一步引導學生進行深度思考。最后，教師帶領學生反思參與此次項目式學習的收獲及存在的不足，可以提升學生的反思能力，使得他們在參與未來項目式學習過程中注意揚長避短，爭取更優異的表現。

3.學生對“畫廊漫步”展示活動的反饋

為了解學生對“畫廊漫步”展示活動的看法，本研究團隊邀請25名本項目學習者完成由Sunarti和Septiana（2019）設計的調查問卷（中譯版），且隨機選取了其中5名學生參與訪談。問卷調查結果（見表1）顯示，所有學生都喜歡該展示形式，認為這一活動能使課堂更富有趣味性，激發他們的英語學習興趣，提高他們的小組合作與溝通能力。

表1. 問卷調查結果

參與訪談的學生也認為“畫廊漫步”的展示形式十分有趣，能夠增加詞匯量，提升他們的英語口語表達能力和合作能力、使他們能自信地表達、積極地思考并發現不足。例如，學生A表示：“這個活動帶給了我一種輕松愉快的學習體驗；增加了我的詞匯量，（使我的）口語表達有了很大的提升；使我更加擅長表達，學會了提問題。新鮮、有趣。”學生B表示：“我喜歡這個活動。這個活動十分有趣，（使我）有參與感。我覺得我的口語表達能力得到了提升，我能在大眾面前自信地介紹。我的合作能力也得到了提升。”學生C表示：“我喜歡這個活動，因為在此活動中，我能大膽地向他人介紹我們小組負責國家的內容，鍛煉自己的表達能力。我認為這有效增加了我的詞匯量，（使我）提升了發音的準確度。在英語聽說中，我運用了‘full of enthusiasm and vitality’這一表達，豐富了文章的內容，增加了趣味性。我的小組合作能力得到了提升，我在制作海報時參與了合作，小組成員間的配合更加默契。很奇妙。”

結語

項目式學習是培養學生核心素養的重要途徑，而成果公眾展示則是項目式學習的核心環節之一。“畫廊漫步”的展示形式可以很好地解決目前項目成果公眾展示環節出現的典型問題。需要注意的是，教師在實施過程中需要清晰地了解“畫廊漫步”展示活動流程并給予學生清晰的指令，同時對學生參與“畫廊漫步”展示活動的全過程采取實時監控并給予及時的幫助，從而更有效地開展好“畫廊漫步”展示活動，確保項目式學習的順利實施，最終促進學生英語學科核心素養的全面發展。

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作者簡介

孫曉慧 北京師范大學外國語言文學學院教授，博士生導師。

吳素梅 北京師范大學外國語言文學學院助理教授，碩士生導師。

劉淼 北京教育學院豐臺分院英語教研員，北京師范大學教育學部教師教育研究中心博士研究生。

劉一涵 北京教育科學研究院豐臺學校中學英語教師，中教二級。

王金玉 北京師范大學外國語言文學學院2022級外國語言學及應用語言學學術碩士。