推動學(xué)生語言能力發(fā)展的小學(xué)英語實踐作業(yè)設(shè)計與實踐

引言

落實立德樹人根本任務(wù)是每一位教育工作者不懈奮斗的目標(biāo)。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)（教育部，2022）。核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵是提升學(xué)生在真實復(fù)雜情境中的問題解決能力。英語實踐作業(yè)具有綜合性和實踐性的特點，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過實踐與探究，在真實情境中綜合運用英語和其他課程所學(xué)知識解決問題，從而有助于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，在實踐作業(yè)的設(shè)計與實施中，教師很容易將語言能力弱化，部分作業(yè)設(shè)計甚至無須學(xué)生使用大量英語知識即可完成。這導(dǎo)致英語實踐作業(yè)的目標(biāo)偏離了英語的學(xué)科特性，忽視了發(fā)展語言的核心要求。基于此，本文聚焦學(xué)生語言能力發(fā)展，提出小學(xué)英語實踐作業(yè)設(shè)計思路。

推動語言能力發(fā)展的小學(xué)英語實踐作業(yè)設(shè)計與實踐

英語課堂在探索學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時，仍需關(guān)注內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)之間的復(fù)雜關(guān)系，仍需注重語言學(xué)習(xí)的落地（徐浩，2023）。作為一門語言學(xué)科，英語課程的實踐作業(yè)設(shè)計應(yīng)凸顯學(xué)科特性，將學(xué)生的語言能力發(fā)展落到實處。為了達到這一目標(biāo)，英語實踐作業(yè)應(yīng)在作業(yè)目標(biāo)、任務(wù)實踐和作業(yè)評價中體現(xiàn)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。據(jù)此，筆者提出小學(xué)英語實踐作業(yè)的設(shè)計思路：“循光而行”——作業(yè)目標(biāo)從單元整體設(shè)計出發(fā)，圍繞單元主題，循察預(yù)期語言結(jié)果，凸顯語言要求；“拔節(jié)生長”——作業(yè)任務(wù)實踐在任務(wù)單支持下逐步達成預(yù)期目標(biāo)；“落地生根”——作業(yè)評價以“四評進階”階段推進，提升學(xué)生語言能力，實現(xiàn)以評促學(xué)。

筆者接下來，以人教版《英語》（以下簡稱“PEP教材”）五年級上冊Unit 3 What would you like？ 和滬外教版《新思維小學(xué)英語》（以下簡稱“NWTE教材”）5B Unit 3 Eating habits的單元整合學(xué)習(xí)為例進行闡述。

1. 循光而行：作業(yè)目標(biāo)循察預(yù)期結(jié)果，凸顯語言要求

（1）目標(biāo)設(shè)計基于學(xué)生學(xué)情，明確語言基礎(chǔ)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計多感官參與的語言實踐活動，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，并強調(diào)要根據(jù)學(xué)生的已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求合理制訂教學(xué)目標(biāo)（教育部，2022）。

本課的授課對象為筆者所在學(xué)校的小學(xué)五年級學(xué)生。這些學(xué)生從一年級開始學(xué)習(xí)英語，能用簡單的語言介紹自己的情況和熟悉的事物，樂于個性化表達的同時能積極思考，對英語實踐活動充滿熱情。在這一年齡段，學(xué)生的自主意識逐漸增強；他們的思維從具象思維向抽象思維過渡，處于具體運算階段（皮亞杰，1981），他們的認(rèn)知需要依賴實踐和經(jīng)驗。

學(xué)生在PEP教材三年級上冊Unit 5 Let’s eat！中學(xué)習(xí)了食物（如米飯等）及自己想要或給他人吃這些食物的基本表達；在PEP教材三年級下冊Unit 5 Do you like pears？ 中學(xué)習(xí)了常見水果及詢問他人食物喜好的相關(guān)表達；在PEP教材四年級上冊Unit 5 Dinner’s ready中學(xué)習(xí)了三餐中常見的食物及相關(guān)表達。同時，他們在NWTE教材2B Unit 1 Buying snacks中學(xué)習(xí)了如何表達自己愛吃的零食，在Unit 2 Our favourite food中學(xué)習(xí)了如何詢問他人的食物喜好，以及一些食物名詞的可數(shù)和不可數(shù)形式；在NWTE教材4B Unit 5 Food from around the world中學(xué)習(xí)了來自世界各國的美食表達，在Unit 6 Ordering food中學(xué)習(xí)了如何點餐。總的來說，學(xué)生已基本掌握關(guān)于食物的基本表達，在這個主題上具有較豐富的語言積淀。

（2）目標(biāo)設(shè)計圍繞單元主題，明晰語言內(nèi)容

PEP教材五年級上冊Unit 3的單元話題為“What would you like？”，屬于“人與自我”主題范疇中“飲食與健康”“勞動習(xí)慣與技能，熱愛勞動”的子主題，以及“人與社會”主題范疇中的“尊長愛幼，懂得感恩”的子主題。NWTE教材5B Unit 3 Eating habits的主題為“Keep a balanced diet”，屬于“人與自我”主題范疇中的“飲食與健康”子主題。

結(jié)合學(xué)情分析和單元主題內(nèi)容分析，教師將整合單元的主題提煉為“Enjoy your meal”，并分為“Eat what you want”“Eat what you like”“Eat what is healthy”“Keep a balanced diet”四個子主題，通過六個課時完成。

（3）目標(biāo)設(shè)計凸顯語言能力，細(xì)化語言目標(biāo)

教師對本整合單元的實踐作業(yè)設(shè)計了三個作業(yè)目標(biāo)，明確了學(xué)生應(yīng)通過完成作業(yè)達到的表達性技能水平要求。具體如下：

目標(biāo)1：學(xué)生能將食物正確地歸類到食物金字塔中，明確均衡飲食中各種食物所占的大致比例。

目標(biāo)2：學(xué)生能用a lot of、plenty of、enough、a little、a few等描述數(shù)量的形容詞性詞組及名詞的復(fù)數(shù)形式進行正確表達。

目標(biāo)3：學(xué)生能用“He / She would like... ”句型來表達家長想要吃的食物，并能根據(jù)家長的喜好和均衡飲食的要求選擇食物，創(chuàng)造性地設(shè)計“笑臉早餐”。

2. 拔節(jié)生長：作業(yè)任務(wù)實踐在任務(wù)單支持下逐步開展，并達成預(yù)期目標(biāo)

（1）任務(wù)設(shè)計凸顯語言能力指向

本整合單元制作“笑臉早餐”的實踐作業(yè)是一項表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，是筆者參考GRASPS工具（威金斯、麥克泰格，2017）設(shè)計而成。該工具是為設(shè)計表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的框架，有助于教師設(shè)計有意義和真實的任務(wù)。基于該工具，對實踐作業(yè)的內(nèi)容分析如下：本周末是我校的社會實踐活動（Situation情境），作為爸爸媽媽（Audience受眾）的孩子（Role角色），請根據(jù)父母的喜好和所學(xué)的食物金字塔知識（Standard標(biāo)準(zhǔn)）為他們設(shè)計一份營養(yǎng)獨特有愛的早餐（Goal目標(biāo)），運用所學(xué)語言對你給父母準(zhǔn)備的早餐進行講解并錄制視頻（Performance表現(xiàn)）。

該實踐作業(yè)以作業(yè)單的形式下發(fā)給學(xué)生，作業(yè)單中包含作業(yè)導(dǎo)語和作業(yè)內(nèi)容說明（食材選擇—創(chuàng)意構(gòu)圖—動手制作—展示成果）。首先，學(xué)生通過閱讀作業(yè)導(dǎo)語，理解任務(wù)意圖。然后，根據(jù)具體步驟，選擇食材，并在作業(yè)單上繪制早餐設(shè)計圖。接下來，學(xué)生基于食材動手制作早餐，并撰寫稿件。最后，學(xué)生完成講解早餐的視頻拍攝。

在英語教學(xué)過程中運用多重顯性方式有助于發(fā)展學(xué)生語言意識的方法和策略（Svalberg，2007）。因此，在設(shè)計作業(yè)單時，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的較為普遍的語言問題，通過使用不同的文字顏色和字體，顯性地強調(diào)了兩個語法建議：一是在食材選擇時關(guān)注名詞的復(fù)數(shù)形式，特別是區(qū)分后綴-s和-es的使用；二是注意a little和a few的用法差別，區(qū)分與不可數(shù)名詞或可數(shù)名詞的搭配使用。

（2）任務(wù)實施細(xì)化語言能力表現(xiàn)

本單元的實踐作業(yè)旨在讓學(xué)生在綜合實踐活動的過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，同時提升學(xué)生的英語語言能力。語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力（教育部，2022）。筆者接下來對任務(wù)步驟進行具體分析。

第一步的食材選擇指向詞法運用的精準(zhǔn)性，重點考查學(xué)生能否將食物正確地歸類到食物金字塔中，明確均衡飲食中各種食物所占的大致比例，以及復(fù)數(shù)名詞的正確表達。

第二步的創(chuàng)意構(gòu)圖指向理解性技能的發(fā)展。學(xué)生要根據(jù)家長的喜好和均衡飲食的要求選擇恰當(dāng)?shù)氖澄镌O(shè)計早餐。在此過程中，學(xué)生要通過讀、看食物金字塔，提取科學(xué)的食物配比。

第三步的動手制作指向語用知識的實踐。學(xué)生不僅要根據(jù)前期的設(shè)計制作早餐，還要完成稿件的撰寫，使用“He / She would like... ”句型以及a lot of、plenty of、enough、a little、a few等來準(zhǔn)確表達自己的設(shè)計思路。

第四步的展示成果指向表達性技能的提升。學(xué)生在選擇食材、設(shè)計早餐、制作早餐、撰寫稿件的過程中發(fā)展了在真實情境下的問題解決能力。同時，學(xué)生圍繞“Keep a balanced diet”子主題，運用“He / She would like...”將“笑臉早餐”以錄制視頻的方式介紹給大家，發(fā)展了語言表達性技能。

3. 落地開花：作業(yè)評價“四評進階”階段推進，提升語言能力，實現(xiàn)以評促學(xué)

《課標(biāo)》指出，作業(yè)評價需要采用集體講評、個別講解和書面評語等方式，提供有針對性的反饋，激勵和指導(dǎo)學(xué)生不斷取得進步。教師還要對學(xué)生作業(yè)進行跟蹤評價，不僅關(guān)注學(xué)生是否改正了作業(yè)中的錯誤，還要關(guān)注學(xué)生成長進步的過程，以及良好習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成（教育部，2022）。本次實踐作業(yè)評價分四個階段，每個階段的評價主體多元，評價形式多樣，評價內(nèi)容多維且都關(guān)注到學(xué)生的語言能力發(fā)展。

（1）評前協(xié)商：提前明確語言重難點

在學(xué)生進行實踐操作和評價前，教師組織學(xué)生協(xié)商評價量表。經(jīng)小組和全班的討論分享，學(xué)生對教師給出的評價量表1.0版本作了三處改動：第一，材料準(zhǔn)備方面，增加了所選的食材是否符合父母的喜好；第二，口語表達方面，增加了能否準(zhǔn)確使用“He / She would like...”句型進行表達；第三，增加了最后一欄“語言錯誤記錄”（見表1）。通過協(xié)商量表，學(xué)生明確了預(yù)期的作業(yè)目標(biāo)，厘清了語言的重點和難點，從而在實踐中能專注于需要評價的內(nèi)容。

表1 . “笑臉早餐”DIY 評價量表2.0 版本

（2）一評增值：強化語言的正確理解

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師根據(jù)評價量表，采用各種方法觀察和記錄學(xué)生在任務(wù)完成中的行為和表現(xiàn)，并進行評判和反饋。例如，如有學(xué)生較早完成并提交作業(yè)成果，教師可根據(jù)量表先行評價他們的作品，并給出有針對性的建議，并分享給全班學(xué)生。這一增值性評價的做法有助于學(xué)生進一步修訂并完善他們的早餐設(shè)計和講解視頻，還能為尚未完成任務(wù)的學(xué)生提供參考，減少常見錯誤的發(fā)生。

（3）二評鼓勵：促進語言的自信表達

作業(yè)評價除了要關(guān)注對知識和技能的評價外，還應(yīng)增加對育人效果的評價。例如，教師在社交平臺發(fā)布學(xué)生的講解視頻，邀請家長點贊和點評，并重點關(guān)注兩個方面：一是學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度是否認(rèn)真；二是學(xué)生所選的食材是否符合父母的喜好。該評價未使用具體的評價量規(guī)進行打分，而主要是從情感方面給予學(xué)生鼓勵式評價，旨在使學(xué)生直觀感受自己的努力得到父母的認(rèn)可和重視，從而有助于增強他們的學(xué)習(xí)動機和自信心。此外，這種評價方式從課堂延續(xù)至家庭，增強了學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，更增加了親子互動和家校互動。

（4）三評共贏：聚焦語言的精準(zhǔn)表達

教師在班級播放學(xué)生周末制作的視頻。學(xué)生在觀看同伴的作品時，對照評價量表進行同伴互評。在互評的過程中，同伴不僅從不同維度針對作品給出1—3星不等的評價，對作品進行各個維度的星級評價，還需要將其中的語言錯誤點記錄下來，以幫助視頻作者更好地加以改進。

作業(yè)成效

1. 推動學(xué)生語言能力發(fā)展的落地

教師要根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計適切的英語綜合實踐活動，同時在活動前、活動中和活動后都要有適度的語言聚焦，強化學(xué)生的語言意識（張金秀等，2022）。本次英語實踐作業(yè)無論是活動前的評價量表協(xié)商、活動中的教師增值性評價，還是活動尾聲的師評和互評，均關(guān)注到了語言的重點和難點，有助于提升學(xué)生在真實情境中運用語言的精準(zhǔn)性和流暢性。從學(xué)生的評價量表中關(guān)于書面表達和口語表達維度的反饋中可以看出，近七成的同學(xué)都得到了滿星的佳績，達到了本次作業(yè)的語言能力要求。

2. 助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

該實踐作業(yè)既通過層層遞進的作業(yè)任務(wù)逐步發(fā)展了學(xué)生語言能力，還提高了學(xué)生遷移運用所學(xué)解決實際問題的能力。在此過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識等得到了綜合發(fā)展。設(shè)計早餐食譜有助于發(fā)展學(xué)生的分析、判斷能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。學(xué)生借鑒不同飲食文化，在早餐設(shè)計中融入對個人喜好對飲食健康的關(guān)注，體現(xiàn)出對家庭的責(zé)任和關(guān)愛。多元、多維度且持續(xù)的評價活動有助于完善學(xué)生的自我認(rèn)知和審辯式思維，他們在自評、互評中反思和評價學(xué)習(xí)進展，不斷完善作業(yè)成果，學(xué)會自我管理，提高了學(xué)習(xí)效率。

3. 語言發(fā)展帶動育人意義的深化

本單元的主題為“Enjoy your meal”，學(xué)生通過對四個子主題的學(xué)習(xí)逐步探究主題意義，認(rèn)識并體會到享受美食不僅是吃自己喜歡的食物，更要讓自己的飲食均衡、健康。單元實踐作業(yè)幫助學(xué)生學(xué)以致用，在實踐中內(nèi)化了本單元的語言和知識。他們深入理解了食物金字塔的概念，踐行了健康飲食的理念，更在為父母設(shè)計早餐的過程中體會到了勞動的艱辛與喜悅，聯(lián)想到父母每天為自己準(zhǔn)備飲食的付出，從而更加珍惜并懂得感恩。

參考文獻

Svalberg， A. 2007. Language awareness and language learning[J]. Language Teaching， 40（4）： 287—308.

教育部. 2022.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版） [S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

皮亞杰. 1981. 教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M]. 傅統(tǒng)先， 譯. 北京： 文化教育出版社.

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徐浩. 2023. 跨學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)也應(yīng)讓語言學(xué)習(xí)落地[J]. 英語學(xué)習(xí)， （7）： 1.

張金秀， 國紅延， 周潔， 等. 2022. 主題單元視角下發(fā)展學(xué)生語言意識的理念和實踐[J]. 英語學(xué)習(xí)， （1）： 30—35.

作者簡介

陸霞飛 杭州新世紀(jì)外國語學(xué)校英語教研組長，杭州市教壇新秀。