初中英語整本書閱讀項目的實踐探究

摘要：初中英語整本書項目式學習旨在基于不同主題的整本書閱讀讀物，通過項目式學習的主題意義深度探究活動體驗，提升學生素養。以《天氣冷暖知多少》為整本書閱讀藍本，分享整本書閱讀項目式學習案例。

關鍵詞：初中英語；整本書閱讀；項目式學習

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）規定：七年級課外閱讀量累計應達到4萬詞以上，八年級課外閱讀量累計達到10萬詞以上，九年級課外閱讀量要累計達到15萬詞以上[1]。實際初中英語教學中往往存在“課外缺失化”的問題。相當一部分英語教師僅使用教材里提供的閱讀素材，有些教師將練習冊或試卷的語篇作為補充閱讀素材。這些素材的補充遠遠達不到新課標提出的要求。新課標強調“學科育人”的思想。整本書閱讀作為項目式學習的有效形式，既有利于增加學生課外閱讀量，又能賦能主題意義探究，實現英語學科的育人功能。

一、整本書閱讀項目的學習階段

整本書閱讀作為一個“項目”，實施流程通常為：選取整本書閱讀讀物———制定整本書閱讀方案———實施整本書閱讀教學———展示整本書閱讀成果———反思整本書閱讀成效。筆者把整本書閱讀項目式學習分成三個階段：項目規劃階段———項目實施階段———項目展評階段。

（一）項目規劃階段

整本書閱讀主要利用課余時間完成，所以實施過程中最大的問題是如何保障學生的閱讀時間和閱讀量[2]。因此，為了閱讀項目順利進行，項目規劃階段，教師要選取適切學生閱讀水平、與教材互動互補的讀物，并制定閱讀計劃，包括用時多少天，全書分為幾個章節，每個章節有多少閱讀量，確定學生每天需完成多少頁、約多少詞的閱讀任務，確保學生在項目實施階段前選擇“沉浸式默讀”或“批注式閱讀”的自主閱讀方式完成初讀。

（二）項目實施階段

整本書閱讀教學可分為三類課型：激趣導讀課、討論交流課和應用創新課[3]。根據授課選擇的具體讀物，授課教師可以將整本書閱讀課設計成1到3個課時不等。對于篇章較長，文字難度較大的讀物，激趣導讀課、討論交流課和應用創新課均可能被使用到。而對于七年級分級閱讀整本書只有二十多頁且插圖較多的情況，以外語教學與研究出版社《陽光英語分級閱讀（初二上）》———《天氣冷暖知多少》為例，整本書閱讀項目實施階段也可以用一個課時完成，大致可分為兩個環節：導讀———研讀。

1.導讀環節。教師引導學生了解書籍來源、作者及創作背景，觀察封面、封底和圖片，根據目錄對整本書進行章節重新劃分，開展主題意義探究活動。此階段，學生完成教師提供的任務單。教師引導學生從書籍的主題是什么、話題是什么和社會情境是什么三個維度，解析主題意義以激活思維，并就主題相關聯的生活話題引入導讀，拓寬學生視野，發展學生文化意識，提升學生素養。

2.研讀環節。在導讀的基礎上，研讀側重于選擇性精讀。教師可以采用jigsaw/reading（拼圖式教學法）、Literature/ Circle（文學圈）、圖片環游法等教學法，引導學生開展豐富的閱讀活動。學生在教師的指導下進行選擇性精讀，并可以根據需要使用詞典，完成教師設定的問題等學習任務。

（三）項目展評階段

該階段也可以利用課后服務時段開展閱讀項目展示活動。學生根據教師布置的作業，進行分組展示，以海報、讀書筆記等多種形式匯報閱讀成果。此階段，注重生生互評和師評，通過展評反思項目成果。

二、整本書閱讀項目案例解析

（一）項目規劃階段

對于教師而言，項目規劃階段為教師備課和項目布置階段。筆者從外語教學與研究出版社《陽光英語分級閱讀（初二上）》選取一本百科類讀物———《天氣冷暖知多少》，新課標對應的主題為“人與自然”，對應的話題為“天氣與季節”，作者Fred/and/Jeanne/Biddulph來自新西蘭。本書單詞總量1040詞，主題關鍵詞為氣溫、大氣和四季。讀物主要介紹了季節、緯度、云、大氣、海拔等影響氣溫的因素，解釋原因并闡述氣溫和季節帶來的影響。

閱讀項目主要在于科普氣溫的相關知識。作為跨學科領域的文本，學生對地理知識會有更深刻的理解。項目閱讀也能夠使學生著眼生態，關注環境。百科類文章特點突出，有目錄、插圖、邊框文字和索引等。配備大量示意圖輔助文字說明，生動形象又易懂。

（二）項目實施階段

利用導讀宏觀理解文本。導讀的作用是引導學生學會閱讀整本書的策略和方法，為他們后續開展自主閱讀、提煉整本書信息、探尋主題等活動提供可循的方法和工具，從而提高其閱讀能力。根據讀物，在導讀部分要求學生在十分鐘時間內完成復讀任務，并完成“任務單”填寫（見圖1）。

導讀分為問題導讀、目錄導圖和文本導讀三個部分。教師提出問題：What information can/you get from the/covers and pictures？引導學生觀察歸納封面、封底和圖片傳遞的信息，通過問題導讀為探究做好鋪墊。目錄導讀是指教師根據目錄引導學生對整本書主旨大意進行歸納，并對章節重新劃分，概括章節大意。目錄導讀能夠幫助學生更好地梳理讀物，從宏觀把握讀物主旨和脈絡（見圖2）。

文本導讀則是側重引導學生思考并歸納出讀物的三個維度：表層話題是“人與自然”，中層話題為“天氣與季節”，高層社會情境是“天氣對地球及人類生活的影響”。

利用研讀深度解讀文本。根據學生達成的分段歸納提煉核心信息，牢牢圍繞兩條主線“What affects the weather？（什么影響天氣？）”和“What weather affects？（天氣影響什么？）”將班級學生分成八組。

這節整本書閱讀課程采用jigsaw/reading教學法，教師將學生進行分組，每組每人扮演不同的閱讀角色。discussion leader是閱讀組長，summarizer是總結概括者，負責本組閱讀內容的大意歸納總結，passageTperson為篇章解讀者，通過提出問題來引導本組深度挖掘文本，connector為實際生活連接者，wordmaster為單詞大師，負責圈出生詞，culture collector為文化連接者。

以P6-P9T為例，passageTperson根據教師預設問題Does everyone have summer and winter？解釋并非每個地方都有夏天和冬天，剖析作者為什么寫這一部分。正因為作者來自新西蘭，他所在的南半球就和北半球季節相反，所以他寫到赤道附近的地區沒有冬季，而南北極則十分寒冷，沒有夏季。承擔Word/master這個角色的學生則負責圈出equator、freezing等生詞，并和本組同學猜測生詞含義。對于無法猜測并影響文本理解的詞匯，則可以使用詞典進行查詢。culture/collector從氣溫在全球造成的季節不同進行闡述。connector則是聯系四季對人類生活的影響進行闡述。summarizer進行歸納總結。discussion/leader領導小組借助已有的地理知識根據教師設計的問題鏈進行小組匯報。

Q1：Wha /causes/seasons？（group/1/P2-P5）

Q2：Does/everyone/have/summer/and/win er？（group/2/ P6-P9）

Q3：How/does/ ime/of/day/affec / empera ure？（group/3/ P10-P11）

Q4：How does a mosphere work？（group 4 P12-P14）

Q5：Is i possible o make a pic ure o describe his par ？（group 5 P15）

Q6：Wha does he wri er ry o ell us？（group 6 P16-P17）

Q7：Wha ’s he empera ure like in deser ？Why？（group 7 P18-21）

Q8：How does wa er change from one form o ano her？（group 8 P22-P23）

在整本書閱讀課后，學生能夠通過閱讀項目，了解跨學科知識，并運用文本語言描述氣溫及季節變化的原因；通過閱讀項目，關注大自然，喚醒學生關愛大自然的意識；通過閱讀項目，根據已有背景知識，結合生活實際，深入思考大自然對人類生活的影響；根據讀物標題、目錄等辨別體裁，結合示意圖和注釋歸納、推斷和預測文章主要信息。能夠通過閱讀項目，梳理思維導圖框架，概括文本梗概；通過jigsaw reading，承擔不同閱讀角色，深度解析文本并完成小組匯報。

（三）項目展評階段

項目在實施階段主要依托于小組匯報的形式，展評過程性作品（討論提綱、學習任務單、口頭報告等），采用形成性評價的方式生生互評和教師點評相結合。在展評階段，學生根據作業內容，明確展評任務，形成最終作品。針對這本科普讀物，筆者設計了一個項目任務：舉例說明天氣和季節因素對人類產生的影響。該任務能夠使學生結合現實生活，從正反兩個方面列舉天氣和季節對人類積極和消極的影響。學生參與展評的項目作品可以是家鄉哈爾濱2025即將舉辦冬運會的冬季優勢，也可以是制定一年四季每個月份的旅游計劃等。即使是消極的影響也有積極的作用，能夠讓學生關注影響天氣的諸多因素，從而喚起學生更加關愛大自然的意識。學生最終展評作品可以是多樣的，可以是lap book（主題折疊書）、手抄報、mindmap、pp 和Vlog等形式，可以統一利用課后服務的時間集中進行展評活動，通過自評、互評、小組評、師評的方式幫助學生相互借鑒，取長補短，共同成長。

整本書閱讀項目的主題如果能夠對應教材不同話題，那么根據不同學段學生的語言水平，有效延伸課內閱讀深度和廣度，能夠極大改變閱讀碎片化和課外缺失化的狀況。教師應讓學生像學習母語一樣，熱愛英語閱讀，通過英語整本書閱讀項目式學習提升素養。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：30.

[2] 謝婷婷.初中英語整本書閱讀的實踐與思考[J].中小學外語教學（中學篇），2021（11）.

[3] 張金秀.中小學英語整本書閱讀的五點主張[J].英語學習，2019（7）.

編輯/陸鶴鳴