基于“三學(xué)課堂”理念的初中語文教學(xué)

摘 要：在初中語文教學(xué)中，積極踐行“三學(xué)理念”可以提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。基于此，從“三學(xué)課堂”理念在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢展開論述，結(jié)合配套的六個基本教學(xué)流程，即自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、師生點(diǎn)評、自我完善以及總結(jié)提煉，提出強(qiáng)化課前自學(xué)、落實(shí)課中合學(xué)、推進(jìn)課后測學(xué)等基于“三學(xué)課堂”理念的初中語文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“三學(xué)課堂”；初中語文；課前自學(xué)；課中合學(xué)；課后測學(xué)

作者簡介：李曉東（1971—），男，山東省壽光市稻田鎮(zhèn)田馬初級中學(xué)。

“三學(xué)課堂”理念屬于一種新興的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的教學(xué)方法和流程的應(yīng)用，并明確了教學(xué)工作的模塊劃分以及基礎(chǔ)流程設(shè)置，極具教學(xué)指導(dǎo)、參考價值。為了優(yōu)化教學(xué)效果，教師應(yīng)積極探索“三學(xué)課堂”理念在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，以進(jìn)一步明晰教學(xué)思路、導(dǎo)向，為教學(xué)工作的高質(zhì)量開展提供路徑。

一、“三學(xué)課堂”理念在初中語文教學(xué)中的優(yōu)勢

“三學(xué)課堂”理念提倡引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，主張將教學(xué)工作分為三個模塊，即課前自學(xué)、課中合學(xué)、課后測學(xué)，配套的基本教學(xué)流程共有六個，即自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、師生點(diǎn)評、自我完善以及總結(jié)提煉。整體來看，“三學(xué)課堂”理念下的教學(xué)工作側(cè)重于圍繞學(xué)生本身開展，凸顯了“以學(xué)生為主”的優(yōu)秀教育思想。因此，將“三學(xué)課堂”理念應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，不僅可以明確學(xué)生在課堂上的主體位置，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，還能夠通過合作探究、交流展示等環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的社會關(guān)系處理能力、合作學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中語文教學(xué)工作的育人效能。總的來說，在初中語文教學(xué)中，“三學(xué)課堂”理念具有顯著的應(yīng)用優(yōu)勢和推廣價值。

二、基于“三學(xué)課堂”理念的初中語文教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化課前自學(xué)

1.做好自學(xué)引導(dǎo)工作

在“三學(xué)課堂”理念下，課前自學(xué)是初中語文教學(xué)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為課堂教學(xué)工作的高質(zhì)、高效開展奠定基礎(chǔ)。但在初中階段，大多數(shù)學(xué)生尚未具備獨(dú)立自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力，容易在自學(xué)中出現(xiàn)盲目性問題，導(dǎo)致其難以順利地完成課前自學(xué)。對此，教師應(yīng)提前做好自學(xué)引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)規(guī)劃，明確自己的預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)目的，讓學(xué)生能夠逐步形成健全的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在此過程中，考慮到初中語文課程的內(nèi)容均是圍繞具體的課文展開，因此，在進(jìn)行課前自學(xué)引導(dǎo)時，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，設(shè)置閱讀理解目標(biāo)，要求學(xué)生通過仔細(xì)閱讀課文，了解課文的核心內(nèi)容，同時要求學(xué)生將自學(xué)成果落實(shí)到書面上，作為課前作業(yè)提交，由此引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，在統(tǒng)編版語文七年級上冊第一單元《濟(jì)南的冬天》的課程教學(xué)中，考慮到這篇課文側(cè)重于描寫景物，而且描寫手法細(xì)膩、生動，極具學(xué)習(xí)價值，因此，在課前自學(xué)引導(dǎo)上，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并將景物描寫順序以思維導(dǎo)圖的方式記錄下來，同時標(biāo)注上所用的修辭手法，使學(xué)生全面熟悉課文內(nèi)容，初步認(rèn)知課文的寫作手法。通過布置自學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師不僅可以消除學(xué)生盲目預(yù)習(xí)導(dǎo)致的低效問題，還能夠借助書面結(jié)果，提高學(xué)生的自覺意識，保證其有效完成課前自學(xué)。需要注意的是，在自學(xué)過程中，學(xué)生難免會遇到問題。對此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生及時記錄并思考這些問題，以便在課堂上與老師或同學(xué)進(jìn)行交流和討論，從而提高學(xué)生解決問題的能力，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

2.完善學(xué)習(xí)資源

在課前自學(xué)的過程中，除了要做好引導(dǎo)工作，教師還要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化學(xué)生的自學(xué)條件，從而促進(jìn)學(xué)生更高效地完成課前自學(xué)任務(wù)。一般來說，學(xué)習(xí)資源包括教材、參考書、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻教程等。教師應(yīng)根據(jù)自學(xué)任務(wù)的難度水平，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源提供方案，確保學(xué)習(xí)資源能夠支持學(xué)生順利完成課前自學(xué)。在此過程中，教師可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，將先導(dǎo)講解錄制成短視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)先導(dǎo)課程講解視頻，對課程內(nèi)容有一個大致的理解，便于其更高效地完成課程預(yù)習(xí)。例如，在統(tǒng)編版語文八年級上冊第二單元《藤野先生》的課程教學(xué)中，教師可以提前錄制一個講解視頻，向?qū)W生介紹課文的寫作背景，并為學(xué)生講解魯迅棄醫(yī)從文的相關(guān)記述，使學(xué)生能夠在閱讀過程中，理解作者的情感，提升學(xué)生的課前自學(xué)預(yù)習(xí)效果。

教師也可以考慮圍繞課程內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，整理好后發(fā)送給學(xué)生，為學(xué)生提供課前自學(xué)學(xué)習(xí)資源。例如，統(tǒng)編版語文七年級上冊第一單元收錄的課文《雨的四季》中有一段比較精彩的描寫，即“水珠子從花苞里滴下來……空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇”，從視覺、聽覺、嗅覺描寫了雨后的世界，具有較高的學(xué)習(xí)、探究價值。對此，教師可以在網(wǎng)上搜集一些相似的、從感官角度描寫景物的精彩語句，截取、整理后發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生提供充沛的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠通過對比閱讀，深入認(rèn)知、品味、學(xué)習(xí)這種描寫方法的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成品讀、學(xué)習(xí)精彩、優(yōu)質(zhì)語句的描寫方法的習(xí)慣。此外，教師還可以利用微信、QQ建立資源交互平臺，引導(dǎo)學(xué)生在微信、QQ群中，交換學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源持有量，優(yōu)化學(xué)生的課前自學(xué)條件，從而提高他們的課前自學(xué)效率和效果。

（二）落實(shí)課中合學(xué)

1.組織合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動

課中合學(xué)是“三學(xué)課堂”理念中對應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的模塊，此模塊包含了合作學(xué)習(xí)、交流展示、師生點(diǎn)評、自我完善等多個基本流程，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，完成課程知識的認(rèn)知、理解和掌握，由此凸顯學(xué)生在課堂上的主體位置，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、實(shí)踐探究能力等多種核心素養(yǎng)能力。在此背景下，組織合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動是落實(shí)課中合學(xué)的基礎(chǔ)。在組織合作學(xué)習(xí)活動時，首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、性格等因素，將他們分成若干小組，確保每個小組的成員具有多樣性，以促進(jìn)具有不同觀點(diǎn)的學(xué)生的交流和合作。同時，為每個小組分配一個負(fù)責(zé)任的小組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組內(nèi)的活動。其次，教師要立足于課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后，教師要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的資源，以合作學(xué)習(xí)的形式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后引導(dǎo)各組學(xué)生交流展示任務(wù)完成結(jié)果，促進(jìn)知識的共享和思維的碰撞。

例如，在統(tǒng)編版語文八年級上冊第一單元《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》的課程教學(xué)中，教師可先將學(xué)生分組，然后結(jié)合課文內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，如引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀新聞的方法、引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“專業(yè)”的視角閱讀新聞等，為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，如：課文交代了哪些重點(diǎn)內(nèi)容？作者特別說明資金管理權(quán)和評獎權(quán)的分離有什么用意？由此鍛煉學(xué)生的新聞閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生以更加專業(yè)的視角閱讀理解新聞內(nèi)容。同時，教師要為學(xué)生提供與這篇新聞發(fā)布的時代背景、大事件有關(guān)的資料作為學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生立足于現(xiàn)有資源，通過小組討論、研究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在各組得出問題答案后，組織各小組派代表講解，借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間的學(xué)習(xí)任務(wù)交流，促進(jìn)學(xué)生思維、知識的交互，開闊學(xué)生的視野，豐富他們的問題解決經(jīng)驗(yàn)和知識。需要注意的是，在上述過程中，教師需要密切監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)展和互動情況，一旦發(fā)現(xiàn)有小組在完成任務(wù)過程中遇到困難或出現(xiàn)偏差，要及時進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整，確保活動能夠順利進(jìn)行。

2.開展多元評價

在課中合學(xué)過程中，待交流展示完畢后，即可進(jìn)入師生點(diǎn)評、自我完善程序。在此過程中，教師、學(xué)生要圍繞各組的任務(wù)完成情況，加以點(diǎn)評，然后各組學(xué)生再根據(jù)點(diǎn)評結(jié)果進(jìn)行自我完善，從而獲得更多的課程知識。一般來說，師生點(diǎn)評的評價主體僅有教師和學(xué)生兩方，教師需要依次點(diǎn)評各組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，學(xué)生則要以組為單位，點(diǎn)評其他小組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。為了讓評價結(jié)果能夠更加全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，以及其中的不足之處，教師可設(shè)置多元化的評價指標(biāo)，如從學(xué)科知識、情感能力、認(rèn)知能力等多個方面設(shè)置相應(yīng)的評價指標(biāo)，讓學(xué)生可以根據(jù)評價結(jié)果，對學(xué)習(xí)任務(wù)完成結(jié)果加以完善和優(yōu)化，提高學(xué)生的自我發(fā)展能力、解決問題能力。

例如，在統(tǒng)編版語文九年級上冊第一單元《沁園春·雪》的課程教學(xué)中，教師可以圍繞課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)“詩歌的感情基調(diào)是怎樣的？其感情基調(diào)主要是通過哪些詞語、形式表現(xiàn)出來的？”待各組完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及相關(guān)的交流展示后，教師、學(xué)生即可從學(xué)科知識、情感能力、認(rèn)知能力三方面加以點(diǎn)評。其中，學(xué)科知識方面的點(diǎn)評內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括對表達(dá)用語的理解是否準(zhǔn)確、感情基調(diào)的判斷是否準(zhǔn)確，情感能力方面的點(diǎn)評內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括對情感的理解是否準(zhǔn)確、是否能夠領(lǐng)悟詩句營造的情感意境，認(rèn)知能力方面的點(diǎn)評內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括對感情基調(diào)的分析是否合理、思路是否清晰。隨后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果，對當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)成果進(jìn)行優(yōu)化和完善，從而深入理解課程知識內(nèi)容，提高合作學(xué)習(xí)探究的落實(shí)效果。需要注意的是，為了讓多元評價的推進(jìn)更加有序，可以考慮按照先學(xué)生自評、再組間互評、最后教師匯總評價的評價順序，以便教師立足于學(xué)生的實(shí)際情況，更好地幫助其分析合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提高教師的指導(dǎo)效果［1］。

（三）推進(jìn)課后測學(xué)

1.強(qiáng)化檢測反饋

課后測學(xué)是“三學(xué)課堂”理念下初中語文教學(xué)工作的最后一個模塊，其對應(yīng)總結(jié)提煉這一基礎(chǔ)流程，旨在幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，提煉出不足之處，便于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，深入優(yōu)化學(xué)習(xí)效果［2］。在課后測學(xué)中，需要由教師出題，以課后作業(yè)或隨堂測試的方式，讓學(xué)生獨(dú)立作答，以幫助學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，同時為教師提供反饋，由此明確后續(xù)的教學(xué)工作導(dǎo)向。在此過程中，檢測反饋的題目內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋基礎(chǔ)知識內(nèi)容、閱讀理解能力考查、表達(dá)能力評估、文學(xué)素養(yǎng)評估等方面，并借此對“三學(xué)課堂”理念落實(shí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)［3］。其中，基礎(chǔ)知識內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以課程所學(xué)知識為主，如詞匯、語句等；閱讀理解能力考查則應(yīng)當(dāng)注重考查學(xué)生準(zhǔn)確抓住文章的主旨和要點(diǎn)進(jìn)行針對性回答的能力以及深層次的理解能力；表達(dá)能力評估需要注重學(xué)生對觀點(diǎn)的書面表述，考查其是否能夠語言流暢、邏輯清晰地進(jìn)行書面表達(dá)［4］；文學(xué)素養(yǎng)評估通常側(cè)重于文學(xué)鑒賞、情感能力方面，應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生是否能夠欣賞并理解課文內(nèi)容中所蘊(yùn)含的審美價值和情感內(nèi)涵。待檢測反饋完畢后，教師還需針對性地強(qiáng)化對學(xué)生薄弱點(diǎn)的教學(xué)引導(dǎo)，推動初中語文教學(xué)工作水平的持續(xù)提升。需要注意的是，在檢測反饋的題目設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)立足于具體的課程內(nèi)容，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況，合理設(shè)置答題時間、題目數(shù)量，在確保檢測題目方案能夠支持反饋結(jié)果有效性的同時，合理化作業(yè)、測驗(yàn)數(shù)量，以免給學(xué)生帶來過重的負(fù)擔(dān)，引發(fā)學(xué)生的倦怠情緒［5］。

2.開展單元達(dá)標(biāo)檢測

在總結(jié)提煉環(huán)節(jié)，教師不僅要以具體的課程為單位進(jìn)行檢測反饋，也要對每個單元進(jìn)行整體的單元達(dá)標(biāo)檢測，以評估階段內(nèi)學(xué)生的學(xué)情，促進(jìn)后續(xù)針對性教學(xué)方案的制訂。在單元達(dá)標(biāo)檢測中，檢測內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括基礎(chǔ)知識、閱讀理解、作文能力、鑒賞能力等多個方面。其中，對于基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面考查，包括字音、字形、詞義、語法、修辭等方面，尤其是當(dāng)單元內(nèi)存在文言文課程時，應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生對文言文詞匯含義、語句結(jié)構(gòu)、用詞特點(diǎn)的理解認(rèn)知，以準(zhǔn)確地評估學(xué)生的文言文知識掌握情況；在閱讀理解方面，則應(yīng)當(dāng)涉及記敘文、說明文、議論文等多種文體，旨在考查學(xué)生的理解、分析和概括能力；在作文能力上，旨在檢測學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識的能力，重點(diǎn)考查學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)是否清晰、語言表達(dá)是否流暢、寫作思路是否有條理；在鑒賞能力方面，一般需要涉及對文章內(nèi)容的理解、內(nèi)涵的把握以及作者情感的體會等方面。此外，單元達(dá)標(biāo)測試主要是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期，針對未達(dá)到預(yù)期的學(xué)生，教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫扶。同時，作為一個階段性的測試，此項(xiàng)測試能夠反映出學(xué)生的語文能力成長情況。因此，教師可以考慮以此為依據(jù)，將學(xué)生進(jìn)行分組，推行分層教學(xué)法，為各組學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方案，以兼顧學(xué)生的差異性，使語文教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生的需求，由此貫徹“因材施教”的教學(xué)思路，讓“三學(xué)課堂”理念在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用獲得更好的效果，推動學(xué)生語文能力、綜合素養(yǎng)的成長。

三、總結(jié)

綜上所述，基于“三學(xué)課堂”理念的初中語文教學(xué)，能夠更好地凸顯學(xué)生的主體位置，并借助“以生為本、少講讓學(xué)”的思路，發(fā)展學(xué)生的自我管理能力、問題探究能力等核心能力，增強(qiáng)初中語文教學(xué)工作的效能。因此，教師應(yīng)積極推動“三學(xué)課堂”理念的滲透、實(shí)施，賦予初中語文教學(xué)更豐富的育人功能，從而持續(xù)推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的自我發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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