“雙減”背景下基于學科核心素養的初三物理總復習實踐作業設計探討

摘" 要：基于“雙減”背景，在學科核心素養導向下的初三物理總復習過程中，教師可落實減量提質和減負增效的理念，多設計實踐作業，少設計書面作業。教師在設計實踐作業的過程中應當把握設計要點，主要包括：落實雙減理念與把握素養內涵、設計多元作業與引領實踐探究、改變教學觀念與完善作業評價。教師通過落實以上要點，能有效培養學生物理觀念，增強學生模型建構等科學思維，提高學生科學探究能力，促進學生形成科學態度與責任的素養。

關鍵詞：“雙減”背景；核心素養；初三物理；實踐作業

在“雙減”政策背景下，教師應重視作業設計的減量提質理念，即著力減少作業數量，提升作業質量，設計兼顧基礎性、探究性及實踐性作業。新課標課程理念強調“面向全體學生”，并以培養學生的核心素養目標。為了推動學生更好地學習和發展，教師需要根據學生的身心發展特點和核心素養的內涵設計實踐作業。在初三物理總復習過程中，可以設計物理實驗、調查研究、閱讀材料等各類實踐作業，引導學生體驗設計、操作、得出結論的過程，進一步培養他們對物理學習的興趣，激發學習積極性，發揮不同類型作業的育人功能，更好地形成學科核心素養。這不僅為中考復習奠定了基礎，而且也為高中學習提供了引領。

一、落實“雙減”政策，把握素養內涵

（一）落實“雙減”政策，注重作業減量提質

為減輕學生課后作業負擔，教師應改變作業設計布局，將其分散到課前、課中、課后三個環節，合理分布。這樣有助于學生在課前預習基礎知識，課上鞏固知識，課后全面復習，提升作業價值及設計效果。

例如，基于滬科版初中物理教材，在聲音主題的專題復習中，教師可以根據八年級“聲的世界”一章，先設計課前作業，讓學生自主回顧復習本章節內容，根據本章節內容繪制思維導圖。課中作業設計則可以在帶領學生復習后，讓學生動手進行科學探究，再一次感受聲音的產生與傳播。在課后作業的設計上，除了基礎的知識鞏固作業，教師還可以設計“觀察與研究”作業，讓學生選擇一處容易產生噪音的場所，觀察周圍環境，研究生成噪音的原因、周圍減弱噪音的設施，并提出其他減弱噪音的舉措，從而提高作業的質量。

（二）把握核心素養內涵，自主探究問題

基于學科核心素養，設計初三物理總復習實踐作業時，教師應把握核心素養內涵，探究保持學生長期興趣的方法，促進學生自主學習。通過設計探究為主的實踐作業，教師能夠引領學生基于所學參與探究。復習時，教師應根據生活現象或實驗主題，將物理知識與生活相聯系，引導學生觀察和實驗，提出物理問題，參與科學探究，培養物理核心素養。

例如，滬科版八年級的《科學探究：凸透鏡成像》這一課，在復習本課的過程中，教師可以先引入凸透鏡在生產與生活中廣泛應用的例子，如放大鏡、投影儀、望遠鏡、照相機等，課前可讓學生查找資料，課中讓學生列舉更多的例子。教師引導學生根據現實中的應用，自主提出問題，如“凸透鏡成像有何規律呢？”學生再次參與關于凸透鏡成像的科學探究，通過設計實驗、制訂計劃、實驗操作或模擬實驗過程、收集證據和完成記錄、分析和論證，最后得出凸透鏡成像規律的結論。在這樣的過程中，學生能夠形成問題意識、證據意識等，提高科學探究能力。課后教師可以讓學生徒手畫圖或電腦制圖，畫出不同物距處兩條特殊光線經過凸透鏡后的光路圖，予以展示和評價。教師還需適當拓展，引入凹透鏡的實際應用案例，引領學生透過案例提出問題，并設計實驗方案，培養了學生科學探究素養。

二、設計多元作業，引領實踐探究

（一）豐富實踐作業類型，設計多元實踐作業

初三物理總復習階段，教師應該豐富實踐作業的類型，設計多元實踐作業。比如，將物理知識與現實生活相聯系的生活小實驗，與生產、生活聯系的調查研究，物理拓展學習的閱讀材料等。實踐作業考查學生遷移運用能力，能提高學生觀察能力、實驗能力、調查能力等，提升學生的核心素養。

例如滬科版八年級的《質量和密度》。根據本節課的重點內容，結合中考物理考查中密度測量的難點，教師可以設計生活小實驗的實踐作業，例如，找一塊小石塊或土豆，通過所學實驗方法和流程，利用家中的廚房食物秤或體重秤測量小石塊或土豆的密度，并進行誤差分析。教師還可以引導學生結合浮力的知識，測量石頭或土豆密度。

教師可設計研究調查類作業，要求學生查閱資料并進行廣泛閱讀。以“奮斗者”號運輸過程及下潛大洋萬米的新聞為例，教師可以布置相關研究調查作業，并引導學生從出題者角度，構思一道相關考題。此外，借助密度知識，可設計閱讀拓展材料作業，如運用密度鑒別物質、估測物體體積等。結合初三物理復習不同階段及具體復習項目，設計上述多元實踐作業，有望提升復習成效。

（二）經歷實踐探究過程，形成物理觀念素養

教師應高度重視引導學生參與實踐探究過程，以便學生更深入地理解有關物質、運動與相互作用、能量等知識，提煉和提升物理概念與規律。運用物理知識解釋自然現象和解決生活問題，培養學生形成完整的物理觀念。物理觀念涵蓋諸多方面，如物質觀念、能量觀念、運動與相互作用觀念等。教師應根據物理復習的主題項目，設計相應的實踐作業，使學生在實踐探究過程中，全面構建不同層面的物理觀念。

例如，在專題復習“力、力與運動”的過程中，對應的教材是滬科版八年級“熟悉而陌生的力”和“力與運動”這兩章，通過這兩個章節的學習，學生可掌握力、彈力、重力、摩擦力、牛頓第一定律等的概念，初步了解運動和相互作用的物理觀念。為了更好地培養學生的物理觀念，教師可以設計一系列物理實驗復習作業，鼓勵學生積極參與并自主探究。例如，“滑動摩擦力與哪些因素有關”的實驗以及“探究牛頓第一定律”的實驗。在進行這些科學探究實驗時，學生可使用實驗室器材，或者選擇家中的簡單器材，如毛刷和書本等。重要的是讓學生親歷實驗探究的過程，以便更好地理解運動和相互作用，從而形成相應的物理觀念。此外，教師還應組織學生進行小組合作，互相監督實驗過程，并依據實際情況進行點評。

（三）完善物理實踐作業，形成相關研究報告

教師在設計初中物理實踐作業的過程中，應當全程監督學生完成作業的過程，不僅要讓學生經歷獨立思考、實驗設計、動手操作、合作探究各環節，還要確保學生盡可能完成物理實踐作業，形成相關研究性報告。比如在做完某項物理探究實驗后，學生要形成簡單的實驗報告，或者得出一定的結論，或者反駁某種觀點。教師通過引導學生完成物理實踐作業，可以更好培養學生物理學科的核心素養。

例如，在復習滬科版九年級“溫度與物態變化”的章節時，教師可以根據“熔化與凝固”的內容，在課前設計自主復習的實踐作業，讓學生探究冰和石蠟在熔化過程中溫度變化的規律。學生不僅需要提出問題、進行猜想與假設、設計實驗、操作實驗與收集證據、得出相應的結論，而且還要通過交流與合作，對比假設與實驗結論是否一致，探究計劃是否合理與數據誤差成因等，最終形成簡單的實驗報告。在課后，教師可以設計“自制澆模玩具”的實踐作業，讓學生先用泥土或沙子制作玩具模子，再加熱石蠟制作玩具。完成作業后學生需要寫出簡單實驗報告。教師根據制作的玩具和實驗報告進行綜合點評，培養學生實踐探究能力。

（四）根據實踐作業反饋，培養學生科學思維

在學生參與實踐作業的過程中，或實踐作業完成后，教師需根據學生的實踐作業狀況進行反饋，引導學生從物理學的角度重新審視客觀事物，抽象概括與構建相關物理模型。教師教授學生科學推理與論證的方法，同時指導學生提出質疑和進行批判，以培養其質疑意識與創新能力。教師通過做好這些方面的工作，可以循序漸進地培養學生的科學思維，更好地塑造物理核心素養。

例如，滬科版九年級教材中“串聯和并聯電路的電流”這一科學探究環節，涉及電流表的使用、串聯電路中各處電流關系以及并聯電路中干路和支路電流關系等實驗內容。為使學生重溫實驗探究過程并得出相應結論，教師設計了一系列自主實驗作業，引導學生針對實驗流程進行對比分析和歸納概括，構建電學實驗物理模型，包括猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據、記錄數據與得出結論以及交流與合作等環節。同時，教師可以教授觀察法、分析歸納法、控制變量法等研究方法，并針對實驗結論，鼓勵學生勇于質疑、提出問題，并探討解決途徑。

三、改變教學觀念，完善作業評價

（一）優化實踐作業內容，主動轉變教學觀念

教師根據初三物理總復習的主題項目，通過設計類型多元、內容豐富的實踐作業，能夠有效讓學生保持長期的物理學習興趣，更好調動學生學習物理的積極性與自主性。不僅如此，在物理實踐作業的設計、探索的過程中，教師還應轉變傳統的教學觀念，更加注重突出學生主體地位，引領學生經歷實踐探究的過程，自身發揮組織、指導與總結等作用，以此落實“雙減”要求，發展學生核心素養。

例如，滬科版九年級“探究電路”一章涉及諸多科學探究主題，如歐姆定律的探究、伏安法測電阻、電阻的串聯與并聯實驗，以及家庭電路的研究等。針對這些主題，作業設計涵蓋了實驗探究、生活觀察、調查研究、閱讀材料等多種形式，要求學生親歷實踐過程，進行實際操作。教師根據學生在實踐過程中的綜合表現，提供針對性的指導，并對實踐成果進行點評與總結，旨在培養學生的科學思維和科學探究能力。此外，還應重視培養學生具備科學態度和責任素養。以“家庭用電”主題為例，教師可以設計觀察和計算家庭每月用電量的實踐作業，倡導學生節約用電，從而培養其節約資源、保護環境的思想意識。

（二）注重聯系中考物理，完善實踐作業評價

初三物理總復習的目標是鞏固初中物理知識，為學生更好參加中考做好準備。因此在設計實踐作業的過程中，教師需要充分考慮多個方面的因素。

首先，需要了解物理科目在中考中的分值占比、新課標要求、題型特點以及難度水平，從而有針對性地為學生布置相應的練習題目。此外，教師需要確保學生在復習過程中能夠突出重點、攻克難點，還需要充分考慮到初三學生的學情特點，以便設計出更加符合學生實際需求的實踐作業。

其次，在如何應對中考物理筆試和實驗操作方面，教師可以結合中考真題和模擬題，向學生傳授解題技巧和方法，引導學生進行錯題分析和總結，針對實驗操作部分，教師需要注重培養學生的實驗技能和創新精神，讓他們能夠在實驗中發現問題、解決問題，從而加深對物理知識的理解和應用。

最后，教師還需要建構一個目標明確、主體多元、方式多樣、功能齊全的實踐作業評價體系。在這個體系中，教師應將過程評價與結果評價相結合。

例如，在考查物理實驗操作題方面，教師要引導學生進行考前反復練習，使他們熟練掌握實驗技能，全面規劃實驗過程，保持冷靜沉穩的操作態度，培養良好的實驗習慣。針對中考物理所涉及的實驗操作項目，教師應指導學生進行持續不斷的練習與優化，以提升他們的實驗操作能力。針對學生的個體差異，教師要設定不同的評價目標，將實踐作業的完成過程與結果相結合，引導學生進行自我評價和相互評價，接著運用多樣化的評價方式進行評估。在評價過程中，教師要注重激勵和表揚，促使學生樹立自信心，培養他們參與物理實踐探究的興趣，從而更好地發揮評價在引導和激勵等方面的作用。

綜上所述，基于“雙減”相關的指導意見，結合物理學科核心素養的內涵，在初三物理總復習階段，教師應當優化實踐作業設計，通過設計不同類型與不同內容的實踐作業，引領學生經歷實踐探究的過程，逐步培養學生科學思維、科學探究等物理學科核心素養，更好地落實“雙減”政策的理念。教師應根據學情與復習內容，把握這些實踐作業設計要點，以多元的實踐作業引領探究，提高初三物理總復習效果。

參考文獻：

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（責任編輯：張涵淋）