精準(zhǔn)把握課程目標(biāo)，有效提升教學(xué)效果

摘要：課程目標(biāo)是引領(lǐng)教學(xué)的方向，也是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)，精準(zhǔn)把握課程目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提.教師把握課程目標(biāo)的前提是研究、理解教材，厘清教材編寫的邏輯結(jié)構(gòu)，把握教材內(nèi)容的明線和暗線，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，有效提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值和意義.

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；理解教材；教學(xué)效果

課程目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的載體，教學(xué)方法則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的手段，其中把握課程目標(biāo)是開展有效教學(xué)的前提［1］.教師在開展教學(xué)活動(dòng)前要深入研究教材，立足課標(biāo)，研究學(xué)情，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)效果.筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以“可能性的大小”一課為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研討，談一談在課堂教學(xué)中把握課程目標(biāo)促進(jìn)有效教學(xué)的重要性.

1 教學(xué)片段

教師準(zhǔn)備了一個(gè)不透明的袋子，袋子中裝有10個(gè)材質(zhì)、形狀、大小都相同的小球，其中有3個(gè)是白色球，7個(gè)是黃色球.通過(guò)實(shí)踐操作——從袋中每次摸一個(gè)球，記錄下顏色后再將球放到袋子里，一共開展了50次摸球?qū)嶒?yàn)，統(tǒng)計(jì)后一共摸到白球20次，黃球30次.

師：通過(guò)剛才的摸球?qū)嶒?yàn)，你認(rèn)為摸到黃球和白球的可能性各是多少呢？

生1：我認(rèn)為摸到黃球的可能性大小為0.6，摸到白球的可能性大小為0.4.

生2：我認(rèn)為這個(gè)答案有問(wèn)題.袋中共有10個(gè)球，而白球是3個(gè)，所以摸到白球的概率是0.3；同理，摸到黃球的概率應(yīng)該為0.7.

師：兩位同學(xué)提出了兩種不同的看法，到底哪位同學(xué)的說(shuō)法是對(duì)的呢？

生3：我覺得生2是對(duì)的.

生4：我覺得生2是錯(cuò)的，因?yàn)槲覀儗?shí)際摸到白球的可能性大小并不是0.3.

師：生4說(shuō)得有道理，實(shí)踐結(jié)果和生2的說(shuō)法不相符，這是為什么呢？

生5：這和我們摸球?qū)嶒?yàn)的次數(shù)有關(guān)系，如果我們摸球的次數(shù)多一些，那么結(jié)果就一定是0.3.

師：生5給我們指出了問(wèn)題的本質(zhì).當(dāng)實(shí)驗(yàn)次數(shù)變多，那么摸到白球的可能性大小就會(huì)越接近0.3.

師：下面我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)轉(zhuǎn)盤活動(dòng)，轉(zhuǎn)盤上面有紅、黃、藍(lán)三塊區(qū)域，指針落在相應(yīng)區(qū)域的可能性分別有多大？

生：黃色為八分之四，紅色為八分之三，綠色為八分之一.

最后教師要求學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本課的感想.學(xué)生表示通過(guò)本課的學(xué)習(xí)了解了怎樣求事件發(fā)生的可能性大小.

問(wèn)題分析：本課從表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，教學(xué)過(guò)程流暢，教學(xué)知識(shí)學(xué)生接受度高，但是仔細(xì)研讀課程目標(biāo)，我們就能發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)存在以下問(wèn)題.本課的課程目標(biāo)是通過(guò)兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)了解隨機(jī)事件的可能性有大有小.因此本課的方向是引導(dǎo)學(xué)生去感知可能性，而不是去學(xué)習(xí)如何計(jì)算可能性的大小.但是教師在把握課程目標(biāo)中出現(xiàn)了偏差，教學(xué)活動(dòng)的方向偏向了引導(dǎo)學(xué)生求隨機(jī)事件的可能性大小，這就導(dǎo)致了教學(xué)效果大打折扣.

2 改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

基于以上的問(wèn)題分析，筆者對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了如下改進(jìn).

環(huán)節(jié)一：情境創(chuàng)設(shè).

今天我們來(lái)進(jìn)行幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)，哪位同學(xué)能從老師的這盒球中摸出白球，就能得到獎(jiǎng)品.（盒子中沒有白球.）

學(xué)生紛紛嘗試，都沒有摸到白球.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)都沒能摸到白球，從而知道事件的可能性有可能為0，為接下來(lái)進(jìn)一步思考事件發(fā)生的可能性與必然性奠定基礎(chǔ).

環(huán)節(jié)二：實(shí)踐操作1.

（1）假設(shè)有兩盒道具球，其中一盒裝著1個(gè)黃球和9個(gè)白球，另一盒裝著6個(gè)黃球和4個(gè)白球.如果參加活動(dòng)有可能獲得大獎(jiǎng)，但是每次需要付費(fèi)，有同學(xué)愿意參加嗎？你打算從哪個(gè)盒子中摸球？

（2）班級(jí)搞積分獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，凡是在班級(jí)集體活動(dòng)中積分達(dá)到200分就可以參與班級(jí)的轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)活動(dòng).轉(zhuǎn)盤上有紅色區(qū)域、黃色區(qū)域和綠色區(qū)域.若指針最終在紅色區(qū)域，則可以獲得零食禮包；若指針在黃色區(qū)域，則能夠獲得免作業(yè)一次；若轉(zhuǎn)盤指針最終在綠色區(qū)域，則能夠獲得自由活動(dòng)一次.你認(rèn)為獲得哪種獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)大呢？

環(huán)節(jié)三：課堂反饋.

環(huán)節(jié)四：拓展提升.

我們?cè)诠珗@里經(jīng)常能夠看到各種攤販通過(guò)套圈游戲、射擊游戲或者拍球游戲等吸引人們消費(fèi)，你覺得這些游戲公平嗎？

游戲：有兩個(gè)被分成六個(gè)相等的扇形圓盤，圓盤可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)，請(qǐng)利用這兩個(gè)轉(zhuǎn)盤完成以下游戲.

兩位同學(xué)分別轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤甲和乙，轉(zhuǎn)盤停止后指針指向哪個(gè)數(shù)字，時(shí)針就走幾格，當(dāng)數(shù)字為偶數(shù)時(shí)記為1分，當(dāng)數(shù)字為奇數(shù)時(shí)則不得分.兩位同學(xué)轉(zhuǎn)同樣的次數(shù)，最終得分高的人獲勝.你認(rèn)為這個(gè)游戲公平嗎？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你的理由.

3 改進(jìn)后的課堂教學(xué)片段

（1）環(huán)節(jié)一的教學(xué)片段

學(xué)生嘗試之后沒有得到獎(jiǎng)品.

師：為什么這么多同學(xué)都沒有摸到白球？難道大家都不“走運(yùn)”嗎？

生1：我覺得是盒子里的白球太少了.

生2：我覺得盒子里根本就沒有白球.

師：那我們來(lái)驗(yàn)證一下.

所有的球都倒出來(lái)發(fā)現(xiàn)沒有白球，只有黃球.

師：大家猜得很準(zhǔn)確，看來(lái)大家已經(jīng)對(duì)隨機(jī)事件有了一定的認(rèn)識(shí)，那么像這種摸白球的事件，我們稱為什么事件呢？假設(shè)盒子中均是白球，我們?cè)龠M(jìn)行這個(gè)游戲又可以稱為什么事件呢？它們發(fā)生的可能性確定嗎？

生3：分別可以稱為不可能事件、必然事件.

（2）環(huán)節(jié)二的教學(xué)片段

活動(dòng)一：

生1：我不愿意參加付費(fèi)摸球的活動(dòng)，因?yàn)橛锌赡苊坏竭€要付費(fèi).

生2：我要參加，而且我覺得第一個(gè)盒子中摸到白球的可能性比較大.

生3：我和生2的想法是一樣的.

師：那么有沒有同學(xué)愿意從第二個(gè)盒子中摸球呢？（沒有學(xué)生舉手）既然大家都覺得從第一個(gè)盒子中摸到白球的概率比較大，那么我們一起來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，看看大家的猜想是否準(zhǔn)確.這種驗(yàn)證的結(jié)果是不確定的，所以我們稱為什么事件呢？

生：隨機(jī)事件.

師：下面請(qǐng)大家上來(lái)操作一下，一位同學(xué)記錄下摸球的情況.通過(guò)記錄觀察一下從第一個(gè)盒子和第二個(gè)盒子中分別摸到白球的次數(shù)和頻率，觀察記錄的結(jié)果，看一看你有何認(rèn)識(shí)？

生4：我發(fā)現(xiàn)隨機(jī)事件的可能性是不確定的.

師：觀察得非常仔細(xì)，通過(guò)剛才的實(shí)踐我們感受到隨機(jī)事件可能性的大小.

活動(dòng)二：

生1：我認(rèn)為獲得免作業(yè)一次的可能性比較大.

生2：我同意生1的觀點(diǎn).

生3：……

師：你們的猜想到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？讓我們一起驗(yàn)證一下，請(qǐng)所有同學(xué)都來(lái)參加，一位同學(xué)記錄轉(zhuǎn)盤的結(jié)果.在活動(dòng)之前，同學(xué)們能不能根據(jù)已學(xué)的知識(shí)判斷一下，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤時(shí)指針落在轉(zhuǎn)盤中任意一個(gè)區(qū)域的事件是什么事件？

生：隨機(jī)事件，而且隨機(jī)事件的可能性是不確定的.

…………

師：很好，看來(lái)同學(xué)們對(duì)隨機(jī)事件都有了更加深刻的理解.

4 教學(xué)反思

一節(jié)優(yōu)質(zhì)課包括了精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)內(nèi)容和合理的教學(xué)方法，精準(zhǔn)把握課程目標(biāo)才能確定具有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向，提升課堂教學(xué)的價(jià)值.缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的思考，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容偏離方向，教學(xué)過(guò)程徒勞無(wú)功［2］.因此，上好課的前提是深度研究教材，理解教材內(nèi)涵，把握課程目標(biāo).

在教學(xué)實(shí)踐中，如果學(xué)生按照教師的設(shè)計(jì)參與問(wèn)題分析，開展師生交流，探尋解題思路，我們往往認(rèn)為就達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但是卻忽略了非常重要的一點(diǎn)，即教師首先是否準(zhǔn)確地理解了教材，是否基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求明確了課程目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上才能再去評(píng)價(jià)教學(xué)的效果.課程目標(biāo)的確定還要立足學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，思維的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加也是在活動(dòng)中逐漸積累的，只有課堂教學(xué)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的思維發(fā)展相匹配，才能促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展［3］.倘若課程目標(biāo)不夠準(zhǔn)確則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能循序漸進(jìn)地獲取知識(shí)和技能，從而影響學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

總之，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要重視課程目標(biāo)的研究，在深入研究教材，把握課程本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上確定準(zhǔn)確的課程目標(biāo)，從而向?qū)W生傳授符合認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)期和持續(xù)發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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［3］李俊紅.數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論與實(shí)踐探索［D］.云南：云南師范大學(xué)，2005.

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