新農科背景下地方高校植物保護專業一流人才培養路徑探索

摘" 要：為適應新農科建設要求，針對傳統植物保護專業人才培養過程中出現的問題，充分發揮智慧農業的核心作用與內涵，以智慧農業驅動植物保護專業一流人才培養。從加強學科內涵建設、優化專業課程體系、完善教育模式、打造智慧實踐基地和鑄就智慧師資等方面探索植物保護專業一流人才培養的路徑。

關鍵詞：新農科;植物保護專業;一流人才;培養路徑;智慧農業

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）15-0015-04

Abstract： In order to meet the requirements of the construction of New Agricultural Science， in view of the problems existing in the training process of traditional plant protection professionals， the core role and connotation of smart agriculture should be given full play， and the cultivation of first-class plant protection professionals should be driven by smart agriculture. Thus， this paper explores the ways of cultivating first-class talents in plant protection specialty from the aspects of strengthening discipline connotation construction， optimizing professional curriculum system， perfecting education mode， building wisdom practice base， and casting wisdom teachers.

Keywords： New Agricultural Science; Plant Protection specialty; first-class talent; training path; smart agriculture

發展現代化農業，科技是關鍵與核心，是“發動機”與“翅膀”。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二○三五年遠景目標的建議》提到，極力發展智慧農業，加快推進農業農村現代化[1]。面對新農業、新農民、新鄉村和新生態“四新”問題，新農科發展勢在必行。打造新農科是應對全球新變局、應對現代農業新發展、應對高等農林專業改革的當務之急。智慧農業是信息技術與農業深度融合的產物，其核心要素是信息、知識、裝備等，以農業專家系統、農作物病蟲害遙感、農機自動導航駕駛和農業智能裝備等為代表的智慧農業科技迅速發展，借助生物科技、信息科技、工程科技等現代技術，對傳統涉農專業進行改造提升，鑄就農工融合、農醫融合、農文融合和農理融合，實現高等農林教育融合發展、多元化發展、協同發展[2]。

作為農學中的一級學科，植物保護專業的傳統優勢地位尤為突出，其對于植物病、蟲、草及鼠、鳥等害蟲的預測預報與綜合防治，保證農作物高產、穩產、抗逆和優質具有重大的科學意義[3]。新農科形勢下，充分發掘智慧農業的關鍵作用與內涵，以智慧農業助推植物保護一流學科建設，不僅能夠培養具有國際視野、滿足現代農業需求、服務國家及地方的應用型復合人才，而且對于振興高等農林教育、提升我國高等教育的國際競爭力意義深遠。

1" 涉農地方高校傳統植物保護專業人才培養之困

新型農科人才是建設美好鄉村、實施鄉村振興的中堅力量，現代農業對涉農人才提出了新要求，涉農地方高校傳統植物保護專業人才培養模式在新農科背景下凸顯出如下問題。

1.1" 培養目標與實際需求不吻合

高等教育的首要任務是為社會培養大量的高素質人才，然而，人才短缺成為現階段制約各行各業發展的首要障礙，農業領域尤其如此。作為涉農的傳統優勢學科之一，植物保護專業具有鮮明的學科交叉特色，然而長期以特定的植物有害生物為治理對象導致學生缺乏大生態理念，畢業生與用人單位之間顯得“格格不入”。人才培養目標與實際需求脫節致使一部分畢業生花費大量時間適應新崗位，用人單位怨聲載道;自信心不足的畢業生直接從事與專業無關的工作，人才資源極大浪費[4]。

1.2" 課程體系與考核方式不科學

課程作為教學活動的重要載體，是學生攝取知識的主要方式。植物保護專業現有的課程體系中專業模塊占比較高，通識模塊占比較低，智慧植保課程偏少，造成學生知識面狹窄、專業特性過分突出，不利于學科交叉融通。注重理論課程講授、輕視實踐課程開展，導致學生基礎知識僵化、解決實際問題能力較差。此外，課程考核形式多以考試為主，平時成績或過程性考核缺失占比較小，這種做法使學生寄希望于考前突擊，無法實時掌控學生的課程消化進度，難以科學評價學生學以致用、分析解決問題的能力[5]。

1.3" 教學形式與授課內容不新穎

學生課堂積極性、主動性與授課方式及授課內容密切相關。植物保護專業課程多以線下教學為主、線上線下混合式教學為輔，主要采用PPT結合板書授課，新型信息技術融合不足。盡管多數課程已按照學校要求在網絡教學平臺上傳了課件、視頻、作業等教學資源，但是學生瀏覽頻次及參與度普遍較低[6]。單一的教學形式加上枯燥的課程內容使原本缺乏生機的課堂更加沉悶，教師饒有興致地“灌”、學生索然無味地“吸”，學生主動學習的意愿逐漸降低、學生的主體地位與核心作用蕩然無存。

1.4" 實踐鍛煉與科研訓練不系統

植物保護專業具有極強的實踐性，學生除具備學科基本知識外，鍛煉實踐技能、提升分析解決問題能力也是人才培養的重要目標。然而，現階段地方高校植物保護專業實踐教學普遍缺乏創新、校企協同實踐基地不足，常規型、基礎型實踐居多，設計型、應用型實踐偏少，學生與生產實際嚴重脫節[7]。學生參與指導教師科研訓練、“雙創”實踐、“互聯網+”及“挑戰杯”等賽事訓練積極性不高、連續性不強、投入的時間及精力不夠，嚴重制約學生的“雙創”意識培養與“雙創”能力提升。

2" 新農科形勢下培養植物保護專業一流人才的途徑

新農科是對傳統農科的大改造，改生產分工類專業設置方式為符合現代化農業需要。新農科涵蓋新農業、新農村、新農民，面向“三產融合”發展的新產業、新業態，促進科學成果轉化應用。新農科踐行新生態，實現農業綠色發展，保障國家糧食安全，滿足區域社會經濟發展需求，推動我國由農業大國跨向農業強國[8]。結合地方高校實際，擬從培養目標、課程體系、教育模式、智慧實踐、學科交融和智慧師資等方面探索新農科背景下植物保護專業一流人才培養的路徑。

2.1" 培養“知農愛農”情懷，定位人才培養目標

在給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中，習近平總書記強調，“培養更多知農愛農新型人才……推進鄉村全面振興不斷作出新的更大的貢獻[9]”。受傳統觀念、城鄉差距及薪資待遇等因素影響，農科專業報考志愿率始終不高，多數涉農畢業生選擇遠離農村、逃離農業，究其原因是對農科專業理解不足、“知農愛農”情懷缺失。結合專業導論等課程強化學生的專業與思政教育，既包含老一輩植物保護專家兢兢業業、獻身農業的精神，也包含新生代植物保護學者愛國奉獻、開拓創新的事跡，于潛移默化中培養學生的“知農愛農”情懷。經過4年系統培養，植物保護專業學生的培養目標是具有崇高的思想品德，強烈的使命擔當，穩固的學科基礎，豐盈的專業儲備，具備農業有害生物的識別、暴發監控、預測預報與綜合治理等能力，能夠符合國家及地方發展特色與戰略需求，能夠在農業、林業、園藝、農藥化工公司、各級植保站、農產品安全、生物技術、環保和商貿等相關領域或部門從事與植保學科相關的科學研究、技術服務、合作開發、產品經營與持續管理等工作，飽含社會責任感與使命感，具備創新思維與創業精神的高級農科應用型人才。

2.2" 創新人才培養模式，優化專業課程體系

創新教育除極少數特殊環節外，幾乎不存在單獨的教學內容，而是以創新的教學內容、變革的教學方式等呈現于課程、課堂及教學環節之中。新農科建設的核心是培養創新型人才，包括知識體系、能力體系、專業理念和培養模式等在內的多個層面均要加以創新，培養德才兼備、全面發展的復合型人才[8]。植物保護課程體系需統籌思想政治類、語言類、自然與科技類、身心與發展類、專業基礎類、專業核心類、創新創業類、專業方向類和個性化拓展類等理論、實驗與實習課程（圖1）。課程體系兼顧課上與課下、理論與實驗、理論與實踐的關聯。充分利用信息技術、智能機械、數字化技術和分子生物學技術等在植物保護專業教育中的重要作用，充分體現“理論與實踐并重、規范與個性并存、統一與多元并舉”的植物保護新課程體系特點。

2.3" 創新教學方式方法，完善教育教學模式

學生能力全面提升的主要制約因子是教學方式。創新教育對新植保人才的培養必不可少，以變革教育思維助推教學手段、教學方法與教學內容煥然一新。傳統教學方法注重教師單方面講授，學生被動接受;現代教學方法強調以學生為中心，突出學生的學習主動性與主體地位，教師不再一味灌輸而是起引導與輔助作用[10]。邀請企業、行業高管及一線科技人員進入課堂授課，感受企業文化與企業精神，掌握市場情形與供求現狀，為人才培養方案制定建言獻策。在現階段必須改變傳統的“填鴨式”教學模式，弱化教師的核心主導作用，倡導推行任務導向式、探究式、互動式、案例式和翻轉課堂式等教學方式，徹底打破教師“一言堂”“獨角戲”等場面，打造以學生為主角、教師為配角的新局面。這種新模式能夠極大調動學生的學習積極性與主動性，極力激發學生的創新意識與創新思維，真正讓學生“抬起頭、動起來”。

2.4" 構建實踐訓練體系，打造智慧實訓基地

實踐訓練是教學方式，也是教學環節。將實踐訓練持續貫穿于各個學期，形成以技能實訓、實習調查、設計規劃和社會實踐4個部分為核心，以基礎實訓、學科實訓、專業實訓和綜合實訓4個循序漸進的過程為層次的系統實踐訓練體系。該體系包含2個基本特性，即占有大量份額的實踐實訓編入學生培養方案，按照既定方案持續進行系統性技能訓練[2]。加大投入，不斷引入最新的設備、技術、軟件等對現有的校內外實踐基地加以改造升級（圖2）。以病蟲害遙感監測系統、病蟲害預測預報系統、植保無人機等為載體，搭建滿足植物保護專業教學的科研中心;以整體操控中心、能源工廠、植物車間和生態工廠等為支撐，打造滿足植物基因組學、設施園藝學、農業生物工程等相關學科實踐的教學平臺;以動植物生產標本園、農田物聯網、水肥一體化等為支撐，提升作物學、動植物遺傳育種、土壤肥料學等學科實踐技能與水平[11]。

2.5" 鑄造新興植保內涵，促進學科交叉融通

以農村勞動力短缺、農民素質不高、勞動技能不強和機械化程度低為典型特點的傳統農業已不適應現代化農業新形勢，嚴重阻礙我國農業生產方式變革與巨大的優質農產品需求，傳統農業改造升級勢在必行。智慧農業將現代物聯網、互聯網、云計算、大數據、遙感和預測預報等技術融于一身，能夠對農作物實現精準灌溉、精細管理、可視監測、全程追溯和科學決策。與傳統的植保作業方式相比，無人機植保具有安全、高效、節水和節藥等突出優勢，極大提高作業效率、降低防治成本、保證人身安全[11]。學科交融是新農科的靈魂，是區別于傳統農科的重要特征。植保學科作為農科中應用范圍最廣、最具應用前景的學科之一，能夠廣泛地與生物技術和信息技術、機械工程、化學工程、自動化技術和材料科學等交叉融合，實現病蟲害智能預警、農情監測、精準管理、災害應急管理、有害生物智能診斷和綜合防治智能決策，凸顯多學科交融的無窮魔力（圖3）。

2.6" 優化師資隊伍結構，鑄就農科“智慧之師”

持續優化教師隊伍架構，不斷加大對年輕教師的培養力度，漸漸凸顯“三高一低”（學歷高、職稱高、水平高和年齡低）的團體優勢。積極引進國內外具有影響力的高水平科學領軍人才，對特別著名的專家學者采取“一事一議”政策，充分發揮其在學科領域內的號召力，結合本校實際打造契合學校發展定位的教科研團隊，助力學校發展邁入新臺階。大力引入具有豐富實踐經驗的人才，促進實踐教師隊伍的業務素質與技能水平不斷提高[12]。跨學科組建“智慧之師”，將植保專業教師（從事植物病理、農業昆蟲、農藥學和雜草學等教學與科研）、資源與環境專業教師（從事地理信息、環境遙感、災害預警等教學與科研）、農業機械專業教師（從事機械設計制造、自動化、農業智能化等教學與科研）和電子信息學專業教師（從事大數據、計算機、物聯網等教學與科研）等不同領域教師合理交叉配合，針對新農科面臨的重大課題開展聯合攻關，將最新的研究成果運用于課堂教學、轉化為實際生產力。

3" 新農科背景下植物保護專業一流人才的前景與歸宿

面對新形勢，地方高校培養的植物保護人才具有無限的發展潛力與廣闊的發展空間，總體可以分為3個層面。一是考研深造、提升學歷。近年來，國家出臺多項政策，大力培養專業型研究生，其招考難度較學術型研究生有所下降，為更多的地方高校學生提供了繼續深造的機會。二是靈活就業、服務地方。地方高校學生應適應地方經濟發展、滿足地方產業需求，利用自己所學知識到地方政府、企事業單位等建功立業，為全面開展鄉村振興戰略添磚加瓦。三是創新創業、開辟天地。在“大眾創業、萬眾創新”的形勢下，具有創新創業能力的人才在激烈的市場競爭中具有獨特的魅力。基于創新驅動發展戰略，必定闖出屬于自己的一片天地。

4" 結束語

2021年8月，教育部印發《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》的通知，鼓勵將農林專業的課堂開設到廣袤的田野上，把農業科技論文寫在祖國的大地上。新形勢下，植物保護專業培養的新型植保人才必須要密切契合現代化農業發展需求，在農田中檢驗所學、錘煉本領，以智慧化、信息化農業技術創新性解決農業實際生產中出現的問題，以高度的責任感與使命感投身現代化農業強國建設中去。

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