涉農高職院校培養綠色發展人才的路徑探索

摘" 要：黨的二十大報告指出要“推動綠色發展”“全面推進鄉村振興”，以綠色發展賦能鄉村全面振興，是實施鄉村振興戰略的重要推動力，是實現鄉村振興的現實需要。當前我國農業領域正處于從傳統農業向現代農業發展的轉型時期，為了實現農業高質量綠色發展，必須注重培育農業新質生產力，這離不開人才作支撐。研究認為，涉農高職院校應當聚焦培育主體，根據人才培養三級目標體系，明確綠色發展人才培養目標，推進綠色發展文化機制、綠色發展教研機制和綠色發展管理機制，將“綠色發展理念”根植于教學始終。引導廣大師生關注農業、關心農業、投身農業，通過具體實踐實現對綠色發展理念的理解和踐行，培養具有綠色發展思維、能力、治理水平的高素質農業人才。

關鍵詞：涉農高職院校;綠色發展;人才培養;鄉村振興;新質生產力

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）15-0144-04

Abstract： The report of the 20th CPC National Congress points out that it is necessary to \"promote green development\"， \"comprehensively promote rural revitalization\"， and empower rural revitalization with green development， which is an important driving force for the implementation of Rural Revitalization Strategy and the demand to realize rural revitalization. At present， China's agricultural field is in a period of transition from traditional agriculture to modern agriculture. In order to achieve high-quality green development of agriculture， we must pay attention to the cultivation of new agricultural productive forces， which can not be supported by talents. According to the research， agriculture-related vocational colleges should focus on cultivating the main body， define the training goal of green development talents according to the three-level goal system of talent training， and promote the cultural mechanism of green development， the teaching and research mechanism of green development and the management mechanism of green development. The \"concept of green development\" is rooted in teaching all the time. We are supposed to guide the teachers and students alike to focus on agriculture， care about agriculture， devote themselves to agriculture， realize the understanding and practice of the concept of green development through concrete practice， so as to cultivate high-quality agricultural talents with green development thinking， ability and governance level.

Keywords： agriculture-related vocational colleges; green development; talent training; rural revitalization; new quality productivity

黨的十八屆五中全會上，習近平總書記提出創新、協調、綠色、開放、共享“五大發展理念”[1]，2016年我國首次公布各省綠色發展指數并在當年中央一號文件第一次提出“農業綠色發展”。黨的二十大報告進一步指出要“推動綠色發展”“全面推進鄉村振興”。以綠色發展賦能鄉村全面振興，是實施鄉村振興戰略的重要推動力，也是實現鄉村振興的現實需要。綠色發展，既是新時代的主題，也是新時代的命題。綠色技術、綠色產業、綠色職業，對綠色人才、綠色技能培養提出了更高要求[2]，也對農業高職院校學生綠色發展理念及能力培養提出新的挑戰。

將“綠色發展理念”根植于教學始終，培養出具有綠色發展理念、掌握綠色發展技術技能的高素質農業人才，是涉農高職院校貫徹落實人才強國戰略的決心和鄉村振興人才培養的責任擔當[3]。面對提高農業質量效益和競爭力、實施鄉村建設行動、深化農村改革、實現鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接的新要求[4]，面對全球科技革命和產業變革奔騰而至的新浪潮，面對高職教育發展的深層次問題與嚴峻挑戰。涉農高職院校必須融入綠色發展理念，為保障糧食安全、加快農業農村現代化、服務鄉村治理和鄉村文化建設、保證人民群眾營養健康、促進人與自然的和諧共生提供人才支撐。

1" 現狀、成效、做法與現存問題

1.1" 現狀與成效

英國環境經濟學家戴維·皮爾斯提倡發展一種“可負擔的經濟”，提出在發展經濟的同時必須全面衡量環境的容量，并在他撰寫的《綠色經濟藍圖》一書中提出綠色經濟的概念[5]。綠色經濟概念的提出促進環境政策的推出，主要借用綠色經濟的名義為環境保護問題發聲，開始出現從污染的末端治理環境中注入綠色生產的思想理念，提倡通過提高清潔技術來達到環保目的。聯合國在南非約翰內斯堡召開的第一屆可持續發展世界首腦會議，也稱為地球峰會，圍繞農業、生物多樣性、健康等方面全面審議了《21世紀議程》執行情況，強調“教育是實現可持續發展的必要因素”，要求在所有形式的教育中都實施“為了可持續未來的學習”，并制定了可持續發展教育十年計劃。此后，聯合國教科文組織為主導的國際社會召開了一系列會議，發布了“高等教育可持續發展”等系列宣言，開展了以此推動面向可持續發展的職業教育與培訓理念實踐的發展[6]。社會可持續發展需要綠色職業教育培養綠色技能人才，在國際社會以可持續發展為主題的教育思潮推動下，將綠色發展理念貫穿職業教育全過程成為一個重要的實踐趨勢[7]。聯合國教科文組織發布的2021—2023年中期戰略和2022—2029年長期戰略，均以合作、優化、優先和適應為原則，促進綠色職業教育加強建設。歐美一些大學先后啟動了“綠色教育”計劃，一些國際知名大學率先嘗試“綠色教育”，如哈佛大學、加利福尼亞大學、耶魯大學、愛丁堡大學和多倫多大學等，在政策和實踐層面都形成了豐富的綠色技能開發制度與模式[8]。德國主要通過增加和更新培訓職業來推動職業教育的綠色化，尤其是推出了綠色雙元制培訓職業[9]。新加坡綠色職業教育主要采用“3E模式”——Engaging（全面滲透）、Enriching（全面豐富）、Embracing（全面參與）[7]。中國科學院院士楊叔子[10]認為，人文文化與科學文化的交融是時代發展的必然趨勢，綠色教育是科學教育與人文教育的交融，科學為人文奠基，人文為科學導航，交融生“綠”，現代高等教育也應辦成綠色的、科學的、人文的。王大中院士[11]認為，綠色教育就是圍繞人的教育這一核心，將可持續發展教育落實到學生綜合素質培養、專業教育和科研實驗全過程中，是全方位育人辦學理念的具體體現。教育部職教所劉育鋒主任致力于開發綠色教育教學資源，探索綠色教育人才培養模式，認為通過綠色技能開發實現可持續發展是國際職教的發展趨勢。余清臣[12]認為，綠色教育根本目標是以綠色發展引領教育風尚，就是要遵循教育教學規律和學生身心發展規律，最終影響的是學生可持續發展、是國家的長遠發展。

1.2" 主要做法

歐美高校的典型做法是有機整合涉及綠色發展教育的各方面，暢通院校、部門間的溝通與交流渠道，秉持綠色發展理念，圍繞綠色發展教育這一核心要素，開設了許多可持續綠色專業和學位課程，使綠色發展理念有機融于各學科課程體系，構成了系統完整的建設方案。我國教育部門通過開發綠色技能專業以及專業方向相關項目，以試點方式促進專業課程升級，吸引了國內眾多職業院校的新能源、綠色建筑、機器人等智能制造相關專業群參與項目建設，推動專業融合綠色發展理念。清華大學率先提出了綠色大學計劃，組織成立了綠色教育協會，以人文、綠色、開放、智慧為核心，將可持續發展及環境保護思想融入學校教育全過程，實施了“綠色大學示范工程”建設，以綠色教育、綠色科研、綠色校園為核心，構建了“三綠工程”項目，為廣大學校開展綠色發展理念教育起到示范帶動作用。哈爾濱工業大學建設了環境與社會研究中心學術平臺，并成立了專門機構“大學綠色教育辦公室”，面向全校開設科學技術與可持續發展、環境社會學等選修課。通過這個平臺以多學科交叉學習的方式，讓綠色發展理念的學術思想得到有效溝通交流。華東師范大學則成立了我國第一個具有綠色發展理念的高等教育機構實體，該機構將教育、培訓、科研等多部門統籌協調項目運作的功能集于一身。實際上，我國不少高校在多年辦學歷程中以項目、規劃、方案為抓手，開展了大量綠色技能培養的教育教學相關活動，目前的一些做法與學生成長成才的需求、與經濟社會發展新常態背景下國家對高素質農業人才培養的綠色發展目標相比，還存在較大差距。面對農村一、二、三產業融合發展新需求，現行的專業設置和以專業為單位的單科性人才培養和服務模式更需要涉農高職院校具有一定的前瞻性。

1.3" 存在問題與發展障礙

現階段對于綠色發展的研究主要集中在綠色技術技能領域，研究的角度側重單方面研究，將綠色發展融入高職教育全過程的研究較少，教育領域研究具有滯后性，目前學術上尚未形成系統的、全方位的綠色人才培養體系。大部分只是理論闡釋，或者僅在相關研究中簡單提及。學校培養的技術技能人才與社會所需人才脫節較為明顯。2021年4月，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，強調要優化職業教育類型定位[13]。對于高職院校而言，實現高質量發展就是要解決好同質化嚴重、服務產業能力不強、人才培養滿意度不高等問題。綠色發展需要綠色人才作支撐，習近平總書記為涉農高職院校在新形勢下發揮優勢、打造特色、找準高質量發展突破口指明了方向。

通過分析不難發現，我國高職院校綠色發展研究更多的是對國際經驗的引借，在中國特色、世界一流語境下對涉農高職院校綠色發展人才培養的研究基本上處于空白狀態。同時，已有研究對綠色發展理念的內涵有了一定程度的觸及，但內在理論的自洽性、邏輯性并不嚴密，且稍顯宏觀。在綠色發展人才培養模式上存在培養內容缺失、培養方式較單一、培養制度體系欠完善等問題。因此涉農高職院校需要聚焦培育主體，根據人才培養三級目標體系明確綠色發展人才培養目標，推進綠色發展管理機制、綠色發展教研機制和綠色發展文化機制，將“綠色發展理念”根植于教學始終，從而為推進綠色發展源源不斷地輸送高素質的農業人才。

1.3.1" 欠缺鄉土情懷，專業與就業脫軌

鄉土情懷是指對家鄉或土地的熱愛之情，是建設家鄉服務鄉村的內在動力和強烈愿望。鄉土情懷促使廣大畢業生重返家鄉建設家鄉服務鄉村實現自我人生價值。據問卷調查顯示，37.2%的應屆畢業生選擇留在一線城市或新一線城市，60.5%的應屆畢業生選擇沿海發達城市工作，2.3%的應屆畢業生選擇回鄉創業或考鄉鎮事業編制。涉農高職院校中的城市生源學生對農業、農村的實際情況缺少認識，在選擇就業時不會考慮相關工作，而農村生源學生受傳統“勤奮讀書出人頭地”“脫離落后農村”“進城發財，爭當城里人”等思想影響，從事與專業相關農業農村工作的意愿較小。學生的擇業觀受到多方因素影響，大部分學生不愿意從事農業農村相關一線工作。農業綠色發展是生態文明建設的重要組成部分，是農業供給側結構性改革的主攻方向，如何吸引學生涉農、愛農，發自內心產生對鄉村振興事業的熱愛，培養深厚的農業農村鄉土情懷，是所有涉農院校和教師迫切需要思考和解決的問題。

1.3.2" 課程扁平單一，千篇一律

盡管清華大學等國內知名大學以及部分高職院校通過主動或被動的項目實施進行專業升級，推動了綠色發展人才培養的教育實踐。但從整體來看，高等職業院校綠色發展人才培養相對滯后，不能很好地適應鄉村振興戰略的現實需求。高職院校的專業課程體系普遍受到普通本科院校影響，趨同化較嚴重，現階段本質上實施的還是較為傳統的學科教育。在項目化教學中強調職業崗位針對性，但所針對的職業崗位已幾經調整或被淘汰，導致專業與實際情況的隔離。職業教育作為類型教育培養，在實踐中既要聚焦主題又要實際實用。對標實施鄉村振興戰略的要求，專業內涵建設和科研服務能力仍然是有待進一步提升的重點領域。在專業建設方面，專業的布局結構還需要進一步優化，專業教學標準還需要進一步升級。在科研服務方面，應用技術研發中的專業協同和跨界融合不夠，應用集成研發能力有待進一步增強，科研服務與教學的結合度還有待進一步提高。

1.3.3" 校企合作機制缺乏活力，偏離初衷

校企合作是將理論學習與實踐學習有效結合的一種育人模式，這種人才培養模式較多地集中在高職院校。涉農高職院校大多通過訂單培養、非遺大師學徒制、實訓基地建設等，探索出了一條農業人才校企合作培養新模式，提高了人才培養質量。雖然，部分涉農高職院校在人才培養中逐步加深與企業、科研院所的合作，引入校外導師、大師傳承的導師培養制度，但由于企業參與度相對較低，實踐時間通常較短，涉農企業通常利潤小容錯率低實踐條件艱苦，大部分學生在課業壓力和功利性下，缺乏主觀實踐意愿。且校企合作以對學生的培養為主要目標，大部分企業合作積極性不高、合作動力不足，在以利潤求生存為主的市場配置社會資源的經濟形勢下，企業的付出與回報不成正比，缺少與之配套的惠企政策措施。因此，校企合作缺乏實際上的有力踐行，在實踐中多以參觀式的見習、實習為主，導致學生自身水平與市場需求存在較大差距，與初衷相悖。如何通過提升校企合作水平，來彌補學校在相關方面的不足，涉農高職院校仍需艱辛爭取社會各界對學校建設和發展的支持。

2" 發展思路、路徑優化與保障舉措

2.1" 構建綠色發展文化機制

新時代涉農高職院校使命更加崇高，任務更加艱巨。實施鄉村振興戰略，推進生態文明建設，打造美麗幸福中國，涉農高職院校義不容辭、責無旁貸、大有作為。“堅持綠色發展是發展觀的一場深刻革命”是習近平總書記鄭重提出并反復強調的一個重大論斷，是習近平生態文明思想的一項主要內容。農業綠色發展已成為農業農村深化改革的必然方向。理念是行動的先導，理論是實踐的指南。涉農高職院校應當強化黨建引領，提升黨建和思政工作能力，深入推進習近平生態文明思想進教材進課堂進頭腦，引導廣大師生關注農業、關心農業、投身農業，要面向新農業、新農村、新業態，造就一批真正理解綠色發展理念、掌握綠色技能、享受綠色生活，以興農為己任具有綠色發展思維、能力、治理水平的高素質農業人才。

2.2" 完善綠色發展教研機制

綠色發展人才應具備的綜合素養包含綠色技術，但不止于綠色技術，綠色發展理念是綠色發展人才必須擁有的核心思維，是綠色發展人才的基本素養[14]。因此，在人才培養方案中，涉農高職院校可以依據三級目標體系明確綠色發展人才培養目標，培養具有綠色發展思維、能力、治理水平的人才，服務地方推進農業綠色發展。要培養綠色發展人才必須優化課程設置，面向重點專業，制定專項培養計劃，選拔基礎好、有意愿的生源單獨組班，以點帶面起到示范帶頭作用。依托校企深度融合的產業學院，推動專業課程設置與產業發展精準對接，協同培養面向新產業、新業態的復合型、創新型綠色發展人才。按照“1+X”證書制度要求，完善選課制度，試行導師制度，滿足多樣化生源自主性學習和個性化發展的要求。試行“兩長一短”三學期制實施方案，增設夏季短學期，集中安排專業實踐、X證書培訓考核、重修、生產勞動和社會實踐等。對接“國家學分銀行”，探索校級學分銀行和職業教育個人學習賬號，結合試點，對取得證書者，進行學習成果的認定、積累、轉換。引導教師深入鉆研教材、積極尋找綠色發展理念的滲透點，不斷挖掘教材，關注綠色領域研究進展，主動從事綠色科研，促進綠色實用技術落地，為推動鄉村振興作出積極貢獻。

2.3" 健全綠色發展管理機制

聚焦培育主體，健全綠色發展人才培養為中心的治理組織體系，以適應農業綠色發展專業集群化發展要求。按照管理集約化、扁平化原則，系統化推進內部管理機構改革。整合優化管理部門職能，強化部門協同和管理效能。加強馬克思主義學院、創新創業學院、鄉村振興研究院等跨專業教學科研組織建設，促進專業協同和跨界融合。進一步優化二級學院設置，加強基層教學單位管理組織建設，加強教研室建設，加強校企合作，發揮好其在教學科研實踐中的重要作用。章程在學校制度中具有統領地位，要培養綠色發展人才，涉農高職院校應將“綠色發展”寫入章程中，在新生入學教育、新教師入職培訓、干部提拔任用考試過程中加強章程學習宣傳，將綠色發展理念和要求落實到教學、科研、服務和管理等各項工作之中。

3" 結束語

人才是推動鄉村振興的核心要素，實施鄉村振興戰略必須培育并選拔出具有綠色發展理念和能力的人才。涉農高職院校作為培育鄉村振興人才的主陣地，是鄉村振興戰略中至關重要的一環，應當積極履行這一歷史使命。盡管我國綠色發展這一確切說法的提出時間滯后于國外，但時至今日，綠色發展理念已深刻融入各個領域，以此為基礎誕生了新質生產力，并在教育領域得到提煉與升華由此反哺各行各業。對標農業產業結構調整和特色農業發展，在鄉村振興的時代背景下，涉農高職院校學生綠色發展理念及能力培養應夯實內涵創新發展，堅持以人為本，堅持人才培養工作的中心地位，堅持以內涵質量為核心，宗旨是更好地服務社會、服務地方經濟、實現鄉村振興，更好地使學生具有不易替代性，使學生生存得好、生活得好并得到自我價值的實現，形成良性循環。涉農高職院校如何培養滿足綠色發展需求的高素質復合型人才，即新質生產力人才，匹配現代農業產業發展，更好地服務鄉村振興，在今后很長一段時間內都將會是涉農高職院校探索的方向。

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基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究資助項目（2021SJA1491）;江蘇農業綠色發展研究課題（202305）

第一作者簡介：唐迪（1991-），女，碩士，講師，助理研究員。研究方向為農業職業教育。

*通信作者：趙衛東（1969-），女，高級農經師。研究方向為農業技術推廣、“三農”知識更新、高素質農民培育等。