中華民族共同體視域下的韻律教學研究

摘 要：語言作為文化的載體，在鑄牢中華民族共同體意識中的作用尤為重要。諸多學者都認為語言的靈魂是語言的韻律。韻律教學對于提升民族凝聚力、促進文化交流具有重要意義。在韻律教學中，教師應注重個性與共性的統一，建設多元化語言韻律教學體系，充分發揮各民族語言文化特點，將其融入國家通用語言以及外語教學中，推動中華文化傳播，從而實現教學目標。本文旨在揭示中華民族共同體視域下不同語言韻律教學的內涵、特點等，探討切實可行的多元化語言韻律教學體系構建策略，為語言教學工作提供理論依據和實踐參考。

關鍵詞：中華民族共同體；語言；韻律教學

中圖分類號：H01" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-2596（2024）07-0033-04

我國是一個統一的多民族國家，各民族語言是中華民族文化寶庫的重要資源，對于增進民族間的了解與交流具有至關重要的作用。韻律是語言的核心組成部分，韻律教學是語言教學中不可忽視的重要環節，對于語言的學習與掌握具有重要意義。在我國多元化語言文化環境下，不同語言韻律教學呈現出獨特的教學方法和手段。探究不同語言韻律教學方法，建設多元化語言韻律教學體系對我國教育事業具有重要意義。首先，通過對我國各民族語言以及外語等不同語言韻律教學的比較研究，了解不同語言韻律內涵、特點以及教學方法的異同，可以為國家通用語言教育和外語教育工作者提供有針對性的教學方法和策略，為國家通用語言以及外語教學提供新的理論視角和實踐路徑。其次，對比我國各民族語言韻律教學方法，傳承和推廣我國各民族語言文化，有助于提高各民族學生互相交流，可提升跨文化交際能力和中華文化傳播能力，促進我國多元文化的融合與發展，豐富和完善我國民族共同體語言教育理論體系。

一、不同語言韻律內涵

任何語言都有其韻律特點，而且都蘊含著其獨特的思維與情感表達方式。探究不同語言韻律內涵，我們能夠深入了解并更加尊重其背后的文化，把握跨文化交際脈絡的關鍵所在，促進各民族間以及各國間的合作與交流。此外，對我國各民族語言韻律內涵的研究還有助于我們深入挖掘和闡發本土文化，傳承弘揚民族精神。我們以漢語、英語、蒙古語、日語為例，分析不同語言韻律異同點，探索在全球化和鑄牢中華民族共同意識下如何構建多元化語言韻律教學體系，以便為學生更好地提供共性與特性有機結合的教學內容，為提升教學質量提供新視角。

那么，什么是韻律特征？根據塞爾斯·穆爾西亞、布林頓和古德溫[1]的研究，韻律特征包括連貫語音中的節奏、音量、速度和語調等。節奏來自重音（或音高）和非重音，音量指的是語音的突出程度（響亮或柔和），節奏可以描述為語音的長度。語調對應于音高，這些元素共同構成了語言的韻律系統。然而，各種語言的韻律內涵各異。在某種語言，如漢語等聲調語言中，這些特征并不總是存在或完全匹配[2]。此外，在韻律和語調這兩個術語的使用上，不同文獻也存在一些歧義。通常在廣義語調上包括韻律的其他項目，而在狹義上僅指語調本身[3]。

所有語言都有自己的韻律結構層次，其教學都蘊含著獨特的韻律內涵。例如，英語韻律結構層次突顯韻素、音節、音步、韻律詞、音系短語、語調短語和話語等，而漢語突顯音節、韻律詞、音系短語、語調短語和話語[4]。

英語韻律教學內涵主要包括韻素、音節劃分、重音規律、音步、句子節奏等。而漢語韻律教學內涵主要包括聲韻調知識、音節、節奏、語調規律、句子節奏等。蒙古語韻律教學內涵主要包括重音（音高）的位置與其短元音和長元音（或復合元音）、單元音和雙元音分布以及弱化元音等的分布關系。日語韻律教學內涵主要包括音節和拍節結構、音高的變化規則、語句的重音與強調、拍長等。

在韻律要素方面，漢語、英語、蒙古語、日語都有音節、音調、節奏等要素。然而，這四種語言的韻律特點又獨具特色，如漢語的聲調、英語的輕重音、蒙古語的重音、日語的音調等。因此這些語言韻律教學也有各自的特點。漢語和日語的音節結構相對來講比較簡單，漢語的聲母、韻母和聲調組成音節，日語的母音、子音和音調組成音節。漢語的聲調和日語的音調起著劃分音節和區分詞匯意義的重要作用。漢語和日語的韻律教學特點主要體現在聲調和音調訓練，著重聲調和音調規律掌握，從而提高語言表達的準確性。英語和蒙古語的韻律教學特點主要表現在單詞的重音規則和句子層面的輕重音分布。英語和蒙古語韻律教學主要關注單詞重讀和句子輕重音的規律，以便使學生掌握良好的節奏感。

二、不同語言韻律教學特點

英語韻律教學特點是傳授豐富的音節類型、靈活多樣的語調以及節奏運用法等。英語有單音節、雙音節和多音節等多種音節類型。在教學過程中，教師要引導學生理解音節在英語韻律結構層次中的獨特作用和規律；注重在口語表達中強調重點、區分語義等的重要作用，使學生認識正確運用語調對于傳達說話意圖以及態度的重要性；講解英語的節奏規律與句子中單詞的排列關系，強調節奏感對傳達說話者意圖和情感的影響。

漢語韻律教學特點主要體現在漢語音韻知識、韻律素養、文化融入以及傳承等方面。關注這些教學特點，可以使學生在掌握漢語語言技能的同時，更好地感受漢語文化的魅力，提高其認同感。漢語韻律教學的特點可以歸納為以下幾點：第一，傳授聲韻調基礎知識，讓學生掌握字、詞、句的音韻結構，在此基礎上，引導學生理解聲母、韻母和聲調的組合規律，音節的結構方式和音韻層面的詞匯構造，從而為后續的語言應用奠定堅實的基礎。第二，重視漢語的音節與句子節奏的互動關系，旨在提升對漢語結構和韻律的敏感度。潘文國[5]提出“音義互動律”的觀點，強調音義互動在漢語音節和節奏中的關鍵作用，從而使其在漢語詞語和篇章結構中展現出顯著的影響力。通過教授句子節奏，教師能夠幫助學生掌握漢語詞語和篇章結構的特性，提高學生的漢語韻律感知能力。

蒙古語韻律教學特點主要體現在以下幾點。第一，強調語音基礎知識的傳授，重視元音、輔音、音節、重音和其組合規律等有關韻律基礎知識的傳授。教師讓學生系統地學習蒙古語的音素體系的基礎上，引導他們更好地理解和運用蒙古語韻律的技能。第二，關注音節結構和句子韻律之間的關系。蒙古語韻律教學通過讓學生掌握音節的劃分能力，提高他們對蒙古語的韻律層級單元的理解。第三，講解和練習詞、句的韻律結構，便于學生更好地掌握句子的結構特點。

日語具有豐富的韻律特征，然而，目前我國日語教學存在不重視或忽略日語韻律教學的現象。日語韻律教學強調對節奏、音高、拍節等核心要素的深入講解，旨在引導學生將韻律知識與日語詞匯、語法等學習內容相結合，從而全面提升日語語言應用能力。這樣學生在實際日語交流中，就能夠清晰、準確、生動地表達自己的思想和情感。日語的韻律特征主要體現在拍節（或mora）、音調、語調等層面。日語韻律教學中，首先教師要教授日語的拍節結構，需強調掌握日語拍節的重要性，以便提高日語表達的準確度和流暢度；在學生掌握日語拍節結構方式的基礎上，講解日語的音調規律，同時強調區別音高變化的意義和作用；在語調表達方面，日語具備復雜且多樣化的語調規律。學生若能深入理解和掌握這些語調規律，將有助于提升他們在日語表達中的美感體驗。

不同語言韻律教學有不同的內涵和特點。提升韻律素養需緊密結合不同語言背后的獨特文化，讓學生在學習語言的同時，了解和感受文化的魅力。只有通過這種方式，才能培養出學生良好的韻律素養，使語言學習更加生動有趣。在中華民族共同體視域下，對不同語言韻律教學進行比較，分析各種教學策略，采用基于語言韻律特點的教學策略，可為我國民族地區韻律教學提供理論支持。例如，內蒙古地區國家通用語言韻律教學可采用基于漢語和蒙古語對比的音節劃分、聲調教學、朗誦技巧等方法。英語或日語等外語的韻律教學也可采用基于漢語和蒙古語對比的音步、重音、節奏或音調、拍節等教學策略。在教學過程中，教師應關注跨文化交際能力的培養，有意識地培養學生跨文化交際的能力，使學生了解并尊重不同語言的韻律特點。

三、多元化語言韻律教學體系建設

在全球化和中華民族共同體背景下，如何構建適合多元民族語言文化環境的語言教學體系，已成為我國語言教育領域的重要課題。構建針對多元民族語言文化環境和全球化的多元化語言韻律教學體系具有重要意義。筆者認為構建多元化語言韻律教學體系時需從以下幾個方面考慮。

首先，理論基礎方面。教師結合教育公平理論和跨文化交際理論，在多元化民族語言文化環境下，韻律教學應注重提高學生在跨文化交際中的韻律感知能力和運用能力。在教學當中，教師要平等、公正地對待每位學生，關注各民族學生的語言韻律學習需求。

其次，教學內容與方法方面。教師要結合各民族語言韻律特點以及教學特點，選擇適合的教材內容，制定符合多元化民族語言文化特點的教材，更好地滿足各民族學生的學習需求；根據各民族學生的學習風格和興趣，采用多元化教學方法，提高學生的參與度和學習效果。

再次，師資隊伍建設方面。不僅要提高教師的綜合水平，還要加強對教師的韻律專業培訓和多元民族語言文化素養培訓，提高教師多元化語言韻律教學能力；注重跨文化意識，培養教師的跨文化溝通能力，促進各民族學生在韻律學習中的交流與合作。

最后，在教學實踐中，要關注各民族學生的習得目標語言韻律的特點和學習需求，調整教學方法，加強具有針對性的跨文化教育，培養學生的跨文化交際能力的韻律素養；不斷關注國內外多元化語言教學研究成果，為我國教學實踐提供借鑒和啟示。

四、多元化語言韻律教學體系建設的挑戰

我們建設多元化語言韻律教學體系存在一定的局限，如跨文化交際背景下各民族語言的韻律規律差異等對教學方法具有一定的影響。為克服這些因素，我們需深入挖掘各民族語言的語音、語法和韻律特點，并對比分析彼此間的異同點，借鑒國內外相關領域的研究成果，探索有針對性的教學策略和教學模式。這對通過韻律習得提高學生的語言運用能力和跨文化交際能力具有重要意義。

多元化語言韻律教學體系建設中面臨以下兩個方面挑戰。

第一，語料選取局限。構建多元化語言韻律教學體系時，為確保教學體系的普適性和有效性，我們首先需要從各民族語言語料中選取具有代表性的語料。然而，目前我國民族語言語料搜集存在覆蓋面不足、代表性不強等問題。為克服這一局限，我們應加強多元化民族語料庫建設，充分收集各民族語言語料，對各民族語言的語音、語法、韻律規律進行系統研究，以期找到跨文化交際中的共性和特性，探討不同語言韻律教學對多元化語言教育的作用，并制定具有針對性的教學策略。

第二，未充分考慮中華民族共同體中的多元民族語言文化因素。在構建多元化語言韻律教學體系時，我們尚未充分關注中華民族共同體中的多元民族語言文化因素。在中華民族共同體意識下，各民族學生共同受教育已成為我國教育事業的特色之一。在共同學習環境中，各民族學生有機會了解彼此的語言文化，并尊重彼此的語言文化。我們應充分利用這一優勢，將其融入教育體系，以便學生在掌握目標語言知識和技能的同時，深入領會我國各民族豐富多樣的文化，從而增強他們的民族認同感和自豪感，為構建和諧美好的中華民族共同體奠定堅實基礎。

總之，在中華民族共同體視域下，我們應充分關注不同語言的韻律教學，理論與實踐相結合將各民族語言韻律特點運用到教學中，發掘其獨特之美，加強各民族之間的跨文化交流，增進各民族的相互了解，促進中華民族共同體的繁榮發展。

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參考文獻：

〔1〕Celce-Murcia， M.， Brinton， D.M.， amp; Goodwin， J.M. Teaching Pronunciation： A Reference for Teachers of English to Speakers of Other Languages[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1996.

〔2〕〔3〕Hirst， D.J.， amp; Cristo， A.D. Intonation systems： A survey of twenty languages[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1999.

〔4〕李鳳杰.韻律結構層次：理論與應用[M].天津：天津大學出版社，2012.

〔5〕潘文國.英漢對比與翻譯[M].上海：上海外語教育出版社，2012.

（責任編輯 曹彩霞）

Research on Prosody Teaching from the Perspective of the Chinese National Community

Xilingaowa

（School of Foreign Languages， Hohhot Minzu College， Hohhot 010051， China）

Abstract： Language， as a carrier of culture， plays a particularly important role in forging the sense of community of the Chinese nation. Many scholars believe that the soul of language is its prosody. Prosody teaching is of great significance in enhancing national cohesion and promoting cultural exchange. In prosody teaching， teachers should pay attention to the unity of individuality and commonality， build a diversified language prosody teaching system， fully tap into the cultural characteristics of various ethnic languages， integrate them into the national common language and foreign language teaching， promote the dissemination of Chinese culture， and thus achieve teaching goals. This article aims to reveal the connotation and characteristics of different language prosody teaching from the perspective of the Chinese national community， explore practical and feasible strategies for constructing a diversified language prosody teaching system， and provide theoretical basis and practical reference for language teaching work.

Keywords： Chinese National Community； Language； Prosody Teaching