核心素養背景下的跨學科主題學習

摘要：最新的義務教育課程標準修訂的亮點之一，就是各門課程設立跨學科主題學習活動?？鐚W科主題學習是提高學生綜合素質的重要載體，是強化學生綜合能力的有效途徑和帶動課程綜合化實施的有力保障。跨學科主題學習要有明確的學習任務，并注重各學科學習的融合互滲?？鐚W科主題學習因為主題要素、學習目標及學習方法也會不一樣，在設計的時候，要注意八個環節，即確定學習主題、學科融合設計、學習活動、制定評價標準、教師合作、利用教學資源、營造學習氛圍、反思與改進。跨學科主題學習需要教育部門、學校、教師和學生的共同努力和配合，才能取得最佳效果。

關鍵詞：跨學科；融合；核心素養

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2024）16-0132-04

Interdisciplinary Thematic Learning in the Context of Core Competencies

Cheng Yuhong

（Education Group of Dongta Primary School of Hanzhong， Hanzhong 723000）

Abstract： One of the highlights of Curriculum Standards for Compulsory Education （2022-year Edition） is the interdisciplinary thematic learning in all curriculum， which is an important carrier for improving students’ comprehensive quality， an effective way to strengthen students’ overall capacity， and a powerful guarantee for promoting the implementation of integrated curriculum. There should be clear learning tasks and the focus on mutual infiltration of all curriculum in it. Moreover， the interdisciplinary thematic learning varies according to different theme elements， learning objectives， and learning methods. Therefore， eight steps should be paid attention to when it is designed， which are learning theme， designing integrated curriculum， learning activities， setting criteria， teacher collaboration， utilizing teaching resources， building learning atmosphere， reflecting and progressing. Only with the joint efforts of education departments， schools， teachers， and students can the best results of the interdisciplinary thematic learning be achieved.

Keywords： interdisciplinary; integration; core competency

《義務教育課程標準（2022版）》聚焦核心素養，明確要求加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習，注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力?？鐚W科學習是基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一主題，以某一課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，以開展綜合學習的一種方式［1］。其目的是為了提高學生綜合運用多學科知識觀察問題、分析問題和解決問題的能力，以解決超越單一學科范疇的復雜問題的能力?？鐚W科的本質是強調學生綜合應用相關學科知識解決實際問題，促進學生核心素養和高階思維的發展。未來學生需要運用更廣泛的專業知識的能力，并非只是死記硬背知識，這就更需要培育學生的跨學科素養和知識聯結能力。因此，有必要進一步探討跨學科主題學習活動的意義、實施策略和設計問題，凝聚更多共識。

一、跨學科主題學習的重要意義

跨學科主題學習是以主題教學活動的形式將兩種及以上學科內容進行整合，也就是說，跨學科主題學習是實現全面素養教育的一種教育模式［2］，是對分科教學的補充、鞏固和深化［3］，具有跨學科性、綜合性、真實性、實踐性、多樣性、探究性等特點?？鐚W科主題學習活動是各門課程的重要內容，通過引導學生探究跨學科的問題，培養學生的綜合素質和創新能力，有助于培養學生的綜合素養。

（一）跨學科主題學習是提高學生綜合素質的重要載體

從義務教育新課程方案的規定來看，新的義務教育培養目標要求在“增強綜合素質上下功夫”，把“加強課程綜合，注重關聯”定為基本原則，要求“統籌設計綜合課程和跨學科主題學習”“開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能”，并進一步要求“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”［4］。這就說明，跨學科主題學習強調的是課程綜合和協同育人，是提高學生綜合素質的重要載體。

例如，小學四年級上冊語文學科中，安排了《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》等注重科普功能的文章，其本質是將理性化的科學知識以人文的形式進行轉化表達。當學生對其進行學習理解時，若能夠預先對科普內容從科學角度進行綜合理解，則能夠有效強化語文教學的實際效果，促成綜合知識框架的構建。再如，《夜間飛行的秘密》中講述蝙蝠依靠超聲波在漆黑的環境下飛行，教師可以在教學前與科學學科教師進行聯系，使其在講述聲音板塊時，在《聲音的高與低》中進行簡單的超聲波相關知識科普，使學生預先對其進行理解，在隨后教學中，學生就能夠在科學學習時所積累的聲音頻率相關知識基礎上，深化對蝙蝠應用超聲波飛行的綜合認知理解，同步強化對語文與科學雙學科知識內容的全面認知，從而構建完善的知識框架。學生在未來學習與應用進階知識時，能夠從理性化的原理與人文化的應用等多個角度去理解，達到了強化學習能力的教育目標。

（二）跨學科主題學習是強化學生綜合能力的有效途徑

長期以來，“將學科課程內容分析成一系列需要在不同認知水平上掌握的知識點，采取講解和操練的方式讓學生逐個掌握，成為課堂教學的主流形態。它導致學生知行割裂，形成了大量機械教條的“書本”知識，卻不知如何開展真正的學科探究或實踐，無法靈活整合已有知識解決或應對各種復雜現實問題?！保?］所以，學生必須具備綜合運用知識和解決問題的能力，將多個學科的知識、經驗、技能綜合運用去解決更多現實問題的能力。

重要的是，跨學科主題學習不僅要培養學生學習過程中具體的學科素養，也需要培養學生的跨學科素養，兩者互為補充和促進，是學生核心素養的重要組成，也反映出分科學習和整合認識世界的具體方式［6］。開展綜合性學習活動，發展學生的跨學科核心素養至關重要。例如，小學三年級下冊，語文學科中《趙州橋》一文的學習，在以往的單學科教學模式下，盡管教師可以選擇利用多媒體設備播放趙州橋相關插圖來輔助學生理解，但實際教學方向依然是圍繞文字內容展開的，可能導致學生在學習過程中的興趣相對不足。為此，語文教師可選擇與美術教師進行跨學科融合合作，在完成課文內容教學后，由美術教師以中國古橋為主題開展實踐創作活動。在預先的課程引入階段，教師組織學生以美術視角對趙州橋進行藝術鑒賞，相較于單純從文字角度進行理解，以美術圖像的形式進行認知更契合部分學生的學習模式，通過跨學科融合教學，學生能夠從多角度感知中國的優秀文化，從根本上減少了因了解不足而產生的偏見。通過語文與美術教師共同引導教學，學生能夠自發地認同優秀的民族傳統文化，并意識到自身所肩負的文化傳承責任，同時基于該部分內容形成立足于中國傳統文化的審美鑒賞觀，全面實現小學語文學科的教學目標。

因此，跨學科主題學習更需要加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，培養學生在真實情境中綜合運用相關學科知識解決問題的能力［4］。

（三）跨學科主題學習是帶動課程綜合化實施的有力保障

自2001年開始設置綜合實踐活動課程以來，開展了一系列豐富的綜合實踐活動，為綜合實踐課程注入了新的元素與活力。但同時，也存在一些誤區，如培養學生的綜合實踐能力只靠綜合實踐活動課；同時，只靠綜合實踐活動課教師，與學科教師無關；綜合實踐活動課內容設置或單一，或缺少主題等。現在新方案規定，每門課程都設立跨學科主題學習活動。這就意味著，每門課程都要培養學生綜合素質，形成培養學生綜合素質的普遍基礎和整體氛圍，加強學科間相互關聯，強化實踐性要求，帶動課程綜合化實施。

小學一年級第二學期，語文學科《吃水不忘挖井人》一文，文章內容講述了毛澤東在江西沙洲壩領導革命時，帶領其他領導人進行勞動，挖水井的故事。該篇文章在德育與勞動教育方面均具有獨特意義，教師應當巧妙利用該優勢，在完成常規教學內容后，集中提取文章中的勞動教育元素，使小學生認識到勞動所帶來的價值，及勞動與身份地位無關，是全體民眾均需要參與的主要活動。在完成語文部分的內容教學后，可聯系體育教師進行跨學科融合，組織安排學生對基本的勞動技能進行學習掌握，并在隨后的班級掃除等環節中，鼓勵學生應用所掌握的勞動技能進行實踐。該模式的勞動教育預期效果能更為理想，在進行技能學習與實踐應用時，小學生能夠秉持積極主動的正確勞動態度，使勞動教育的價值能夠更為綜合化。

二、跨學科主題學習的實施要點

跨學科主題學習的實施必須符合課程標準的要求，在具體落實上，要注意兩個方面，一是要有明確的學習任務，二是要與學科學習融合互滲。

（一）跨學科主題學習要有明確的學習任務

學習任務是指在規定學習時間內完成學習主題所要求的作業、作品、實踐活動等，形成成果的一種形式?？鐚W科主題學習的學習任務就要以“跨”為中心，“跨什么”“如何跨”最終落實到“學什么”“怎么學”的問題上來，使教師對教學過程有目標，便于操作。

為此，跨學科主題學習要實現兩個綜合。一是綜合學習內容，各個學科中都有涉及不止一個學科的知識點，要注重把學科中一個或多個學科知識進行整合，將學習內容進行重新組織和建構，開發基于發展學生核心素養的大學科觀念，從而落實跨學科學習。二是綜合學習方式，即以學習任務為動機，注重團隊協作和實踐能力提升。以小組為單位開展跨學科主題學習是常態，小組合作中的溝通與交流、同伴培訓、領導力等品質是核心素養中的關鍵內容［7］。“跨學科學習是一種融知識綜合與問題解決為一體的深度學習方式，是素養時代課程整合的重要實施途徑。”［8］

當前，要站在培養新時代“四有”四有：指有靈魂、有本事、有擔當、有紀律。新人的高度，從課程標準所設置的基礎學科中，提取相關知識，圍繞中心主題進行問題式或項目式任務設計，引導學生自主、合作、探究學習，強調實際操作、實踐能力和綜合能力的培養，提升學生的學習深度、廣度，發展學生的核心素養。

（二）跨學科主題學習和學科學習要融合互滲

由于每門學科課程中都安排有跨學科主題學習活動，與學科主題學習活動共同支撐了學生綜合素質的培養。值得注意的是，每門學科都有明確的課時，學習活動既要包括學科類的主題學習，也要將跨學科主題學習融合進去，兩種學習活動既并存又融合，既穿插又滲透，達到彼此支撐和相互促進的作用。

一方面，“以領域活動或任務為載體發展學生學科核心素養的同時，也有可能內在承載著多個跨學科核心素養的培養。二者之間不應是簡單的抽象與一般的關系，更應該理解為一種相互交融的關系，應該結合具體的情境、領域、任務或活動具體分析?！保?］另一方面，跨學科主題學習不是對學科學習的否定，而是在以學科核心知識的基礎上，開展綜合化程度更高的深度學習。要避免跨學科主題學習淪為多個學科教師走過場的“拼盤式”教學，使課堂熱鬧有余深度不足，沒有學科間的真聯結，只有學生的“假探究”，這樣勢必導致跨學科主題學習流于形式，難以達到預期效果［9］。

跨學科主題學習，除了與學科主題學習交融互滲，還需要充分考慮不同學科任課教師之間的協同組團、分工合作、協同教學，避免跨學科主題學習的重復或雷同。

三、跨學科主題學習的設計思路

跨學科主題學習因為所在單元不同，其主題要素、學習目標及學習方法也會不一樣，在設計的時候，要注意八個環節：確定學習主題、學科融合設計、學習活動、制定評價標準、教師合作、利用教學資源、營造學習氛圍、反思與改進。

一是確定學習主題?？鐚W科主題學習的首要任務是確定一個具有探究價值和學習意義的主題，可以直接選用課程標準或教材設計的主題，也可以是當前社會熱點問題、科學技術發展趨勢、歷史文化研究等。無論是選用還是創設主題，都要結合學生經驗、社會生活、學科基礎等情況進行綜合考慮，確認主題的性質、類別、層次等，便于以主題為中心，梳理主導學科和相關學科的核心知識圖譜和問題鏈條，列出學習資源清單。例如，六年級語文下冊課文《十五夜望月》是講述中國的傳統節日——中秋節。教師可將其作為跨學科主題式學習的主題，培養學生對傳統文化的熱愛之情，并有意識地創設情境，激起學生對中秋節進行探究的興趣和主動性。之后，教師可結合其他學科，跨學科式地進行主題拓展，引導學生對傳統節日的其他內容進行深入探究。

二是學科融合。根據主題涉及的領域和知識點，整合不同學科的內容，包括科學、技術、人文、藝術等。學科融合要遵循教學目標和學生需求，以問題解決為出發點。還是以六年級語文下冊課文《十五夜望月》為例，就語文本身學科而言，關于傳統節日有課文《端午粽》、蘇軾的詞作《水調歌頭·明月幾時有》傳統文化課《中秋節》等。當然，數學和英語學科也能參與主題的探究。學生可以運用數學，在地圖上標出傳統節日的起源地區，進一步探究傳統節日起源依據。此外，英語能夠幫助學生學會傳統節日的英語讀法以及拼寫，能夠了解中國的傳統節日在西方的影響力，提高學生文化自信。美術學科，可以抓住傳統節日的特色展開教學，如代表性的事物——中秋節的圓月，春節的鞭炮、紅燈籠等；或者強調其代表性的寓意——端午節是悼念屈原的，清明節是掃墓，拜祭親人……教師還要有意識地鍛煉學生的批判性思維，針對傳統節日的風俗，能夠清晰地分辨出何為精華？何為糟粕？采用制作海報或者是制作手抄報的形式，來鍛煉動手操作能力以及將繪畫與語文學習結合起來。還有其他的學科，都可以通過“傳統節日”這個主題被串聯起來，不僅僅是將語文學科的知識進行了拓展，而且鞏固了其他學科的知識。

三是設計學習活動。圍繞主題，設計多樣化的學習活動，如項目式學習、合作學習、研究性學習等。學習活動要注重學生的實踐操作和體驗，提高學生的參與度和興趣。

四是制定評價標準。建立合理的評價標準，對學生的學習成果進行客觀評價。評價標準應關注學生的綜合素質和創新能力，鼓勵學生在跨學科學習中取得優異成績。

五是教師合作。鼓勵不同學科的教師進行合作，共同設計和實施跨學科主題學習。教師合作有助于發揮各自的專業優勢，提高教學質量和效果。

六是利用教學資源。充分利用現有的教學資源，包括實驗室、圖書館、網絡平臺等，為跨學科主題學習提供支持和保障。同時，積極開發新的教學資源，滿足學生的學習需求。

七是營造學習氛圍。創造一個有利于跨學科學習的氛圍，鼓勵學生勇敢嘗試新事物、探索新領域。良好的學習氛圍有助于提高學生的積極性和主動性，促進跨學科主題學習的有效開展。

八是反思與改進。對跨學科主題學習過程進行反思和總結，發現問題并及時改進。同時，關注教育發展趨勢和學生學習需求的變化，不斷優化和完善跨學科主題學習的方式和方法。

四、結束語

在核心素養下，跨學科主題學習是一種積極的教育改革實踐，對于提高學生的綜合素質、培養創新能力、促進教師專業發展具有重要意義。通過明確主題、學科融合、設計學習活動、制定評價標準、教師合作、利用教學資源、營造學習氛圍以及反思與改進等措施，可以有效地推動跨學科主題學習的實施。然而，需要注意的是，跨學科主題學習需要教育部門、學校、教師和學生的共同努力和配合，才能取得最佳效果。

參考文獻：

［1］張華.跨學科學習：真義辨析與實踐路徑［J］.中小學管理，2017（11）：21-24.

［2］李俊堂.跨向“深層治理”：義務教育新課標中“跨學科”意涵解析［J］.四川師范大學學報（社會科學版），2022（4）：116-124.

［3］董艷，孫巍，徐唱.信息技術融合下的跨學科學習研究［J］.電化教育研究，2019（11）：70-77.

［4］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：58.

［5］楊向東.關于核心素養若干概念和命題的辨析［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2020（10）：48-59.

［6］宋歌，王祖浩.國際科學教育中的跨學科素養：背景、定位與研究進展［J］.全球教育展望，2019（10）：28-43.

［7］伍紅林，田莉莉.跨學科主題學習：溯源、內涵與實施建議［J］.全球教育展望，2023（3）：35-47.

［8］程龍.重申跨學科學習的學科立場［J］.全球教育展望，2023（3）：25-34.

［9］黃敏.跨學科德育主題教學的困境與出路［J］.教學與管理，2018（18）：92-94.

作者簡介：程宇鴻（1974—），男，漢族，陜西漢中人，陜西省漢中市東塔小學教育集團支部書記、校長，高級教師，研究方向為小學新課標理念在課堂教學中的落實與實踐。

（責任編輯：楊超）