管理學(xué)基礎(chǔ)課程在高職院校管理類專業(yè)的教學(xué)改革探索

［摘 要］管理學(xué)基礎(chǔ)是高職院校管理類專業(yè)的必修課，隨著江蘇省專轉(zhuǎn)本考試要求發(fā)生變化，管理學(xué)基礎(chǔ)作為管理類考試的專業(yè)課之一，課程地位顯著提高。在新的教學(xué)背景下，課程改革勢在必行。文章基于無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐，提出當(dāng)前課程改革中存在的具體問題，并給出相應(yīng)的對策建議，以期對其他院校的課程教學(xué)有一定的參考意義。

［關(guān)鍵詞］管理學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)改革

［中圖分類號］G42 文獻標(biāo)志碼：A

1 管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的必要性

管理學(xué)基礎(chǔ)課程是教育部規(guī)定的工商管理類專業(yè)的核心課程，也是管理學(xué)門類中各專業(yè)的公共專業(yè)基礎(chǔ)平臺課，是一門必修課程，其性質(zhì)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。當(dāng)前，該門課程的學(xué)情發(fā)生了一些變化，教學(xué)改革迫在眉睫。

1.1 課程思政大背景下教學(xué)內(nèi)容改革的必要性

2020年5月，教育部印發(fā)了有關(guān)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)通知要求，各高校穩(wěn)步推進專業(yè)課程的課程思政建設(shè)。作為一門管理類的專業(yè)課程，管理學(xué)基礎(chǔ)課要幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。因此，需要在原有的課程體系中有機融入課程思政的內(nèi)容，進行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容改革。

1.2 專轉(zhuǎn)本考試方案改革的緊迫性

2019年6月，為建立高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的立交橋，提高人才選拔水平，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，結(jié)合江蘇高等教育改革與發(fā)展要求，江蘇省教育廳特制定《江蘇省普通高校“專轉(zhuǎn)本”選拔考試改革實施方案》。對比原先方案，新方案中專業(yè)綜合課分兩部分進行考察，包括150分的專業(yè)基礎(chǔ)理論以及80分的操作技能。作為兩門管理類專業(yè)的必考專業(yè)基礎(chǔ)理論其中之一，管理學(xué)基礎(chǔ)課在日常的課程教學(xué)中應(yīng)緊扣最新的專轉(zhuǎn)本考試大綱，及時調(diào)整課程設(shè)置，以便讓學(xué)生能更貼合專轉(zhuǎn)本考試要求，助力他們參與專轉(zhuǎn)本考試。

2 無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)院管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀

無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)院將管理學(xué)基礎(chǔ)課列為全院三個專業(yè)（大數(shù)據(jù)與會計、大數(shù)據(jù)與審計、會計信息管理）所有班型開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，2.5學(xué)分，共計48課時。開課時間設(shè)置在大一下學(xué)期，它既承擔(dān)著通過該門課的教學(xué)將一名高中生引入管理科學(xué)殿堂的任務(wù)，又起著為后續(xù)的各門管理課程鋪墊專業(yè)基礎(chǔ)的作用。因此，該門課程的教學(xué)質(zhì)量將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)管理專業(yè)的興趣與偏好，也會間接地影響到后續(xù)其他管理類課程的教學(xué)質(zhì)量。自開設(shè)該課程以來，會計學(xué)院的課程團隊不斷探索教學(xué)改革，力求將該課程打造為一門優(yōu)秀的專業(yè)基礎(chǔ)課。

2.1 線上教學(xué)資源趨向完備

疫情防控期間，為積極響應(yīng)會計學(xué)院的線上教學(xué)要求，管理學(xué)基礎(chǔ)課程團隊積極籌備，在2020年上半年通過學(xué)校泛雅平臺（學(xué)習(xí)通平臺）建設(shè)了管理學(xué)基礎(chǔ)的課程資源。在平臺上上傳了上課教材的掃描件以及每一個章節(jié)的教學(xué)課件，方便學(xué)生提前自學(xué)。此外，利用線上教學(xué)平臺優(yōu)勢，搜集跟課程有關(guān)的重難點的講解視頻或真實案例，用來作為課程內(nèi)容的有機補充，便于學(xué)生能力提升。同時，將課程中所涉及的各類習(xí)題通過章節(jié)形式上傳至學(xué)習(xí)通的考試系統(tǒng)，做到講練結(jié)合，及時反饋。線上教學(xué)資源翔實，涵蓋學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)的全過程，有效地輔助了教學(xué)工作的順利開展。

2.2 課程思政建設(shè)有效推進

會計學(xué)院積極響應(yīng)學(xué)校號召，力爭將每一門專業(yè)課程都有效融入課程思政。管理學(xué)基礎(chǔ)這門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具有強烈的職業(yè)認(rèn)同、敏感的商業(yè)意識、良好的職業(yè)習(xí)慣、崇高的職業(yè)道德；具有較強的集體意識和團隊合作精神；具有艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和不斷創(chuàng)新的觀念。教師在日常教學(xué)中要有意識地把思想政治教育的理念、精神滲透融入課程當(dāng)中，更應(yīng)把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)、深入挖掘?qū)I(yè)知識傳授和技能培養(yǎng)過程中的德育素材，努力培養(yǎng)高素養(yǎng)的職業(yè)技能人才。學(xué)好本門課程，需要師生共同礪學(xué)善思、尚德進取，努力培養(yǎng)服務(wù)意識和創(chuàng)新思維。本課程團隊圍繞課程的授課內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)挖掘課程蘊含的思想政治元素，形成資料包，確定了以章節(jié)為模塊、以節(jié)為單元融入思政元素的實施方案，再結(jié)合具體知識點進行拓展。課程共挖掘了30多個思政元素，以第一章“管理學(xué)概述”為例，在表1選取了以下三個思政點進行教學(xué)展示。

2.3 積極參照專轉(zhuǎn)本考試大綱更新課程內(nèi)容

自2019年6月發(fā)布專轉(zhuǎn)本考試的最新要求之后，考慮到近幾年參與專轉(zhuǎn)本考試的學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增模式，教學(xué)團隊決定將專轉(zhuǎn)本要求納入課程教學(xué)，并在2020年重新修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，力求將課程內(nèi)容與專轉(zhuǎn)本大綱相匹配，使學(xué)生能夠在“管理學(xué)基礎(chǔ)”這門專業(yè)課的學(xué)習(xí)完成之后，更好地銜接專轉(zhuǎn)本考試。具體的教學(xué)內(nèi)容變化體現(xiàn)為表2。

更新后的教學(xué)內(nèi)容完美對標(biāo)專轉(zhuǎn)本考試要求，受到學(xué)生的歡迎。另外，課程組也仔細研讀了江蘇省教育廳發(fā)布的《考試指南》和近幾年的考試真題，從中找到考試的重難點，并及時將之體現(xiàn)在日常教學(xué)中，做到與時俱進。

3 管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中存在的問題剖析

3.1 教學(xué)資源缺乏創(chuàng)新性

目前，會計學(xué)院管理學(xué)基礎(chǔ)課程面臨的核心問題是缺乏原創(chuàng)的教學(xué)資源。無論是當(dāng)前使用的教材還是線上的視頻資源，再到相關(guān)的習(xí)題集甚至案例分析，均不是本校教師的原創(chuàng)教學(xué)資源。由于缺乏自有的獨特教學(xué)資源，教師在教學(xué)中往往只能做簡單的拼湊加工，導(dǎo)致缺乏具有深度和獨創(chuàng)性的教學(xué)內(nèi)容，這不利于學(xué)生的系統(tǒng)性教學(xué)。另外，會計學(xué)院三個專業(yè)中存在著層次不同的班型，有些是高考考生，有些是中職轉(zhuǎn)高職的學(xué)生，也有注冊入學(xué)的學(xué)生。面對不同層次的學(xué)生，采用同質(zhì)化的教學(xué)內(nèi)容，不利于分層教學(xué)，無法發(fā)揮教學(xué)資源的最大用途［1］。

3.2 課程中實踐教學(xué)的形式單一

管理學(xué)基礎(chǔ)課的具體教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)基層管理崗位的綜合管理技能。整個課程的教學(xué)內(nèi)容以這種綜合管理技能作為主線進行設(shè)計。按照應(yīng)用型管理者素質(zhì)基本要求，本課程要重點培養(yǎng)學(xué)生正確理解和使用管理四大職能的能力，即計劃能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、控制能力。管理的四大職能反映了各級各類管理的共同作用與程序。在教學(xué)中，以管理思想的培養(yǎng)、啟迪為基礎(chǔ)，進行管理四大職能實用技能的訓(xùn)練。除講授、提問、學(xué)生分析、討論等常用的方法外，結(jié)合管理課程的特點，適應(yīng)管理職業(yè)的要求，堅持通過案例分析將學(xué)生引進模擬實際管理的情景之中。但受限于學(xué)校的教學(xué)條件，目前會計學(xué)院沒有相應(yīng)的實訓(xùn)室，加上學(xué)生多數(shù)沒有企業(yè)實踐的經(jīng)驗，因而實踐教學(xué)的實際推進顯得較為困難，無法真正達到提升學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 教學(xué)評價手段陳舊呆板

會計學(xué)院管理學(xué)基礎(chǔ)課屬于考查課，目前的考核分值是由教務(wù)系統(tǒng)統(tǒng)一設(shè)置的三七開固定配比，平時成績占30 %，包括出缺勤（5 %）、作業(yè)（5 %）、階段測試（10 %）、課堂表現(xiàn)（3 %）及小組項目（5 %），期末書面考試成績占70 %，最后加權(quán)平均取最終值。目前的教學(xué)評價手段較為單一，閉卷考試依然是考查學(xué)生的最主要手段。考試評分高達70 %的比重，它過度依賴期末的測試結(jié)果，無法體現(xiàn)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程，只能考查學(xué)生的知識掌握程度，而對于技能和能力的考察則效果甚微。顯然這種考核方式輕平時、重期末，可能會導(dǎo)致學(xué)生課堂積極性下降，造成僅在考前突擊復(fù)習(xí)的不良后果，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3.4 教學(xué)團隊的教科研能力不強

會計學(xué)院管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)團隊由五名教師組成，其中擁有副教授職稱的教師兩名以及三名高校講師。從年齡結(jié)構(gòu)上來看，以中老年教師為主。課程的教學(xué)改革需要一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊，然而管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)團隊面臨科研經(jīng)驗不足、理論知識欠缺、技術(shù)能力薄弱等多方面的問題。這些問題不僅影響著團隊的整體教學(xué)質(zhì)量，還制約了團隊的科研水平。同時，團隊成員之間平時溝通并不多，僅局限于月度教研活動，團隊的合作意識不強，導(dǎo)致寫作效率低下。在課程的改革上缺乏課程的領(lǐng)軍人物，在教學(xué)方法改革上缺乏創(chuàng)新意識和能力。缺少優(yōu)秀的教學(xué)團隊，就像無源之水，大大限制了教學(xué)改革的進程。

4 管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革未來的努力方向

4.1 打造全新的教學(xué)資源

教學(xué)資源的豐富性和質(zhì)量將會直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。為了給學(xué)生提供更好的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師團隊可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、書店等多渠道搜集教學(xué)資源，定期更新和擴充教學(xué)資源庫。通過課后訪談、調(diào)查問卷等方式，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進度等方面的需求和意見，根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的個性化需求和提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，努力打造適合各層次班型的教學(xué)資源，并在近兩年開發(fā)完善校本教材及習(xí)題冊。學(xué)校還可以參與學(xué)術(shù)組織或行業(yè)協(xié)會的活動，與兄弟院校或機構(gòu)建立合作關(guān)系，進行資源共享和優(yōu)勢互補［2］。

4.2 多途徑豐富管理學(xué)的實踐教學(xué)

管理學(xué)實踐教學(xué)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和管理技能的重要環(huán)節(jié)。通過精選各類真實、典型的管理實踐案例，通過學(xué)習(xí)通發(fā)放小組任務(wù)、課堂分析討論，幫助學(xué)生理解管理實踐的內(nèi)涵和要求。通過模擬管理實踐，如角色扮演、管理游戲等方式，讓學(xué)生體驗管理實踐的基本流程和挑戰(zhàn)。學(xué)院應(yīng)爭取為學(xué)生提供校內(nèi)實訓(xùn)基地，包括實踐場所、實訓(xùn)室等。積極為學(xué)生引入業(yè)界導(dǎo)師，讓他們獲得更具操作性的經(jīng)驗和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握實際操作和管理技能。通過引入創(chuàng)新案例，開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，鼓勵學(xué)生在實踐中研習(xí)管理技能，提高其在實際情境中解決問題的能力。

4.3 探索教學(xué)評價多元化

教學(xué)評價的多元化是多方面、多維度的全面評價，目的是更客觀地評價學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況。目前管理學(xué)基礎(chǔ)課程的評價主要由教師進行，學(xué)生參與較少，今后要探討擴大評價主體到學(xué)生本人、同學(xué)、家長、教師等。評價的內(nèi)容也要實現(xiàn)多元化，除了學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新精神，避免期末一張試卷“定英雄”的不合理局面，取消單純考察記憶能力的題型，增加解決管理實際問題的發(fā)散性思維考題。評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該多元化設(shè)定，要充分考慮不同班型學(xué)生的個體差異，不能盲目一刀切。當(dāng)然，學(xué)校有統(tǒng)一的教學(xué)評價體系，所以在探索教學(xué)評價多元化的時候一定要充分與教務(wù)部門進行溝通，以獲得他們的認(rèn)可和支持。教學(xué)評價的目的是讓學(xué)生清晰了解自己的學(xué)習(xí)情況，因此做好評價結(jié)果的反饋也同樣重要。

4.4 提升教師團隊的整體素質(zhì)

課程建設(shè)是衡量學(xué)院教科研水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)自身定位和發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)科體系，并不斷提升教科研能力。建設(shè)高水平的師資隊伍，可以推動課程改革高速發(fā)展。當(dāng)今時代，知識瞬息迭代，每個教育者都要做先行者，良好的知識儲備是卓有成效開展教學(xué)的必要前提。MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)、在線課堂、微課等教學(xué)形式促使教師掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)。為了實現(xiàn)課程教學(xué)改革需要增強教師技能。在了解學(xué)情、制訂授課計劃、撰寫教案、使用教學(xué)媒體等方面增強教學(xué)設(shè)計技能；在教學(xué)組織、新導(dǎo)入課、講授、設(shè)疑提問、語言藝術(shù)和課程總結(jié)等方面增強課堂教學(xué)技能；在布置批改作業(yè)和課后答疑等方面增強輔導(dǎo)答疑技能；在命題考試、試卷評閱及試卷分析等方面增強評價技能；在掌握教學(xué)研究基本方法、檢索信息、研究項目、了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)和吸取科研成果等方面增強研究技能。

5 結(jié)語

目前管理學(xué)基礎(chǔ)課程改革取得了一定的教學(xué)效果，學(xué)生評教得分較高 。課程團隊建立“同向同行、協(xié)同育人”的共同愿景，通過團隊學(xué)習(xí)激發(fā)并分享群體智慧，系統(tǒng)思考課程教育教學(xué)改革，為實現(xiàn)全員全程全方位育人而不斷努力。

參考文獻

［1］王琪. “三位一體”管理學(xué)課程教學(xué)改革探索與實踐——沈陽城市建設(shè)學(xué)院為例［J］. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2023，36（3）：32-33，36.

［2］關(guān)秋燕，潘柏斯. 基于“思政引領(lǐng)、雙創(chuàng)融合”的管理學(xué)基礎(chǔ)課程項目化改革實踐［J］. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè). 2023，44（11）：218-220.