遇見有趣 iPad賦能水墨創意表現探微

摘要：美術作品是學生表達所見所聞、所感所想的有力載體。水墨創作更由被動、機械的知識與技能學習，轉向學生自主探究，實現不斷創造。而借助iPad的強大功能，能導引學生在“遇見趣點”“遇見趣變”“遇見趣味”“遇見趣興”的過程中，生出創作主題，生發創意構思，生長個性手法，生成智慧展評，促使水墨創意表現留下深深的時代烙印。

關鍵詞：遇見有趣 "數字化 "賦能 "水墨創意表現

美術作品是學生表達所見所聞、所感所想的有力載體。但當前，學生的作品缺少了童心童真的融入，慢慢成為教師追名逐利的犧牲品。如何引導學生關注生活、觀照內心思想和情感的表達，真正學會用視覺形象的方式與他人交流呢？筆者認為，學生是創作的主體，只有真正感受、體悟到創作的別樣趣味，才能引發由內而外的創作欲望，全身心投入創作的過程，才能創作出打動自己和他人的視覺形象。筆者以水墨創意表現為例，借助iPad的強大功能，導引學生在“遇見趣點”“遇見趣變”“遇見趣味”“遇見趣興”的過程中，生出創作主題，生發創意構思，生長個性手法，生成智慧展評。

一、遇見趣點：iPad賦能水墨創意主題生出

利用iPad的拍照、資料匯集和上網搜索等功能，及時捕捉稍縱即逝的日?，F象，豐富視覺經驗，了解生活動態，助力學生遇見容易忽視的異樣、久違的激情與掩蓋的熱點，生出自己感興趣的主題。

（一）一樣中遇見異樣：主題的自主生出

擁有一雙善于發現的眼睛，才能在日復一日的平淡生活中尋覓到異樣點和獨特點。例如，教師引導學生回家后用iPad的拍照功能記錄生活中自己感興趣的場景。開始，學生只是感覺新奇、有趣，毫無目的地東拍拍西拍拍。但當這些照片被局部聚焦、放大后，卻成了寶貴的創作資源。瞧，孩子們紛紛有了自己的新發現，有的說：“爸爸什么時候多了這么多白頭發？”于是畫一幅和爸爸在一起的畫便成了他迫不及待想要做的事。還有的說：“這間老房子在夕陽下怎么這么美?！庇谑牵貌灰粯拥墓饩€去表現也成了他想嘗試的事。這里，學生改掉了一瞥而過、熟視無睹的觀察習慣，自然而然生出了自己想要表達的主題。

（二）淡漠中遇見激情：主題的集中生出

繪畫創作需要真摯且熱烈的情感力量。但現在學生往往以自我為中心，而對他人的付出認為是理所當然，情感日漸趨向于淡漠。而通感刺激打破了視覺刺激的單一性，助力學生在多感官的深度體悟中生出比較強烈的喜怒哀樂。例如，圍繞“電力工人”這一主題，教師先在iPad上建立專題文件夾，引導學生進行自主觀察，引發其進一步了解的沖動。隨后，帶領學生來到電力工人日常訓練的場所進行實地拍照、采訪、體驗，對工人們而言是如履平地的爬竿、輕松至極的繞線圈，都是他們日復一日、勤加苦練的結果，由此生發了崇敬與熱愛之情，生出了大主題下的“汗濕的防護手套”“電線桿上的黑色剪影”等一個個創作小主題。iPad記錄下了工人和孩子們一個個精彩的瞬間，也為創作積累了第一手的素材。

（三）蕪雜中遇見熱點：主題的迭代生出

生活現象紛繁復雜，很多有價值且富有時代感的熱點事件往往被掩埋在其間。而這些日新月異的生活熱點對于創作來說非常重要，能助力于創作主題的迭代生出，避免“炒冷飯”現象的出現，讓學生有內容可畫。比如新時代新農民，正在以新的技術、新的機械、新的智慧創建新的農村，運用新農民的新機械與新勞動的項目創作能更好地表現出可愛、勤勞、智慧的新時代新農民形象，凸顯時代特色。又如，針對日本核污染水排海事件，作為新時代小公民學會用手中的畫筆抨擊人類破壞生態的不和諧行為，呼吁環境保護的重要性，這已成為其不可推卸的責任和應該具備的行為。教師引導學生利用iPad搜索當前的熱點事件，建立熱點事件資源庫，在這個過程中，學生也慢慢成長為資源庫的受益者和建設者，使創作主題彰顯出時代應有的蓬勃力量。

二、遇見趣變：iPad賦能水墨創意構思生發

重復是藝術創作的大忌，“變”已成為藝術創作亙古不變的追求?！白儭币沧寗撟髑捌诘臉嬎夹袨槌錆M了挑戰和無窮的期待。而iPad的助力，能讓潛在的構思過程變得可視化，并能在不斷調整中得到優化。

（一）寫實中遇見夸張：構思的突破生發

夸張、變形等造型方法的運用，能幫助學生突破生活物象真實造型的束縛，表現出富有美感的藝術形象。但這對于寫實期的學生而言有一定的難度，因為夸張、變形對其來說是一種打破原有認知的行為，還需要自我構思方能成事。而要提升構思能力，首先就要培養學生的視覺閱讀力，用視覺閱讀去督促自我構思不斷發展。教師借助iPad的圖片聚集功能，讓學生在耳濡目染下，感受藝術來源于生活但高于生活。再安裝一些APP，如照片變形器，學生能隨心所欲地對已有照片中的形象進行放大、縮小、拉長、壓扁甚至扭曲，又如動畫生成軟件，將原有形象打碎，對其中某個部件進行夸張變形，再替換到原有形象之中，由此生出新的形象。學生在不斷地錘煉中，逐步學會根據主題表達的需要，有目的地運用夸張、變形的方法創構出獨特的意象。

（二）平均中遇見組合：構思的對比生發

學生喜歡用畫面來講述自己的故事。而多變的意象組合，如大小、前后、左右、兩兩組合等，除了使畫面呈現出“疏可走馬，密不透風”的獨特變化，還能使畫面充滿奇妙的故事感，引發觀者的想象與共鳴。但教學中，筆者發現學生往往習慣于將意象平均分布在畫面的各個角落。究其原因，除了平均分布讓學生感覺穩定、可靠，與其的日常所見所感也息息相關，如教室座位的擺放、田字格的抄寫，但放到藝術創作中就會顯得呆板。而iPad畫圖軟件中的復制、粘貼功能就能幫助學生進行充分預演，使其感受到組合的奇妙。比如圍繞“校園生活”創作主題，學生將一開始勾畫的草圖放在畫面一角，然后將草圖中的人物復制、粘貼出來進行拼擺，在體驗中有了自己的新發現：“我將這兩個小朋友組合在一起，而將另一個放在遠處，來表達出他迫切想趕過來的焦急心情！”“我把人物都組合在一起，來表現出團結的力量感！”“我想表現足球賽的主題，遠處的人物畫小一點，靠近一點，來表現出觀眾密密麻麻、看不清的感覺！”直觀的對比式自主體驗，助力學生擺脫了平鋪式的構思束縛，使其思維得到發展。

（三）散亂中遇見構成：構思的有序生發

化平均為組合，讓組成畫面的多個意象開始有了多和少的變化。而畫面的整體構成，能將這些凌亂的意象按照一定方式統整在一起，共同為主題的最優化表達服務。iPad畫圖軟件中的繪畫、拖動、旋轉功能，能使學生在體驗中感受到“構圖對于畫面氣韻生動特質的形成”所起到的重要作用。首先，導入經典作品，畫一畫構圖線，并引發思考：“為什么要采用這樣的構圖方法？”隨后，學生通過摳圖的方式，將畫面的局部扣取出來，重新進行布局，感受異同。在此基礎上，學生將自己創作的意象引入畫面，先確定基本的布局方式，然后再在構圖線沿途擺放意象，并根據需要進行適當調整，讓基本的構圖線呈現出百花齊放的態勢。不僅有序，還讓畫面構思從感性走向理性，實現了從無意識構思到有意識構思的大跨步飛躍。

三、遇見趣味：iPad賦能水墨創意手法生長

iPad上的繪畫神器procreate軟件，自帶了很多水墨效果筆刷，如胡椒薄荷筆刷，通過調整用筆的輕重，就能畫出粗細不同的水墨線條，又如一柱擎天筆刷，反復疊加后就能鋪出濃淡不同的墨色。使用時還可以調整參數，使其呈現更多的變化，這會讓創作過程變得趣味十足。

（一）隨性中遇見感覺：手法的自由生長

浪漫與隨性，是一切學習的開始。這里，教師不多加干預，只是告訴學生：在平板桌面建有一個資源包，里面有畫筆使用方法微視頻和優秀名家作品圖片集，在畫板軟件里有水墨筆刷文件夾，供大家展開自主學習。一聲令下后，學生馬上開始了自由行動。能力較強的學生已在原有的基礎上進行深度探索，而能力較弱的學生在嘗試中碰到困難后，就折回看操作視頻尋找方法，再繼續嘗試。信息技術讓分層學習從可能成為現實。在快樂的探究過程中，學生發現了新的創作手法，如有學生發現映卡、黑水等畫筆非常適合水墨勾勒，但在用筆時要注意輕重緩急的變化；有學生發現斑點、野光等適合沒骨畫法，用筆速度越慢，就滲化得越明顯；有學生發現斯提克斯、布萊克本等筆刷畫出的皴擦效果非常棒。學生越說越激動，在此過程中，學生獲得了源于自信的發現。

（二）單一中遇見多樣：手法的變化生長

豐富與變幻，讓學習充滿了期待。在上述基礎上，教師再拋出問題引發思考：水墨畫最講究墨色的濃淡變化了，你能用這些筆刷畫出多少種變化呢？快試一試吧！有的學生用一種筆刷，經過反復疊加或者是改變行筆速度，表現出了不同的墨色變化，有的學生嘗試將兩至三種筆刷疊加起來使用，從中發現了濕釉色和斑點筆刷能畫出濃破淡的效果，而運用水粉和松脂筆刷就能畫出干破濕的肌理效果，而斯提克斯和水粉筆刷的疊加也能產生類似的效果。學生不禁直呼起來：原來還有那么多的新玩法呀！這時，教師神秘地說：“這里還有一種新玩法呢！一起來看一看?！苯處熯吺痉哆呏v解：“我們可以通過調整參數，來獲得更多的墨色變化，如墨色形狀、肌理樣式和渲染幅度等的變化，有興趣的小朋友可以試一試?！倍鄻拥臄底质址ㄊ箤W習之旅變得驚喜不斷、收獲不停。

（三）死板中遇見靈動：手法的個性生長

數字筆刷讓水墨創作更簡便。但工具是死的，怎樣用好、用透、用出個性，需要學生個性化思想情感的融入。因為只有個性的彰顯，才能讓學生真正成為獨一無二的自己。例如，學生圍繞“水墨家鄉人”這一主題又開始了新一輪的探索，此時，他們思考最多的是：如何運用不同的數字水墨手法來表現家鄉人的不同個性。有的學生為表現媽媽的勤勞，就用頁巖畫筆借助線條對其勞動動態進行勾勒與刻畫，再運用一柱擎天畫筆進行簡單的水墨渲染。而有的學生為表現爺孫倆的不同特點，就用濕疣筆刷淡墨來刻畫孫兒的稚拙，用松脂筆刷干筆濃墨皴擦出爺爺皮膚的滄桑感。還有的學生嘗試在墨色變化的基礎上，在色庫中選擇喜歡的色彩進行個性化表達。學生的智慧融入賦予了數字筆刷源源不斷的生命力量，促進了手法的變通運用，讓信息技術真正“活”起來。

四、遇見趣興：iPad賦能水墨創意展評生成

成功的喜悅能助力學生的可持續發展。而利用iPad的連續性積累、無界化推送、文創化運用等功能，能記錄學生的成長歷程，聯動更廣泛的交流，實現藝術創作讓生活更美好的獨特價值，從而給予學生更多的滿足感。

（一）間斷中遇見連續：展評的延展生成

學生的成長是一個連續的、不間斷的過程。但在美術創作中，教師常常會將作為學生成長印記的作業一丟了之，導致學生的成長軌跡不清晰、不完整。而利用iPad的及時存儲功能建立學生電子成長檔案袋，便能很好地突破以上難題。每名學生的iPad上都有一個用自己名字命名的文件夾，里面按月或者按類別建立了一個個子文件夾。每次創作后，學生就會將作品用“名稱+時間”進行命名，存儲到此處。學生非常寶貝這個文件夾，有空的時候就會打開來看看。當看到自己創作初期的作品，會忍俊不禁，當看到不足之處，還會輕輕地請教旁邊的同學。展評就在這樣自發的行為中延展著。

（二）封閉中遇見開放：展評的無界生成

云展廳，一種基于互聯網的無界展評方式，成為學生對外交流的有力載體。展廳有小有大，小到釘釘群中的班級圈、微信“水墨創意”公眾號，都成了學生展示才華的舞臺。學生創作的大量優秀數字水墨作品，還展示在了浙江省之江匯網絡平臺上，迅速成為引領“共富美育”風向的一道靚麗風景線。在這個過程中，學生紛紛愛上了水墨數字創作學習，有學生忍不住發出了“數字畫筆可真神奇呀，原來傳統水墨還可以這么玩”的驚嘆。多么情真意切的表達呀！這里，我們的世界不是封閉的，而是聯通與互動世界的。

（三）勾畫遇見文創：展評的運用生成

水墨創作只能局限于勾勾畫畫嗎？數字化技術給予了我們新思路，將平面作品轉化成一個個立體的文創產品，來提升生活的品質。教師在平板中提供一些扇面、傘面、服飾鍋瓢等模型，學生利用平板的縮放、復制和拖動功能，進行水墨作品的文創設計。在學生自主體驗的基礎上，再進行比較，哪一個文創產品有特色，發現疏密、大小等組合變化之美。最后，通過3D打印的方式將其應用到生活中。有時，學生還運用平板為學校、家庭、社區的環境建設出力，在電子圖紙上進行文創產品的模擬推演式設計與擺放，將創意思維可視化，并在不斷調整中直觀感受文創產品設計中的獨特創意力量，真正體悟到藝術與生活的密切聯系。在此過程中，讓學生真正成為美好生活的創造者。

有學者對信息技術與學科教學整合的真諦做了如下描述：“當技術成為一種學生手里的工具，學習中浸潤著技術，學生成為技術支持的自我引導的學習者，技術滲透在學習的過程中，而技術本身在學習過程中變得透明，不再是被關注的目標，關注的是知識，是學習的評價，是在學習的過程中所創造的知識，那么，這個時候技術的應用才真正是整合于課程學習中的?！比未嬲?，化繁為簡，方能讓有形的技術歸于無形，達成臻于至善的水墨數字化創作的理想境界。讓我們一起努力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］顧小清.面向信息化的教師專業發展———行動學習的實踐視角［M］.北京：北京教育科學出版社，2006.

責任編輯：唐丹丹