教育數字化背景下小學語文教學的特征及模式創新

摘要：隨著教育數字化的快速推進，小學語文教學正迎來新的變革。數字化技術的廣泛應用對小學語文的教學理念、教學資源、教學方式、內容以及評價等產生了深刻的影響，展現出時代化、創新化、多樣化、個性化的特征。混合式、互動式、合作式、個性式等多種新型小學語文教學模式應運而生，使小學語文教學逐步適應教育數字化的發展趨勢，為小學語文教學的創新與發展注入了強大的動力。

關鍵詞：教育數字化 "小學語文 "教學特征 "教學模式

一、引言

在數字化浪潮的推動下，教育領域正經歷著前所未有的變革。黨的二十大明確提出了“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”的重大目標，國家教育數字化戰略行動正沿著縱深化方向推進。2023年5月，教育部印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，指出“充分利用數字化賦能基礎教育，推動數字化在拓展教學時空、共享優質資源、優化課程內容與教學過程、優化學生學習方式、精準開展教學評價等方面的廣泛應用。”小學語文作為基礎教育的重要組成部分，其教學內容、方法和模式也在逐步適應數字化時代的發展需求。2022年教育部頒布的《義務教育語文課程標準》為小學語文教師指引了未來的教學方向，其中明確提出“關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革”的教學建議，指出語文課程內容要“關注數字時代語言生活的新發展，體現學習資源的新變化”。顯然，教育數字化背景下的小學語文教學已展現出鮮明的時代特征。因此，如何深刻理解并把握這些新特征，在此基礎上構建數字化環境下的小學語文創新型教學模式，對于實現“致力于全體學生核心素養的形成與發展”的新時代語文課程教育目標至關重要。

二、教育數字化的內涵及意義

楊宗凱教授提出：“教育數字化是利用現代信息技術支持教育在育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制等方面創新，構建以人為本的教育發展觀，促進教育研究和實踐范式變革，形成適應數字時代的高質量教育體系。”其一，教育數字化是在現代信息技術，特別是數字技術支持下的教育創新。數字化技術如人工智能、大數據、區塊鏈、5G、XR等在教育場景中的應用，不僅為教學內容和方法的創新提供了技術基礎，還為教育理念和教育模式的變革提供了動力。其二，教育數字化的核心是以人為本，即以滿足學生的個性化需求和發展為中心。每個學生都是不同的生命體，具有不同的個性特點，需求和發展也是多樣性的，而教育數字化則為學生提供了個性化、多樣化的學習資源和途徑，從而促進每個學生的全面發展。其三，教育數字化促進了教育研究和實踐范式的變革。數字化技術為教育研究提供了更加豐富的數據和手段，為教育實踐提供了更加靈活多樣的工具和平臺，使得教育研究更加科學化、精細化，教育實踐更加具有創新性和實效性。其四，教育數字化的最終目標是形成適應數字時代的高質量教育體系，通過構建數字化教育生態系統，實現教育資源的優化配置和共享，提高教育質量和效率，為培養適應未來社會需求的人才提供有力保障。

三、教育數字化對小學語文教學的影響及其新特征

教育數字化是一個歷史進程，初始于數據化，具有改進教學的意義；發力于網絡化，實現優質資源的普及和共享；加速于智能化，以人工智能、大數據為代表的智能信息技術，促進教育過程中數據挖掘、分析、利用和各類智能化教育服務的實現。隨著數字化時代的迅猛推進，教育的變革也在其推動下不斷深化。數字化技術的廣泛應用對小學語文的教學理念、資源、方式、內容以及評價產生了深刻的影響，展現出新的面貌特征。

（一）促進教學理念更新

教育數字化帶來了教學理念的巨大轉變，呈現出以培養學生語文核心素養為中心的時代化特征。

傳統的小學語文教學理念強調知識的單向傳授，學生處于被動接受的狀態；強調以“讀”“寫”“記”為能力基礎，忽略學生思維能力和創新精神的培養；強調標準化測試和應試能力的提高，缺乏對學生情感體驗和人文素養的關注。然而，數字時代已不單單是要求學習者被動接受知識，而是更加注重在合作與探究中實現知識的建構和內化，對學習者的評價更加多元化，對學習者的能力、價值觀等核心素養提出了更高的要求，溝通協作、人機協同、跨界融合、解決復雜問題等關鍵能力成為個人發展和社會適應的必備素質。因此，在教育數字化背景下，小學語文教學應立足于學生的核心素養發展，培養適應時代需求的新人。

（二）教學資源、場景極大豐富

教育數字化為小學語文教學提供了海量的教學資源和豐富的教學場景，給小學語文教學帶來了革命性的變革，使得教學更具創新性特征。

通過網絡平臺，教師可以查閱到大量的教學資源，如電子教材、教學視頻、在線題庫等，它們不僅涵蓋了課本內容，還延伸到了更廣泛的文學、歷史、文化等領域，甚至全世界范圍內的教學資源都可以共享和利用，使得教學內容更加豐富多彩。目前，我們國家建成了世界第一大教育教學資源庫，在國家智慧教育平臺上，小學語文教學視頻、教學切片、電子教材、閱讀專題等資源數量急速增長，數字技術疊加、溢出效應充分顯現。數字化資源還具有更新迅速的特點，這種資源的豐富性和時效性為小學語文教學提供了更多的創新可能，教師可以根據實際需求，靈活選擇教學資源，設計更具創意的教學方案。

數字技術如5G、元宇宙、虛擬現實等，打破了傳統單一的教學場景，為小學語文教學創設了更為豐富的教學場景。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的”，數字化的教學場景則為真實語言運用情境的建構提供了技術手段。比如通過3D虛擬技術將博物館、藝術館、名勝古跡等呈現在課堂中，學生甚至可以身臨其境地感受古人的生活場景，與古人對話互動；借助5G網絡，實現視頻實時交流，將教學場景延伸至工廠、田地等。這些豐富的教學場景不僅提高了學生的學習興趣和參與度，還使得教學更加直觀、生動，小學語文教學的情境性、創新性大大增強。

（三）促進教學方式轉變

教育數字化推動了小學語文教學方式的多樣化，除了傳統的講授式教學，數字化背景下還引入了跨學科教學、互動式教學、情境式教學、項目式教學等多種教學方式。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調“義務教育語文課程實施要從學生語文生活實際出發，注重課程內容與生活、與其他學科的聯系等”。由此可知，學科融合和生活實踐在小學語文教學中越來越重要，小學語文教學表現出更多的綜合性、實踐性特征。

教育數字化為跨學科整合提供了便利條件，使得小學語文教學不再局限于單一的學科范疇，能夠綜合運用多學科知識發現、分析、解決問題，提高學生語言文字運用的能力。例如，在學習《葡萄溝》這篇課文時，教師借助百度地圖街景，讓學生直觀了解新疆吐魯番盆地的地理、氣候特點。數字化工具將語文與自然科學學科相融合，讓二年級的小學生對課文中所說的“葡萄溝盛產水果”等知識有了更深的理解。教師在教學中，結合背景知識、地理知識、歷史知識等多個學科內容，通過數字化手段展示相關圖片、視頻資料，幫助學生全面理解語言文字內涵。

教育數字化促進語文學習與生活實踐相結合，鼓勵教師設計實踐活動和項目學習。例如，教師結合課文內容，借助數字工具組織學生開展文學創作、新聞報道、演講比賽等綜合性實踐活動，以項目推動主題探究，彌補了以往課時不足、場地有限、參與度不高等缺陷，讓學生在實踐中鍛煉自己的語言表達和組織能力。

這些綜合性和實踐性的教學方式不僅有助于拓寬學生的知識視野，培養他們的綜合素養，還能夠激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的創新能力和團隊合作精神。

（四）促進教學內容、評價精準

教育數字化使得小學語文教學內容、教學評價更加精準，這為學生個性化學習需求的實現提供了可能，小學語文教學也呈現出個性化凸顯的特征。

數字化教學平臺不僅能精準定位教學內容，有效發揮教學評價的導向作用，注重過程性評價和形成性評價的完美結合，還為豐富教學內容、加強教學評價的整體性和綜合性提供了工具和方法。如在線測試系統、電子檔案袋等，通過系統生成的測評報告，教師可以清晰地了解每個學生在各個知識點上長期動態的掌握情況；利用電子檔案袋記錄學生的活動過程和實踐成果，為他們的成長提供持續的關注和指導。目前，智慧課堂已經成為小學語文課堂中教師教學的有力輔助手段。智能化教學環境下，教師在課前收集和整理學生預習數據，對學情進行準確評價，從而能夠精準備課，實現教學內容的精準化；在課中，教師利用智能化平臺靈活選用資源，實時收集課堂互動數據，及時進行伴隨性評價，讓教師為主導、學生為主體的課堂教學模式得以落實；在課后，教師將教與學的數據匯總進行分析，借助智慧課堂，生成可視化數據，智能定位學生知識學習的薄弱點，實現教學評價的精準化，同時，還有針對性地推送學習資源，大大減少重復的、低效的學習過程，提高教與學的效率。

教育數字化不僅使教師的教學內容更加精準、全面，還使得教學評價更為客觀、科學。這一變革讓教師們得以突破傳統教學的束縛，更加關注學生的個體差異和需求，更加關注人的自由、個性發展，從而更有效地促進學生的全面發展。

四、教育數字化背景下小學語文教學模式創新

教育數字化背景下，數字技術賦能小學語文教學，在教學理念、資源、方式、內容以及評價等多方面產生的影響也在促進著小學語文教學模式的創新性發展。

（一）基于多模態資源的混合式教學模式

多模態資源區別于傳統的單一媒體資源形式，泛指教學過程中產生的大量文本、視頻、音頻以及圖片信息。在教育數字化背景下，小學語文教學充分利用這些資源，構建混合式教學模式。

混合式教學模式，也被稱為“線上+線下”教學模式，是依據教學需要，靈活選用線上和線下的教學資源，并將其有機融合起來進行創新教學的一種教學模式。而基于多模態資源的混合式教學模式更強調資源利用的多元化、合理化，最大化發揮線上線下教學資源的作用。例如，教師在教授《飛向藍天的恐龍》這篇課文時，利用AR（增強現實）技術，讓恐龍在教室穿梭，讓學生站在恐龍身旁感受其體形的龐大，再結合搜集的相關文字、圖片、視頻等資料，讓學生通過視、聽覺等多種感官接收信息，加深對知識的理解和記憶。同時，教師還可以利用網絡平臺，將教學資源分享給學生，讓學生在課后進行自主學習和鞏固。這種基于多模態的混合式教學模式將傳統教學方法與網絡教學資源相結合，既發揮了傳統課堂教學的優勢，又充分利用了數字化資源的便利性，同時也促進了學生在語文學習中的主動參與，加深了他們對語言文字的認知和理解，提高了教學效果。

（二）基于工具、軟件、平臺的互動式教學模式

隨著教育技術的發展，越來越多的教學工具和軟件被應用到小學語文教學中。基于工具、軟件、平臺的互動式教學模式有助于提高學生的參與度和主動性。

在希沃、鴻合等軟件中，開發者已經設計了各種有趣的教學活動，如課堂搶答、趣味連線等，教師可以在這些軟件的基礎上設計在線答題、小組討論、角色扮演等活動。這些游戲化的教學活動在低年級的教學中極大地提高了教學的趣味性，使師生在課堂上的互動性得到了極大的提高。通過教學網絡平臺，教師可以就學情統計、教學疑難點、共同話題等與學生進行互動交流，在交流中學習知識、解決問題。通過各種文字、音視頻交流工具，學生進行提問、討論、思考。在開展六年級下冊第五單元口語交際“辯論”教學時，教師利用群交流工具展開討論，讓學生提出生活中感興趣的事情，確定辯論方向。再引導學生組成辯論團隊，利用音視頻交流工具進行辯論準備。人工智能工具為學生提供了模擬辯論的應用場景。數字化環境下，這些工具、軟件和平臺在生生互動、師生互動、情境互動、人機互動方面為教師的教和學生的學提供便利，人人參與、時時討論、思維碰撞、激發靈感，師生在教學中的參與意識、創新意識得以覺醒。

（三）基于在線協作的合作式教學模式

數字化時代，在線協作已經成為人們提高工作效率的一種常用方式。在小學語文教學中，教師能利用在線協作平臺，組織學生進行小組討論、合作完成作業等活動，提高活動效率。如在進行六年級下冊“修辭手法”這一知識板塊復習前，針對八種常見的修辭手法，由班級中八個學習小組分別負責搜集、整理資料，形成了八個專題學習內容。教學前，組與組之間共享資源，進行在線交流和探討；教學時，師生就專題中的疑難點進行了課上探討。通過課前、課上和課后在線協作，完成了深度交流和探討，彌補了課上時間緊、任務重的不足，激發了學生自主學習的愿望。

合作式教學模式有助于培養學生的團隊協作能力和溝通能力，讓學生在合作中相互學習、相互啟發。同時，在線協作也打破了時間和空間的限制，讓學生可以隨時隨地進行學習交流，提高了學習的靈活性和效率。

（四）基于證據導向的個性化教學模式

證據導向的教學理論，來源于循證教學（evidence-based teaching），又稱基于證據的教學、證據驅動型教學等，是指以學生發展為目標導向，同時整合教學證據與教師專業知識進行教學決策與實踐的過程，代表著當代指向“精準、高效和個性化”的教學實踐發展的新方向。

大數據和人工智能等數字技術的發展為個性化教學模式的實施提供了保障，教師通過數據分析工具收集學生的學習數據，了解每個學生的學習情況、興趣愛好和優勢劣勢，然后根據這些數據證據為每個學生制訂個性化的學習計劃。以小學語文整本書閱讀為例，依據數字圖書館和智慧閱讀平臺等數據分析結果，對于閱讀能力較強的學生，教師可以推薦一些更有深度的閱讀材料；對于寫作能力較弱的學生，教師可以提供針對性的寫作指導和練習等。

個性化教學模式從學生的學出發，教師的教學決策和改進均基于數據證據，保證了教學的科學性和系統性，有助于滿足學生的個性化需求，提高學生的學習興趣和教學效果。

五、結語

教育數字化背景下，小學語文教學既面臨著新的挑戰，也面臨著新機遇。數字化技術不斷更新著我們的教學理念，它對小學語文教學的各個環節都產生了深遠影響，催生了多種新型教學模式，為小學語文教學注入了時代的活力，使小學語文教學在新形勢、新環境下不斷創新和發展。展望未來，我們仍需不斷探索和實踐，以適應教育數字化的發展趨勢，推動小學語文教學的持續進步。

責任編輯：黃大燦