淺析語文教師在小學生養成教育中的角色扮演

摘要：站好三尺講臺，守護學生美好心靈，需要教師用心去經營和維護。小學語文教師要以身作則，樹立榜樣，關愛學生，傾聽心聲，挖掘教材，滲透德育，加強家校合作，共同育人，為孩子的健康成長保駕護航。

關鍵詞：小學生 "養成教育 "語文教師 "角色扮演

愛，可以給孩子以心靈的溫暖。一個鼓舞的眼神，一句親切的話語，一個大大的熊抱，都會讓孩子們備受感動和鼓舞，從而獲得滿滿的自信和動力。當你把對孩子的愛放在心中時，所有的問題都會迎刃而解。

在小學生的養成教育中，語文教師的責任不僅是傳授知識，而且是引導學生塑造美好的心靈，為他們的人生奠定堅實的基礎。本文將探討語文教師在小學生養成教育中的多重角色扮演。

一、以身作則，樹立榜樣

正人先正己。教師的一言一行會對學生的成長產生重要而又深遠的影響。作為語文教師，必須謹言慎行，言行一致，以身作則，不斷加強自身的道德品質修養，做小學生的楷模，指引孩子們逐步樹立科學的人生觀和價值觀。

（一）言傳身教，躬體力行

在日常的教育教學過程中，語文教師要率先垂范，為人師表，事必躬親，在為人處世、學習研究等各個方面給學生樹立榜樣。以自己良好的行為習慣和道德修養去熏陶學生，以自己的言行去感化學生。在語文課堂教學中，要注重言傳身教，用形象化的語言和豐富而又微妙的情感去引導和浸染學生，培養學生可貴的道德品質，提升學生的核心素養。

（二）不斷更新教育觀念

語文教師必須關注學生的獨立性和個性差異，給予他們足夠的自由發展空間，既要關注學生的知識水平，又要關注學生的思想道德水平和情緒價值的提升。

（三）嚴謹治學，培養學生良好的學習習慣

小學語文教師在課堂教學中應具備嚴謹的教學態度。要認真備課，精心上課，深入研究課程標準、學生、學情和教材，精心設計好教案，優化教學環節；在課堂上，應注重充分調動小學生的學習積極性，激發孩子們的學習興趣，引導他們積極參與課堂活動；在課后，應關注孩子的學習效果，幫助孩子排憂解難，及時給予孩子指導和幫助。通過教師的引導和榜樣作用，使小學生逐漸養成良好的學習習慣。

二、關愛學生，傾聽心聲

小學階段的學生，無論是身體發育，還是心理發展都比較快，而且其觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力尚不成熟，尤其需要教師給予關愛。教師要及時了解學生的思想動態，關注孩子的情緒變化，傾聽孩子的心聲，了解孩子的需求和想法。那么，如何做到這一點呢？

（一）建立良好的師生關系

小學生正處于成長階段，特別需要關愛和關注。語文教師要與學生建立良好的師生關系，讓孩子感受到教師的關心和愛護。

首先，教師可以通過傾聽孩子們的心聲來關愛他們。小學生有時候會面臨各種各樣的問題和困難，他們需要一個可以傾訴的人。語文教師就可以創造一些機會，給孩子們一個表達的機會。可以鼓勵孩子們分享他們的煩惱、快樂或者困擾，讓孩子們感受到他們的分享是被重視的。同時，語文教師也可以私下為學生提供一些傾聽時間，以便他們能夠在需要的時候找到一個可以傾訴的人。

其次，要用自己的言行幫助孩子答疑解惑。有時候，孩子們會遇到一些困難，他們需要教師的及時幫助和指導。當孩子提出問題或者表達困惑時，教師不僅要耐心傾聽，還要積極回應。教師可以通過鼓勵、正面思考、提出建議、一對一幫助等方式來回應孩子。同時，還可以通過開展小組討論或者個別指導的方式，為學生提供更細致、個性化的幫助。

最后，教師要以身作則，展示自己對學生的關愛和重視。教師的行為舉止會對學生的成長和發展產生潛移默化的影響。語文教師要注重表達對學生的關心和支持，表揚學生的優點和進步，鼓勵學生努力和創造。同時，還要充分了解學生的個性差異，因材施教，引領孩子們發揮各自的特長，自由發展。

（二）關注學生的情感需求

小學生的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚等情緒和情感都可以從他們的表情上反映出來，小學生豐富的表情猶如一張他們情緒、情感變化的“晴雨表”。語文教師要時刻關注孩子的情緒變化，及時幫助孩子消除煩惱、緩解壓力，并給予合理的建議與耐心的幫助和指導。

首先，要了解孩子的情感特點。小學生正處于情感發展的關鍵時期，他們的情感特點包括好奇心強、易受他人影響、對學習有熱情等。教師應該了解這些特點，以便更好地滿足孩子們的情感需求。

其次，要創造積極的學習環境。教師應該為孩子們創造一個積極、安全、有序的學習環境，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習。同時，教師還應該關注孩子們的個體差異，尊重他們的個性和興趣。

再次，要鼓勵孩子表達情感。在語文課堂上，教師應該鼓勵孩子們表達自己的情感。例如，可以通過寫日記、寫作文、口語表達等方式來表達自己的情感。這有助于孩子們形成有效的情感表達方式，增強他們的自信心。

最后，可以通過創設情境來激發孩子們的學習興趣和情感體驗。例如，教師可以根據課文內容創設情境，讓孩子們進行角色扮演，親身體驗文中人物的情感。

三、挖掘教材，滲透德育

小學語文課堂不僅是傳授知識的場所，還是塑造人格、培養道德觀念的重要場所。語文教師應充分挖掘教材中的德育元素，通過多種方式滲透德育，引導孩子逐步樹立科學的價值觀和正確的道德觀。

（一）深入挖掘教材

1.發掘德育元素

德育滲透是小學語文教學的重要組成部分，有助于培養孩子的道德品質和社會責任感。通過課文、故事等素材，孩子們可以了解到什么是正確的、什么是重要的，從而形成積極向上的價值觀和人生觀。

小學語文教材中蘊藏著豐富的德育元素。

（1）愛國教育元素：小學語文課本中，關于愛國主義教育的素材有很多，如《我愛我的祖國》《祖國在我心中》等。這些課文通過描述中華民族的優秀傳統文化以及祖國壯麗的山河，激發學生的愛國熱情。

（2）傳統美德元素：小學語文課本中，也有很多關于傳統美德的素材，如《司馬光砸缸》《孔融讓梨》等。這些故事通過描寫人物的行為、語言和心理活動，讓學生了解傳統美德的重要性和價值。

（3）社會責任元素：小學語文課本中，關于社會責任的素材也有很多，如《節約用水》《保護環境》等。這些課文通過描述節約資源、保護環境等方面的事例，讓學生了解自己作為社會成員應該承擔的社會責任。

（4）誠實守信元素：小學語文課本中，有很多關于誠實守信的素材，如《手捧空花盆的孩子》《狼來了》等。這些故事通過描寫相關人物的行為及其后果，讓學生了解誠實守信的重要性。

（5）勞動教育元素：小學語文課本中，還有很多關于勞動教育的素材，如《蘿卜地里的秘密》《小螞蟻搬家》等。這些課文通過對勞動的艱辛過程及其意義的具體描述，讓學生了解勞動的價值及其重要性。

語文教師應深入挖掘這些元素，并將其融入課堂教學中。

首先，需要對教材中的德育滲透素材進行深入挖掘，理解其內在含義和價值，以便更好地引導孩子們理解和學習。

其次，將德育滲透素材與實際生活相結合，引導孩子們聯系自己的生活實際進行思考和學習。

最后，根據不同的德育滲透素材，設計豐富多樣的教學活動，如道德演講比賽、課本劇表演、講傳統美德小故事、弘揚中華民族美德知識競賽等，培養孩子們高尚的道德情操和愛國情懷。

2.引導學生思考

語文教師在課堂教學中，可以引導孩子們思考課文中所蘊含的道德觀念，鼓勵他們用自己學得的知識和生活經歷發表意見和看法，從而培養他們的道德意識。以《孔融讓梨》一課為例，教師在講解課文的同時，可引導學生思考：如果你是孔融，你會不會這么做？通過這樣的提問，讓學生思考并實踐謙讓、分享等美德。在講《狼來了》這個寓言故事時，教師可以先讓學生深入思考：為什么放羊娃的許多羊最后都被狼咬死了？說謊真的好玩嗎？然后抓住時機，告誡孩子們做人要誠實，不能通過說謊來取悅自己，更不能以說謊去愚弄他人，到頭來對自己和對別人都沒好處。

此外，在講解課文時，語文教師可以引導孩子分析人物形象，感受人物身上的優秀品質和道德魅力；在寫作教學中，教師可以引導孩子關注社會現實與身邊的人和事物，培養他們的觀察力和感悟能力；在課外閱讀中，教師可以引導孩子讀經典，讀優秀文學作品，提高他們的文化素養和審美水平。

（二）進行德育滲透

1.情境導入

在語文課堂中，教師可以讓學生選擇自己感興趣的散文、詩歌和小說等，進行角色扮演。學生可以扮演散文中的作者、詩歌中的情感表達者或小說中的主人公，深入理解文學作品所傳達的思想和情感，從而更好地理解課文所傳達的道德觀念。

2.小組討論

小組討論是滲透德育的有效方式。學生在討論中可以相互學習，共同成長，培養團隊合作精神。

例如，在《田忌賽馬》課文教學時，教師可以先讓班長把學生分成三個學習興趣小組。第一組學生思考：你認為孫臏的取勝方法是怎樣思考得出的？第二組學生思考：你有比孫臏更好的取勝方法嗎？第三組學生思考：如果第一場比賽后，齊威王發現對方調換了馬的出場順序，而讓田忌的馬先出場，孫臏還有招嗎？三組同學在各自學習的基礎上，經過充分討論，形成小組的學習成果。接下來，各組組長分別向班長匯報小組的研究成果。最后，由班長綜合各組的學習成果，得出最終結論。這樣，通過小組討論的方式，使學生深刻體會孫臏安排馬的出場順序的合理性和科學性，培養了他們獨立思考的能力，也培養了他們的團隊合作精神。

3.以身作則

語文教師本身就是最好的德育教材。語文教師的言傳身教，對學生道德觀念的形成有著十分重要的影響。因此，語文教師應注意自己的言行舉止，為學生樹立良好榜樣。

首先，教師要遵守道德規范。例如，在處理學生之間的沖突時，教師應當公正公平，以德服人，從而引導學生如何妥善處理人際沖突，教會學生尊師重教，尊重他人。

其次，教師要展現出對工作的熱愛和尊重。語文教師的敬業精神和專注是激發學生學習熱情的關鍵。教師的熱情與專注會引領學生發現知識的魅力，使他們認識到學習的重要性，并點燃他們對學習的熱情。

最后，教師要具備健康、積極向上的心理素質。語文教師的心理素質會對學生的心理健康產生直接的影響，教師應當學會控制情緒，保持樂觀，積極應對面臨的困難和挫折。這樣，學生不僅能夠學會如何控制自己的情緒和壓力，還能夠培養健康的心態。

四、家校合作，共同育人

在小學生的養成教育中，語文教師還必須尋求與家長的合作。家校合作是一種有效的教育模式，能夠提高教育質量和效果，促進學生全面發展。那么，如何實現有效的家校合作，達成共同育人的目標呢？

（一）建立有效的溝通渠道

語文教師應與家長保持良好的溝通關系。可以通過家訪、電話、微信、QQ等工具與家長進行交流和溝通。通過這些渠道，教師可以及時向家長反饋孩子的學習進度、表現和問題，同時，也可以了解孩子在家中的情況，以便更好地指導孩子們的學習和生活。例如，對于離異家庭的孩子，教師應多與孩子的父親或母親溝通，就孩子在校的表現與家長做深入的交流，讓家長平時給予孩子更多的關愛，讓孩子感受到家庭的溫暖，從而重拾自信，樂觀開朗，積極向上，健康成長。

（二）提供家庭教育的指導和支持

語文教師可以通過訪談，向家長傳授有關家庭教育方面的知識和方法，為家長提供技術指導。語文教師也可以通過個別輔導的方式，針對特定學生的家長，提出家庭教育方面的合理化建議，并為家長提供必要的幫助。

（三）組織親子活動

親子活動是促進家庭關系、增強孩子和家長之間感情的有效方式。語文教師可以適當組織一些親子活動，如戶外探險、文化體驗等，讓學生和家長一起參與，促進家庭成員之間的互動。

（四）鼓勵家長參與學校日常管理

語文教師可以邀請家長積極參與日常的教育教學活動。例如，邀請有語言文字方面天賦和特長的家長當學生演講比賽、詩朗誦比賽、硬筆書法比賽的評委；邀請家長參加班級文藝表演、節日聯歡等。通過參與活動，家長可以更好地了解學校的教育理念和孩子的發展情況，進而為孩子的成長提供更多的支持和幫助。

總之，語文教師是小學生養成教育的重要主體。在教育教學過程中，語文教師應進行多重角色扮演，通過以身作則，樹立榜樣，關愛學生，傾聽心聲，挖掘教材，滲透德育，家校合作，共同育人，才能促進孩子們德智體美勞全面發展。

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責任編輯：唐丹丹