巧用模擬情境提升幼兒安全意識

摘要：安全教育是幼兒園工作的重中之重。由于幼兒年齡尚小、認知角度單一，在幼兒園中，教師僅僅對幼兒進行安全教育理論常識教育是不夠的。為了提高幼兒安全意識，文章以“火災是個大怪獸”的情境化活動為例，探討幼兒園安全教育“模擬情境”策略的運用與實踐方法。

關鍵詞：幼兒園 "模擬情境 "安全教育 "消防安全

近年來，我國學前教育領域不斷發展，家長及教師對幼兒進行安全教育的意識也逐漸增強。因此，幼兒園必須有針對性、有系統性地對幼兒進行安全教育，增強幼兒的安全意識與自我保護能力。然而，幼兒的認知思維仍處于初步發展階段，難以理解抽象性、理論性的安全知識。因此，教師通過情境化的方式，將安全教育內容融入特定情境中就顯得尤為重要。隨著我園在研省級課題“模擬情境在幼兒安全教育中的活動設計與實踐研究”（課題編號HJG23189）工作的不斷推進，課題小組成員通過實踐與理念相結合的方式，探索出一系列安全教育活動，并在實踐研究中取得了初步成效，其中包括游戲安全、防震安全、消防安全、交通安全、防溺水安全等內容，并形成相關安全教育體系。本文結合幼兒的發展規律和認知特點，以大班消防安全“火災是個大怪獸”這一主題為例，探討如何讓理論性安全教育知識“活起來”，從感官上和行為上激發幼兒安全自護意識。

一、模擬情境對開展幼兒園安全教育的意義

模擬情境是有目的、有針對性地模擬現實情境，讓幼兒在沉浸式、交互式的仿真環境中獲得真實的感受和體驗。

（一）調動幼兒學習安全教育知識的主動性

傳統的“出示安全標志”“講解健康知識”等大多為理論教育，弱化或忽視了實操實踐的重要性，缺乏互動氛圍的營造，導致理論與現實相脫節，根本收不到良好的教育效果。針對這種安全教育現實，運用模擬情境的教育策略能夠打破單調與刻板的安全教育模式。情境教育通過設定接近真實的場景來吸引幼兒的注意力，提高幼兒對相應內容的興趣和了解意愿。模擬情境教育改變了以教師為中心的教育模式，凸顯幼兒主體地位，使幼兒成為活動的參與者而非被動的接受者。這種有趣且富有教育意義的方式能夠調動幼兒的積極性，鼓勵他們主動探索、主動思考、主動解決問題，并與教師、同伴和安全教育的實際場景進行深入的互動。

（二）加強幼兒對安全教育知識的理解與應用

通過使用模擬情境，教師可以打破刻板的安全教育方式，以更加生動和直觀的方式來突出安全教育的核心價值。在模擬情境中，抽象的安全知識得以具象化、直觀化，學習如同游戲一般，學生能夠全身心地參與其中，通過在玩中學來獲得深刻的認知體驗，并掌握相關的安全知識和技能的應用。這樣，在面對日常生活中的風險事件時，幼兒可以更為迅速和冷靜地作出恰當的反應。

二、安全教育中運用模擬情境的策略

（一）以現實生活為依托，構建安全問題情境

安全教育旨在增強幼兒識別和發現隱患的能力。因此，幼兒園在進行安全教育時，應當以日常生活為依托，根據幼兒所處的具體生活環境，對可能出現的危險進行深入分析，通過情境模擬的方式，將這些因素整合到安全教育課程中，以確保教育的內容能夠滿足幼兒在成長過程中的實際需求，豐富幼兒的安全實踐經驗。

例如，幼兒可能會通過多種渠道了解到火災事故的報道。針對這樣的實際問題，教師可以組織安全教育活動——“怎么預防火災”，引導幼兒認識火災事故的危險性以及了解如何避免引起火災。絕大多數幼兒從未有過火災的直接經歷，因此，他們缺乏真實的感受和體驗。如果在生活中發生火災事故的話，幼兒可能會產生恐慌、焦慮甚至害怕的心理，面對這種情況，教師可以組織幼兒觀看森林火災和家中著火的視頻，讓幼兒猜測引起火災的原因與預防措施。接著，可以引導幼兒分享看到火災時的感覺，還可以帶領幼兒開展各種游戲，例如讓幼兒兩兩一組，互相出示火災可能誘因（人的不安全行為、物的不安全狀態、環境不良、管理缺失等）的圖片，通過競賽的方式讓幼兒判斷圖中現象是否正確，如電瓶車進電梯、煙頭亂扔、電器超負荷工作等，并鼓勵幼兒提出應對不同火災問題的正確解決方法。討論結束后，教師整理和補充幼兒的答案，總結出預防火災的方法，進一步提高幼兒識別和發現隱患的能力。

（二）以探索性活動區為載體，提升學生安全意識

我國著名教育學家陳鶴琴先生說：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”因此，為了激發幼兒的認知沖突，教師可以通過在探索性活動區域，例如益智區、建構區和美工區等投放相關材料，讓幼兒在持續的游戲活動和實踐中掌握相關消防安全的知識，將獲取知識經驗的方式從被動變為主動，使幼兒潛移默化地提升自己的安全意識，促進幼兒健康和諧的發展。

【場景實錄一：益智游戲】晨間活動時，小澤和宸宸來到益智區拿起“消防安全棋”玩了起來，通過石頭剪刀布的方式決定由小澤先投骰子。“3！1、2、3，哎，我要回到原點。”原來小澤的棋子走到了“隨便玩火”這一標志，作為懲罰棋子只能倒退3步。“到我啦！”宸宸興奮地丟起骰子，“哈哈哈，我是5，我認識這個標志是安全出口，我可以進一步啦！”小澤和宸宸你一來我一回地玩著，很快，宸宸走到了游戲終點。

在益智區中，教師投放了消防主題類自制玩教具，如“消防迷宮圖”“消防安全棋”“消防工具”等游戲材料，鼓勵幼兒在游戲時通過手、腦、眼并用的方式操作這些材料，這樣不僅鍛煉了幼兒動腦的好習慣，還讓幼兒在不知不覺中了解了眾多的消防安全標志、熟悉了各類消防設施以及知道發生火災時該如何逃生等。沉浸式的模擬情境激發了幼兒的探究興趣，豐富了幼兒的生活經驗和安全知識儲備。

【場景實錄二：建構游戲】這天，興興、欣怡、子珩等五個小朋友在建構區搭起了“我的家”，突然，子珩在美工區拿了幾個用紙做的火焰，大聲喊道：“著火啦，著火啦！”只見其他幾個小朋友也大叫起來：“著火了，我們要想辦法跑出去呀！”興興提議道：“不能坐電梯，要走樓梯。”說著，興興和欣怡操作著小人標牌沿著他們搭建的樓梯快速跑了下去。

在結構游戲“我的家”中，幼兒用積木等建構材料，搭建自己家小區的高樓、綠化、游樂設施等。幼兒在突如其來的“火災”中，臨危不亂，快速地想出辦法逃生。相較于教師的反復說教，幼兒在游戲過程中主動識別問題并積累經驗的過程更為難忘。這種身臨其境的方式使幼兒對火災逃生的實際操作有了更直觀的理解。

教師還可將美工區中幼兒繪制的相關消防圖片投放到語言區中，引導幼兒編創“報警歌”，如：“火警電話119，生命安全好朋友。說清地址和號碼，說明火勢大和小……”這樣充滿童趣的兒歌，不僅能提高幼兒的語言表達能力，還能讓幼兒深入了解關于火災報警的相關方法。

學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習，通過創設一個輕松和諧的游戲情境，巧妙利用游戲再現生活情境對幼兒進行安全教育，可以幫助幼兒緩解在經驗傳遞過程中可能出現的緊張和厭倦等情緒。因此，在日常的教學活動中，教師可以利用模擬情境的空間效應，大膽地將模擬情境應用在區域游戲中，將抽象的安全知識與實際的游戲場景結合起來，提高安全教育的效率。

（三）以角色活動區為基石，幫助學生積累安全自護經驗

角色扮演是幼兒非常喜歡的一種游戲，在角色扮演中幼兒對安全的認識更為直接、形象。教師可以收集幼兒現實生活中常見的安全問題，并鼓勵幼兒將這些安全問題融入角色游戲中，使理論走向實際，讓幼兒學會運用所了解的安全知識來解決情境問題。例如，在角色區中，提供消防服飾、消防工具、應急救援箱等材料，鼓勵幼兒將環境布置成體驗式的“救火”場景。通過角色扮演，“再現生活場景—總結生活經驗—掌握安全常識”這一安全教育過程效果更加顯著。

【場景實錄三：角色游戲】開展自主性角色游戲時，幼兒共同商量開起了“海底撈”“蜜雪冰城”“小超市”以及“消防站”。幼兒玩得十分起勁，突然聽見“海底撈”中的服務員彤彤大喊：“不好啦！抹布燒著啦！”我循聲過去，只見其他小朋友持續地喊著，看到我走近，解釋說：“老師，火鍋火燒得太大，我們假裝著火了。”旁邊的伙伴們一聽，都跟著邊跑邊喊起來：“著火啦！著火啦……”正在“廚房”備菜的方方看到這一情況，立馬拿起電話，撥打“119”并不慌不忙地說道：“消防員叔叔，我們海底撈著火了，你快來救火吧！”“消防站”中的銘銘接到電話，回應道：“好！我們現在就過去救火！”只見他轉身告訴其他幾名“消防員”，然后立即穿上“消防衣”，拿起“消防水槍”沖到“著火現場”。“有煙！要捂住口鼻！”銘銘對其他人說。幼兒立馬興奮起來，彎著腰、手捂著鼻子就跟了過去……

通過角色游戲的開展，幼兒能夠模擬創設生活中常見的危險情境，并通過各種自救和求救的手段擺脫這些危險，從而在游戲過程中掌握急救的技能，并提高安全意識。在此游戲中，幼兒自主創設“吃火鍋時抹布被火燒到”這一游戲情境，由此可看出幼兒能夠準確捕捉到生活中常見的引起火災的原因；在發現著火后，幼兒能夠從容地撥打“119”報警電話并清楚地告知起火地點；在逃離火災現場時，幼兒也能做到科學安全有序地逃生。生動有趣的情境模擬游戲為幼兒提供了實踐經驗，當遇到生活中的類似情況時，幼兒能夠將學習到的內容轉化為實際行動，做到臨危不亂、井然有序。

（四）以社會資源為輔助，使學生掌握必要安全常識

為幼兒提供豐富的社會實踐經驗可以大大提高幼兒面對危險事件時的反應能力。例如，教師可以結合11月份的“消防安全”主題采用“走出去、請進來、實演練”的方法，形成園所、家庭、社會三位一體的安全教育新格局。

首先是“走出去”。教師可充分借助周邊資源優勢，組織幼兒多次走進消防大隊。在消防員叔叔的協助下，幼兒可穿戴專業消防設備，模擬真實的火災場景，學習在原地噴水射擊、使用滅火器進行滅火的各種技巧。此外，幼兒還可以通過實地參觀、現場聆聽和直接體驗等多種途徑，了解各類消防車的名稱、功能以及操作事項，同時掌握各類救援設備的用途。

其次是“請進來”。幼兒園可定期邀請專業人員來園分享安全知識并教授相關的防護方法。例如，幼兒園可以邀請社區消防員走進課堂，消防員可以根據實際工作經驗，創設真實案例情境來進行安全教育主題活動，如“著火了怎么辦”等，讓幼兒在情境中進行思考、分析和操作，從而激發幼兒參與消防安全知識和技巧學習的積極性，進一步提高消防安全教育的實踐效果。

最后是“實演練”。消防安全的教育不能只停留在口頭上而不付諸實踐，特別是對于幼兒，僅僅依賴理論知識的指導是不夠的，在緊急狀況下，他們可能會不知所措。因此，幼兒園應該注重實戰演練，拒絕紙上談兵。“安全逃生”模擬演練活動前，教師可以帶領幼兒學習相關消防知識，比如如何正確使用滅火器等；在演練中，讓幼兒真實體驗一旦火災發生，如何正確地進行自我救援，如何把損失降到最低；在演練后，教師可以組織小組進行討論，分享各自的經驗、體驗和感受，互相學習，同時教師還可以針對孩子的表現做出評價，以便在反復糾正與完善中強化學生逃生技能，筑牢消防安全“防火墻”。

（五）合理利用家長資源，提升安全教育質量

僅依靠教師進行安全教育是不夠的，家庭在幼兒園中扮演著至關重要的教育合作角色，贏得家長的理解和支持是實施幼兒安全教育的一個核心環節。因此，教師需要與家長緊密合作，共同在家園中推進安全教育的實施。比如，幼兒園可以開展親子模擬體驗活動，鼓勵家長和幼兒在家模擬火災逃生場景，并對幼兒的應對能力進行評估；還可以開展消防故事表演等形式多樣的安全教育活動，將消防知識與趣味情境相融，構建更加完善的幼兒安全教育體系。

三、結語

綜上所述，安全教育是幼兒園工作的重中之重，加強幼兒教育中的安全教育尤為重要。幼兒園應當把幼兒的安全置于首位，加強對安全教育的關注，持續改進安全教育的形式與策略，融合模擬的安全情境，創建富有趣味的安全教育場景，提升幼兒“識險、防險、應險”的能力，進而為幼兒的全面健康和諧發展提供堅實的保障。

責任編輯：黃大燦