拼圖游戲中培養幼兒堅持性的家園共育策略

摘要：堅持性是指人們為了完成任務而持續地克服困難的一種心理能力，是幼兒學習、生活中的一種態度與品質。堅持性作為學習品質的關鍵詞，將會對個體的后續學習及終身發展產生重要影響。研究表明拼圖游戲能更好地培養孩子們的手眼協調能力、動手操作能力和空間思維能力，促進孩子們的智力發展。但是拼圖游戲的多變性、難易程度不同也讓很多幼兒在游戲中難以堅持，需要我們成人給予科學的指導。通過開展“拼圖游戲”家園共育微項目，教師遷移幼兒園游戲中的有效做法，幫助家長從孩子們喜歡的拼圖游戲入手，通過情感支持、材料支持、對話支持等手段有效促進幼兒堅持性學習品質的發展。

關鍵詞：拼圖游戲 "幼兒堅持性 "家園共育策略

堅持性是指人們為了完成任務而持續地克服困難的一種心理能力，是幼兒學習、生活中的一種態度與品質。堅持性作為學習品質的關鍵詞，將會對個體的后續學習及終身發展產生重要影響。心理學家研究表明4～6歲是幼兒堅持性發展的關鍵期，因此我們必須注重幼兒堅持性的培養。

游戲是兒童的天性，這一天性中蘊含著生長的需要和生長的內動力。但是長久以來，很多家長對于“游戲”和“學習”的認識是割裂的，沒有充分意識到和發現游戲中幼兒展現出來的積極主動、堅持性、創造和想象等優良學習品質，對于今后學習與發展的重要意義。通過開展“拼圖游戲”家園共育微項目，我們了解到家長對于幼兒堅持性的培養格外關注。老師們發現幼兒園里孩子們并不像家長所說的總是不能堅持，導致孩子三分鐘熱度的原因有很多，比如家長的期盼超出了幼兒的能力、缺乏正確的引導、把孩子的興趣逐漸變成任務等。基于問題的研究是幼兒園教育行動的方向，實踐中教師遷移幼兒園游戲中的有效做法，幫助家長在家庭中理解應用，從孩子們喜歡的拼圖游戲入手，通過情感支持、材料支持、對話支持等手段有效促進幼兒堅持性學習品質的發展。

一、拼圖游戲對于幼兒發展的價值

拼圖是一種具有趣味性的益智游戲，每一個孩子的玩具箱里一定有拼圖。拼圖的種類很多，幼兒常玩的拼圖游戲大致可以分為圖畫類和圖形類。在拼圖游戲中，面對一個個五顏六色的拼塊，幼兒需要對形狀、顏色、大小等有較好的感知，才能對拼塊進行比較和組合。研究表明，拼圖游戲能更好地培養孩子們的觀察能力、動手操作能力和邏輯思維能力，促進他們的智力發展。但是，拼圖游戲的多變性、難易程度不同也讓很多幼兒在游戲中難以堅持，需要我們成人給予科學的指導。

二、拼圖游戲中幼兒堅持性的特點

（一）堅持性和幼兒興趣有關

幼兒的堅持性首先表現為面對游戲時的態度。拼圖品種多樣、色彩鮮艷，便于幼兒操作。幼兒拿到拼圖能立刻動手游戲，大多都表現出積極的參與性。但是由于個體喜好、經驗發展的水平，幼兒在不同情境下表現出差異性。幼兒本身對于游戲是感興趣的，幼兒參與的主動性會更高，在拼圖操作中才會積極地與材料互動，對圖形的組合能力在反復操作中不斷增強，因而在游戲中會表現出較好的堅持性。

（二）堅持性和自主寬松的環境有關

信任感、安全感、歸屬感是促進幼兒主動探索、不畏困難的心理基礎。幼兒的健康成長離不開家庭和幼兒園兩個特定的場所。幼兒堅持性的培養同樣需要家庭和幼兒園的互相支持和協作。很多家長說，在家里孩子玩什么都是三分鐘熱度，殊不知家長的教養態度很大程度影響著幼兒的發展。

案例描述：辰辰（4歲6個月）玩七巧板，先是想把7塊圖形放進正方形框里，擺弄了半天發現怎么也裝不回去，就把圖形都拿了出來。正方形、三角形、大三角形……他一邊擺弄一邊說著圖形名稱?！澳銢]有仔細看清楚，這下放不回去了吧！來，我來教你！”說著媽媽拿過來，“看著，來認真看……”辰辰看了一會有點坐不住了：“我不想拼了，太難了！”媽媽鼓勵道：“沒關系，你自己再試試?！背匠經]有繼續做拼圖游戲。

寬松的游戲環境包括物質環境和心理環境。成人要學會用游戲化的方式代替說教、命令，特別是在孩子興趣盎然的游戲過程中，不要隨意打斷孩子或過分限制孩子的游戲時間，要給孩子更多的自主空間。

（三）堅持性和幼兒已有經驗有關

建構主義學習理論指出，學習是幼兒主動建構自己知識的過程，幼兒通過直接操作、親身體驗，在與成人、同伴以及真實場景的互動中建構對事物新的認知和理解。經常接觸拼圖的幼兒，積累了更多關于拼圖的經驗，在遇到困難時會通過反復翻轉、旋轉圖形不斷嘗試，表現出更持續或持久的行為傾向。相反，很少接觸拼圖的幼兒由于缺少成功的體驗，比較容易轉移注意力，失去游戲的興趣。

案例描述：近期班級開展“大中國”主題活動，區域里投放的中國地圖拼圖引起了孩子們的興趣，于是老師引導孩子們展開了地圖的探秘。孩子們對各個省份的形狀特別有想象力：山西省像一個紅薯、青海省像一只兔子……有的孩子從自己去過的地方開始了解；有的孩子在地圖上找到了自己的老家……隨著孩子們知識經驗的不斷積累，他們對拼地圖產生了更加濃厚的興趣，玩出了多種花樣：從自己的家鄉開始拼、從自己去過的省份開始拼、從地圖的邊緣開始拼……

堅持性更多是幼兒在遇到困難時呈現的狀態。拼圖游戲舊經驗的遷移、新經驗的獲得及新舊經驗的整合，不僅有效促進幼兒的深度學習，也有效促進幼兒的堅持性發展。

三、拼圖游戲培養幼兒堅持性的家園共育策略

（一）情感支持——幫助幼兒培養拼圖的興趣

游戲的本質在于它滿足了幼兒的內在需求。游戲中幼兒享有一定的自由和自主權，這種選擇、探索、交往、創造，對幼兒堅持性的培養至關重要。

拼圖只是一個工具，“拼滿”并不是目的。特別是在孩子剛剛接觸拼圖時，成人如果一味地鼓勵孩子“拼得又快又完整”“拼得像”等，往往會發現孩子因為畏難而失去游戲的興趣。幫助幼兒培養興趣是拼圖的第一步，成人的情感支持尤為重要。情感支持的方式包括肢體語言，如微笑、點頭、注視、傾聽、擁抱、撫摸等；非肢體語言，如移情與安慰、肯定與接納、回應、鼓勵、贊揚等。幼兒內心感受到一種確認和滿足，會給他們帶來自信和參與的勝任感，這些積極的情感經驗將會激發幼兒堅持下去的內在動機。

（二）材料支持——結合幼兒拼圖已有經驗

幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經驗，豐富的游戲材料體現了對個體差異的尊重，會激發幼兒探索和想象。根據維果茨基的最近發展區理論中的“鷹架”概念，要促進幼兒的學習與發展，要為幼兒創造機會和條件，追隨幼兒的興趣，從而促進幼兒自主探索。

材料投放層次性。根據幼兒的能力經驗，我們需要投放難易不同的拼圖材料，每套拼圖材料配備底盤或托盤，并貼有材料照片，幼兒選擇時可一目了然，且活動結束后也能對應標記物歸原處。

拼圖作品暫存區。拼圖塊數增多，幼兒能力存在差異等，導致很多幼兒常常在一次活動中無法完成一幅作品?？梢詾橛變禾峁┐娣虐氤善返氖占{柜，以便下次活動時繼續完成。如：樂樂很喜歡拼圖游戲，最近的區域活動中總是會選擇拼圖，但是老師發現樂樂每次選的都是12塊的拼圖，而且拼得很熟練。這一次她又選擇了12塊拼圖，但老師發現她在12塊拼圖和七巧板之間猶豫了一會，最終還是放棄了七巧板。老師悄悄問：“你想試一試七巧板嗎？”樂樂搖搖頭：“我不要。”“為什么？”“我擔心拼不好。”“拼圖作品暫存區”可以讓幼兒獲得進一步完善作品、繼續探究的期待和積極情感體驗，在時間和空間上均能給幼兒的拼圖游戲帶來更多的成就感和滿足感，家長在家中為孩子準備一塊作品陳列或未完成作品暫存區域，對幼兒堅持性的培養會起到很好的激勵作用。

（三）對話支持——重視拼圖游戲中的互動交流

1.游戲前的“計劃”

由堅持性的定義可以發現，堅持性是指為了完成任務而持續地克服困難的一種心理能力，有著一定的計劃性。幼兒的堅持性隨著年齡的增長而提高，4～6歲是幼兒堅持性發展的關鍵期，特別是他們在感興趣的活動中，能堅持較長時間，并在遇到困難時，也能嘗試克服困難而努力實現目標。

案例描述：樂樂和同伴一起拼圖，同伴說：“這個太難拼了，這么多三角形，要拼很長時間。”樂樂一邊拼一邊自言自語：“可是我今天要試試一圈一圈拼，上次我是從上往下拼的。”可以看出堅持性較強的幼兒有著一定的計劃性，因而成人可以在游戲前通過談話幫助幼兒明晰計劃，隨著年齡的增長幫助幼兒逐步養成朝著既定的目標堅持完成任務的習慣。

2.游戲中的“對話”

游戲中當幼兒有新的發現或問題需要與人分享時，成人及時介入給予具體的、帶有引導性的回應，可以鼓勵幼兒更加投入游戲，進行更為深入的思考和更為復雜的操作。

案例描述：“三角形圖形拼板”游戲中，幼兒說：“三角形可以拼成梯形?！背扇擞芍缘刭澷p：“太好了，你這個發現太有意思了！你是怎么發現的？”鼓勵幼兒繼續探索：“你用幾個三角形拼出了梯形？能不能拼出一個更大的梯形？”通過游戲中的對話，幼兒在探索中感受到游戲與學習的樂趣和成就感。而成人通過傾聽了解幼兒的需要和經驗，拓展幼兒的思路，引導幼兒在游戲過程中自主思考，堅持性也在不斷嘗試、探索中得到提升。

值得注意的是，當幼兒遇到問題時，成人切記不要以自己的視角把拼圖經驗告知幼兒，而要通過游戲中的對話引發幼兒對自己拼圖過程的關注、對拼圖細節的觀察等，延遲幫助幼兒解決問題是為了給幼兒充分自主探索的時間，可以有效促進幼兒堅持性的發展。

3.游戲后的“分享”

鼓勵幼兒多元表征。拼圖游戲后，鼓勵幼兒用自己喜歡的方式進行表征，如用繪畫的方式去回顧和反思游戲過程，發展自我評價的意識和能力；或者借助拼圖作品及時進行一對一交流，并真實記錄孩子的想法和體驗等。幼兒把自己如何思考操作的過程說出來，在一次次的描述中對圖形的理解更加深刻，其語言表達能力、觀察能力、邏輯思維能力得到了發展，建構了新經驗，有效促進幼兒在下一次的拼圖游戲中探索新的拼圖技巧和方法，這些都是幼兒堅持性的體現。

向家長發放“經驗檢核單”（見表1）。鼓勵家長聆聽幼兒的游戲經歷，記錄感受到的孩子在拼圖游戲中的所思所想。這樣家長既可以更加全面地了解幼兒已有經驗與內在需要，又可以成為游戲活動的參與者、評價者，進而更全面深刻地理解游戲對于幼兒發展的意義和價值。

對家長進行科學育兒指導，是時代賦予幼兒園教師的專業責任。鑒于目前家長更關注顯性的知識準備，幼兒園要從轉變家長觀念入手，幫助家長理解游戲對于幼兒的價值。父母是孩子的第一任老師，“家園共育微項目”的開展幫助父母更好地了解幼兒的身心發展規律，以及游戲對于幼兒學習品質發展的獨特價值，在一定程度上緩解了家庭的幼小銜接焦慮，為幼兒的健康成長奠基。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦