突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下江西省小學(xué)生生命教育開(kāi)展的路徑研究

摘要：小學(xué)生生命教育是當(dāng)下的重中之重。本文介紹了突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下小學(xué)生生命教育的特點(diǎn)，分析了小學(xué)生生命教育的問(wèn)題，進(jìn)而提出通過(guò)繪本、第二課堂等有效路徑讓學(xué)生珍視生命、愛(ài)護(hù)生命，樹(shù)立正確的生命觀。

關(guān)鍵詞：突發(fā)公共衛(wèi)生事件 "小學(xué)生生命教育 "路徑研究

2020年2月，教育部辦公廳等部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)中小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育、生命教育和心理健康教育，并著重強(qiáng)調(diào)開(kāi)展生命教育的重要性。在突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控階段，小學(xué)生生命教育必然呈現(xiàn)出新特點(diǎn)。因此，通過(guò)問(wèn)卷訪談，探尋突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下小學(xué)生生命教育的特點(diǎn)、問(wèn)題，提出有效路徑，對(duì)于疫情常態(tài)化背景下的小學(xué)生生命教育具有及時(shí)性與現(xiàn)實(shí)性。

一、突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下小學(xué)生生命教育的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生身心健康為出發(fā)點(diǎn)，線上線下混合

學(xué)校以學(xué)生身心健康為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，開(kāi)展線上專(zhuān)題學(xué)習(xí)、生命教育講座、研討、班級(jí)主題活動(dòng)等，實(shí)施線上線下混合式生命教育活動(dòng)。

（二）具有長(zhǎng)期性與長(zhǎng)效性

突發(fā)公共衛(wèi)生事件防控的常態(tài)化，使得生命教育已然成為日常化的工作。而這種常態(tài)也預(yù)示著生命教育是一種長(zhǎng)期性的教育，貫穿于整個(gè)教育教學(xué)的始終。同時(shí)，生命教育所帶來(lái)的對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)、善待生活的態(tài)度、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感等，有著長(zhǎng)久性的效用。

（三）教育群體擴(kuò)大

突發(fā)公共衛(wèi)生事件防控常態(tài)化下小學(xué)生生命的教育不再只是在學(xué)校、由教師進(jìn)行開(kāi)展，社會(huì)發(fā)揮社會(huì)榜樣示范作用，好的優(yōu)秀人物、事件進(jìn)入家庭，家庭營(yíng)造好的生活、教育氛圍，這都是生命教育群體不斷擴(kuò)大所帶來(lái)的影響。教育群體的擴(kuò)大，也印證著各個(gè)群體、各方力量對(duì)小學(xué)生生命教育的重視。

（四）以培育學(xué)生的責(zé)任感和樂(lè)觀態(tài)度為目標(biāo)

突發(fā)公共衛(wèi)生事件防控的常態(tài)化給小學(xué)生們帶來(lái)了一定恐慌與壓力，這時(shí)引導(dǎo)他們面對(duì)困難時(shí)保持良好的心態(tài)，以正面的力量感化他們，教會(huì)他們用樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)生活，從生活中去感知每個(gè)人在這個(gè)社會(huì)所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，正是生命教育的目標(biāo)。

二、突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下小學(xué)生生命教育存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校對(duì)小學(xué)生生命教育理解和重視不到位

學(xué)校更多地認(rèn)為小學(xué)生命教育就是小學(xué)生安全教育，只要保證小學(xué)生在學(xué)校不受到身體傷害即可。這種對(duì)生命教育的理解過(guò)于片面。生命教育內(nèi)容不僅僅包括學(xué)生安全，還應(yīng)該包括學(xué)生心理健康，只有身心健康，才能實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。與此同時(shí)，學(xué)校關(guān)注的是小學(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，在日常管理和課程中并沒(méi)有過(guò)多融入生命教育的元素，多是被動(dòng)、臨時(shí)地舉辦展覽、講座，這種方式無(wú)法使生命教育的真正意義得以實(shí)現(xiàn)。

（二）生命教育的實(shí)施主體過(guò)于單一

從調(diào)查中可知，生命教育的實(shí)施主體主要為班主任及任課教師。校長(zhǎng)、家長(zhǎng)等人員很少參與其中。生命教育絕不是一個(gè)人的事，而應(yīng)該是在社會(huì)、學(xué)校、家庭等大環(huán)境和小環(huán)境下展開(kāi)的。學(xué)校全體教職工應(yīng)參與進(jìn)來(lái)，家庭、社會(huì)更應(yīng)該通力合作，營(yíng)造好的氛圍。

（三）學(xué)校教育資源匱乏且條件薄弱

通過(guò)調(diào)查可知，大部分學(xué)校在開(kāi)展生命教育時(shí)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的生命教育課程，大都是通過(guò)語(yǔ)數(shù)英課程來(lái)進(jìn)行，課程資源匱乏。與此同時(shí)，關(guān)于生命教育的讀物也比較單一，很少有有關(guān)生命教育的專(zhuān)門(mén)讀物。學(xué)校對(duì)生命教育的宣傳主要集中在標(biāo)語(yǔ)、圖片和板報(bào)等媒介上。資源和條件的不足，使得生命教育難以融入甚至扎根在小學(xué)生的教育工作中。這些都在無(wú)形中影響著小學(xué)生生命教育的發(fā)展和普及。

（四）生命教育途徑單一

開(kāi)展生命教育主要是在上課時(shí)，很少有實(shí)踐的環(huán)節(jié)。學(xué)生迫切需要實(shí)踐類(lèi)的生命教育。生命教育需要社會(huì)的支持和家庭的幫助。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間很多，很少與父母溝通、與社會(huì)關(guān)聯(lián)。組織學(xué)生去烈士陵園、博物館、敬老院等進(jìn)行生命的體驗(yàn)，通過(guò)直接體驗(yàn)真正感受到生命的發(fā)展、生命的意義，在實(shí)踐中提高小學(xué)生生命的素養(yǎng)，才能真正體現(xiàn)生命教育的價(jià)值。

（五）生命教育評(píng)價(jià)形式單一

目前，對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上。這種單一的評(píng)價(jià)大大違背了學(xué)生全面發(fā)展這一目標(biāo)，使得學(xué)生性格、人格的缺陷等各種問(wèn)題接踵而來(lái)。同時(shí)，唯分?jǐn)?shù)論也會(huì)導(dǎo)致教師極端主義、功利主義的出現(xiàn)。教師在教育教學(xué)中只重視學(xué)生分?jǐn)?shù)是否提高，而忽略了學(xué)生身心的發(fā)展，這極大影響了生命教育的健康發(fā)展。

三、突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下小學(xué)生生命教育存在問(wèn)題的原因

（一）社會(huì)環(huán)境的制約

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得人們的物質(zhì)生活越來(lái)越豐富。物質(zhì)利益最大化的思想潛移默化地影響小學(xué)生的認(rèn)知與價(jià)值觀、生命觀的形成。與此同時(shí)，信息化時(shí)代的到來(lái)，使網(wǎng)絡(luò)在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。網(wǎng)絡(luò)中的不良因素，如暴力、虛幻，易使學(xué)生產(chǎn)生幻想，甚至難以把虛幻和現(xiàn)實(shí)分開(kāi)，從而做出一些傷害自身與他人的事件發(fā)生。這些脫離實(shí)際的虛幻，使小學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤、意志薄弱、情感冷漠，甚至產(chǎn)生放棄生命的念頭。這些都是社會(huì)環(huán)境給小學(xué)生生命教育的開(kāi)展帶來(lái)的影響。

（二）學(xué)校教育的偏差

學(xué)校教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)情況是追求考出高分的能力。小學(xué)教育中的素質(zhì)教育被淡化，而對(duì)于生命珍視的教育更是少之又少。學(xué)校一味地把成績(jī)的好壞作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，顯然與全面發(fā)展的目標(biāo)背道而馳。小學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知、情感都需要學(xué)校文化、學(xué)校環(huán)境、學(xué)校氛圍去熏陶、去引導(dǎo)。學(xué)校把小學(xué)生生命教育看作被動(dòng)完成的一項(xiàng)任務(wù)，而不把它作為日常教育教學(xué)中重要的課程，這是生命教育效果不佳的一大根源。學(xué)校教育應(yīng)該給小學(xué)生生命教育提供時(shí)間和空間，使得生命教育融入小學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)體系中去。

（三）教師意識(shí)的薄弱

現(xiàn)如今，小學(xué)教師承擔(dān)的任務(wù)重，不僅要求知識(shí)多元化，還要求技能全能化；紀(jì)律、作業(yè)等多之又多。通過(guò)訪談，大部分教師反映，針對(duì)小學(xué)生生命教育更多的是完成學(xué)校布置的任務(wù)，而且大都是在班會(huì)或者講課的時(shí)候穿插一些，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課程，更沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的老師。這些都在無(wú)形中給各個(gè)教師傳達(dá)了一個(gè)信號(hào)：生命教育只是一項(xiàng)任務(wù)，而非一門(mén)必修課。教師生命教育意識(shí)的淡薄，使得小學(xué)生生命教育停留在表面，停留在形式上，這阻礙了生命教育促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。

（四）家庭教育觀念的失當(dāng)

在應(yīng)試教育的理念下，家長(zhǎng)首先關(guān)注的是孩子的成績(jī)，因此家長(zhǎng)會(huì)不惜代價(jià)地提高孩子的成績(jī)，補(bǔ)課班、興趣班接踵而來(lái)。學(xué)生長(zhǎng)期處于高負(fù)荷的學(xué)業(yè)壓力之下，易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、抑郁等情況，久而久之，甚至用極端的方式去結(jié)束自己的生命。家庭缺少對(duì)生命的教育，學(xué)生身心發(fā)展無(wú)法健全，出現(xiàn)了對(duì)生命的誤解、生命的漠視。同時(shí)，在中國(guó)的大部分家庭的孩子都是寵著長(zhǎng)大的，沒(méi)有受過(guò)風(fēng)吹雨打，面對(duì)突發(fā)狀況的應(yīng)變與生存能力較差。以自我為中心的自私行為使其難以在集體中成長(zhǎng)，缺乏耐心與責(zé)任心。

四、突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下小學(xué)生生命教育的路徑

（一）將繪本、影視引入課堂

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更愿意接觸直觀化、趣味化的事物，繪本與影視正是不錯(cuò)的選擇。繪本擁有直觀的圖畫(huà)和簡(jiǎn)潔的文字，內(nèi)容豐富、主題鮮明、情感充沛。首先，教師要科學(xué)選擇繪本，將和生命教育主題有關(guān)的繪本分類(lèi)，使得學(xué)生在有針對(duì)性的繪本閱讀中感知生命。其次，教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，多維度地讓學(xué)生去感悟生命的價(jià)值與意義。除了繪本之外，影視這種直觀性、觀賞性極強(qiáng)的媒介也可以引入課堂中。教師選取適合生命教育的影視作品，挖掘內(nèi)涵，領(lǐng)悟內(nèi)涵，升華內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化內(nèi)涵，落實(shí)到小學(xué)生行動(dòng)中去。

（二）建設(shè)生命教育第二課堂

小學(xué)生生命教育不能只局限于被動(dòng)地接受，而應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，從活動(dòng)中得到啟示。教師可以組織豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生去感受和體驗(yàn)生命的意義。例如，組織學(xué)生去文化館、紀(jì)念館、科技館，直接感知生命的來(lái)之不易。還可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀看動(dòng)植物的生長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中了解生命的發(fā)展。這些活動(dòng)讓學(xué)生真切地感受到生命的美妙以及生命的脆弱，進(jìn)而學(xué)會(huì)珍視生命。課內(nèi)外的生命教育活動(dòng)能夠讓學(xué)生增強(qiáng)處理社會(huì)事件的能力，可作為生命教育的第二課堂。

（三）構(gòu)建生命教育課程體系

現(xiàn)在小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的生命教育課程，都是以穿插講解的形式融入語(yǔ)數(shù)英課程中。這樣看來(lái)，生命教育在小學(xué)教育教學(xué)中只是一個(gè)插曲，而非主旋律，這極大弱化了生命教育的內(nèi)涵及思想意蘊(yùn)。對(duì)此，學(xué)校不僅僅局限于語(yǔ)數(shù)英三門(mén)課程，其他理論課程和實(shí)踐課程都應(yīng)該對(duì)生命教育有所涉獵，以認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、熱愛(ài)生命、生命價(jià)值為主題，建立生命教育課程體系，讓生命教育貫穿教育教學(xué)始終。例如：在思想品德課上增加思想教育；在體育課上引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)身體結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，以及講解保護(hù)身體的安全知識(shí)；在音樂(lè)、美術(shù)課上，積極引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。從不同方面去挖掘生命教育元素，將生命教育貫穿于各個(gè)課程中。

（四）加強(qiáng)社會(huì)、家庭合作

生命教育不僅是學(xué)校一方的責(zé)任，它是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的責(zé)任，因此，三個(gè)方面要加強(qiáng)相互之間的聯(lián)系與合作，形成生命教育的合力，促進(jìn)生命教育的可持續(xù)發(fā)展。比如社會(huì)方面，創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)與監(jiān)督環(huán)境，加強(qiáng)主流媒體對(duì)生命教育的引導(dǎo)與宣傳。在節(jié)假日及寒暑假，可以免費(fèi)開(kāi)放博物館、文化館等，方便學(xué)生進(jìn)行參觀接受教育。還可以組織社區(qū)活動(dòng)，讓學(xué)生去敬老院等全方位了解生命的可貴。家庭方面，加強(qiáng)家校合作。父母是孩子的第一任教師，父母的一言一行直接影響著孩子的身心發(fā)展，父母應(yīng)多與孩子進(jìn)行溝通，引導(dǎo)孩子建立正確的生命觀。與此同時(shí)，家長(zhǎng)與學(xué)校也應(yīng)建立聯(lián)系，開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，比如面向家長(zhǎng)開(kāi)展有關(guān)生命教育的講座，組織家長(zhǎng)參加有關(guān)生命教育的親子活動(dòng)，在生命教育中體現(xiàn)情感連接。社會(huì)和家長(zhǎng)、學(xué)校三者是生命教育相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的有機(jī)體，加強(qiáng)三者合作有利于拓寬生命教育的實(shí)施路徑。

（五）優(yōu)化師生評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)對(duì)師生的評(píng)價(jià)都是以學(xué)生成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，忽略師生其他方面的評(píng)價(jià)，為此出現(xiàn)了一系列的教育問(wèn)題。因此，要改革以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率為主的評(píng)價(jià)制度，注重教師開(kāi)展小學(xué)生生命教育的形成性評(píng)價(jià)。采取以自評(píng)為主、他評(píng)為輔的評(píng)價(jià)方式，給教師建立檔案，檔案內(nèi)容包括教案、聽(tīng)課評(píng)課心得體會(huì)、活動(dòng)方案等。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)尊重差異，定性與定量相結(jié)合，更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。例如，評(píng)價(jià)學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校班級(jí)活動(dòng)中的參與度、融入度，讓其看到自身的優(yōu)點(diǎn)，體會(huì)生命的價(jià)值。還可以建立學(xué)生身心成長(zhǎng)檔案，讓學(xué)生對(duì)自己的思想、身心、成績(jī)等進(jìn)行記錄并自評(píng)，班主任、任課教師、家長(zhǎng)都對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

小學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)關(guān)乎其自身身心健康發(fā)展。在突發(fā)公共衛(wèi)生事件防控常態(tài)化下，各科教師進(jìn)行生命教育，推動(dòng)多學(xué)科交融，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極配合，營(yíng)造良好家庭氛圍，這些都是促進(jìn)小學(xué)生增強(qiáng)生命意識(shí)、正確認(rèn)識(shí)生命價(jià)值的重要手段。小學(xué)生只有樹(shù)立良好的生命觀，才能真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦