任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用

摘" 要：文章以驅動義務教育語文課程從“知識本位”到“素養本位”變革為主要目的，以初中語文課程教學為主要研究對象，探討了在學科核心素養導向下從課前、課中和課后三個維度將任務型閱讀教學應用于初中語文閱讀教學的策略，旨在通過對學生語文閱讀學習方式的優化與調整，實現義務教育語文課程的育人功能，提高學生的閱讀學習效率，實現深度閱讀。

關鍵詞：初中語文；任務型閱讀；素養本位；深度閱讀

任務型閱讀教學，是一種以任務驅動法為原型衍生而來的文本閱讀教學方法。其中，任務是推進任務型閱讀教學的主要載體，是承載閱讀教學內容的關鍵工具。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）在課程理念中指出，義務教育語文課程要以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。因此，基于核心素養視域的初中語文閱讀教學，實踐與應用任務型閱讀教學策略，既有利于推動初中語文課程的教學改革，又有利于學生語文閱讀學習方式的變革與語文核心素養的發展。

一、課前預習任務引領先學，鍛煉能力，厘清思路

“凡事預則立，不預則廢”一句充分揭示了在學習過程中預先謀劃、提前準備的重要性和必要性。在核心素養導向下的初中語文任務型閱讀教學中，教師可以通過為學生布置前置性預習任務的方式，促進學生在課前自主學習，讓學生通過預習課文、認讀字詞、梳理內容的方式對所需深度研讀的文本及語篇形成初步認知，明晰語文閱讀思路及方法，鍛煉學生的自主學習能力，為其深度閱讀、高效閱讀的實現打好基礎。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）七年級上冊《濟南的冬天》這篇課文時，在開展任務型閱讀教學之前，教師可以在研讀單元導語與《標準》的基礎上，以提高學生的審美感知能力和文學作品鑒賞能力為基本育人導向，為學生布置以下前置性課前預習任務。

任務1：默讀老舍的《濟南的冬天》，圈畫出課文中的生字詞，嘗試以查字典或問詢他人、網上檢索等方式理解字詞的含義。

任務2：再讀老舍的《濟南的冬天》，聯系本地冬天的景色或自身對冬季景象的實際感受，比較老舍筆下濟南的冬天有何不同？

任務3：重讀老舍的《濟南的冬天》，根據自己的理解嘗試標注出課文第3自然段的重音和停連，并朗讀這一段。

任務4：以表格的形式梳理老舍筆下濟南冬天的特點，舉例說明作者是通過哪些景物呈現這一特點的。

單元導語總結、提煉了本單元幾篇課文用優美的語言描繪多姿多彩的四季美景，抒發了作者親近自然、熱愛生活的情懷的特點，并對學生的語文閱讀學習作出了重視朗讀課文、把握好重音和停連、揣摩和品味語言、體會比喻和擬人等修辭手法表達效果的提示。在應用任務型閱讀教學推進本節語文閱讀教學活動之前，教師可以基于這一認識，為學生布置上述指向課文語言特點、表達效果、思想感情深入研討的課前預習任務，讓學生通過多讀、勤讀與反復誦讀的方式對老舍所描繪的獨特的濟南冬天景色形成初步認知，并在自主排除字詞障礙的基礎上，養成結合自身主觀感受閱讀寫景散文的文學作品鑒賞習慣，提升自身的語文學習能力與文學素養。

二、課中多元任務促進深學，深化體驗，增強實效

課堂既是師生開展語文閱讀教學活動的主陣地，也是學生發展語文核心素養的重要場所。因此，教師在應用任務型閱讀教學引領學生開展語文閱讀學習活動時，要重視對課中多元學習任務的巧妙設置與科學設計，讓學生在語文學習任務的催化與驅動下優化語文閱讀學習方式，進而獲得更為豐富與扎實的語文閱讀體驗，在經驗、感受的不斷積累下實現學有所得、學有所獲。

1. 設置問題反饋任務

學生在課前預習中推進各項前置性學習任務時，不可避免地會出現預習障礙、自讀困惑等情況。由此，教師在開展任務型閱讀教學實踐時，可以通過設置問題反饋任務的方式，鼓勵、引導學生在課中討論預習問題，從而在充分突出學生主體地位的同時，讓初中語文閱讀的課堂氛圍在學生的熱議與探討中得到深化，激發學生的閱讀動機和閱讀興趣，達到寓教于樂的教學目的。

例如，在教學教材七年級上冊《皇帝的新裝》這篇課文時，教師可以以“我的預習日記”或“我的讀書心得”為話題，引領學生回想自己的課前預習過程，表達與說明自己的預習發現或預習困惑。教師立足學生的作答情況，梳理學生共同反饋的困惑，生成以下問題反饋型學習任務。

任務1：揣摩作者的寫作意圖。所謂的“新裝”是兩個騙子戲?；实鄣陌褢?，但為什么街上的人都不敢說自己看不見，是懼怕皇室的權威，還是害怕顯露出自己的“不稱職”或“太愚蠢”？當一個小孩子率先揭露“新裝”根本不存在的真相后，人們也隨之說出了真話，但皇帝與大臣為什么仍要裝模作樣地將假戲演下去？

任務2：在快速閱讀本篇童話故事時，可以將哪些自然段看作是一個整體？如何在保證閱讀速度的同時，完成對課文主要內容與寫作思路的全面把握？

任務3：想象和聯想是童話作品的共性，優秀的童話作品在文學表現手法上有怎樣的特點？

此后，教師便可以以幫助學生解決預習困惑、突破自主學習障礙為出發點，引領學生開展多元化的語文閱讀活動與文學作品鑒賞活動，為學生構建提出問題、分析問題、解決問題的閱讀學習生態，促進學生從淺表化語文閱讀到有意義語文閱讀的轉化與進階。

2. 設置合作探究任務

《標準》在課程理念中指出，義務教育語文課程的實施要從學生語文生活實際出發，促進學生以自主、合作、探究的方式學習語文課程知識。因此，教師在應用任務型閱讀教學模式推進語文閱讀教學時，同樣要重視對小組合作學習模式的利用，通過為學生布置兼具探究性、實踐性和綜合性語文學習任務的方式，促進學生的合作探究與協作研討。這樣不僅能有效規避學生認知短淺、思考片面等淺層學習情況的發生，還能讓學生在合作推進各項語文學習任務的過程中，得到思維能力、閱讀能力和綜合素質的全面鍛煉，學會多角度、多層面地研讀語文閱讀文本，從而獲得語文核心素養的協調發展與整體提升。

例如，在教學教材八年級上冊《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》這篇課文時，教師可以在學生積極反饋課前預習困惑與主動開展以解決自學障礙為目的的文本研讀活動后，聚焦本課實用性文本“新聞特寫”的特點，為學生布置以下合作探究學習任務，驅動學生以深度把握新聞特寫文章的特點、語言表達形式為基本方向開展小組合作式的探究。

任務1：小組合作，調查新聞特寫《“飛天”凌

空——跳水姑娘呂偉奪魁記》一文的寫作背景，以及與跳水比賽冠軍呂偉有關的資料信息。結合在印度新德里舉辦的第九屆亞運會女子十米跳臺跳水比賽的視頻，細讀本文，分析探討課文第2 ～ 5自然段在表達效果、描寫方法與常規人物描寫方面的異同。

任務2：合作閱讀教材第9頁“什么是新聞特寫”材料內容，以思維導圖的形式對比呈現出新聞特寫與通訊之間的異同，并說明“特寫”在課文《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》中的方法與作用。

任務3：類比新聞特寫《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》一文的寫作手法與表達形式，選擇一位自己喜歡的人物，寫一篇不少于500字的人物新聞特寫。要求形象、生動地展現新聞現場。

這一單元為新聞閱讀單元，旨在讓學生通過廣泛閱讀新聞采訪、人物通訊、事件通訊、新聞特寫等實用性文學作品，學會根據具體的交際情境與交流對象，清楚、得體地傳遞信息，形成滿足社會生活需要與個人發展需要的語言表達能力和交際交流能力。在以任務型閱讀教學為主要形式驅動學生分析新聞特寫體裁課文《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》時，教師可以以加深學生對新聞特寫特點的把握，深化學生的實用性文本閱讀體驗為導向，為學生布置合作探究性的語文閱讀學習任務，讓學生以小組合作的形式開展對比閱讀、廣泛閱讀、群文閱讀與讀寫一體化的學習活動，在豐富學生語文閱讀經驗及感受的同時，使學生通過交流閱讀心得與體會，對新聞特寫的表現手法和語言特點形成更為全面與綜合的認識，進而實現深度閱讀。

3. 設置趣味拓展任務

語文核心素養是學生在學習語文課程中逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，主要包含文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個維度，且其存在相輔相成、共融共生的密切關聯。因此，在初中語文任務型閱讀教學中，為了更好地發揮與彰顯其對學生語文核心素養發展所起的推動作用，教師不能只滿足于指向課內文章深度研讀的學習任務設置，而是要以升華學生閱讀感悟、開拓學生閱讀視野為目標導向，為學生設置富有創新性和趣味性的拓展型學習任務，有效豐富初中語文閱讀課程的內涵，讓學生在感知、體會閱讀樂趣與價值的基礎上，自主形成“好讀書、讀好書、讀整本書”的語文閱讀學習意識，養成良好閱讀習慣。

例如，在教學教材九年級上冊《智取生辰綱》這篇課文時，教師可以讓學生以自主探究或小組合作的形式推進各項學習任務，對課文中楊志、吳用、晁蓋等人的性格特點形成較好的把握與認識后，為學生布置以下趣味拓展學習任務，驅動學生生成閱讀《水滸傳》的興趣。

任務1：從明線與暗線兩個角度梳理《智取生辰綱》一文的故事情節，以此為原型創編課本劇，進行角色演繹，比一比哪組刻畫的人物性格最準確、形象。

任務2：觀看張紹林執導的電視劇《水滸傳》的相關片段，對比分析影視作品中楊志、吳用、晁蓋等人物與原著小說中梁山好漢性格特點的異同。

任務3：課外閱讀《水滸傳》中與楊志有關的其他回目，聯系本文，為好漢楊志寫一篇人物傳。

由此一來，學生便會在上述學習任務的驅動與促進下自主開展課本劇表演、觀賞影視名著作品、閱讀《水滸傳》整本書等語文閱讀活動，不僅開闊了學生的閱讀視野、豐富了學生的閱讀體驗，還使學生在積極推進各項趣味拓展型學習任務的過程中，對課文形成嶄新的認識與理解，并主動生成為自己喜愛的梁山好漢撰寫人物傳的興趣。

三、課后復習任務驅動自學，提高效果，養成習慣

課后是夯實鞏固學生課堂所學、培養塑造學生良好學習習慣的重要渠道。在核心素養導向下的初中語文任務型閱讀教學實踐中，教師可以通過布置課后復習任務的方式，對傳統常規化的語文課后作業進行柔性化處理，在消除學生對機械、重復類語文書面作業的排斥和抵觸情緒的同時，使其在學習任務的作用下養成及時復習、自我反思的良好學習習慣。

例如，在教學教材九年級下冊《孔乙己》這篇課文后，教師可以為學生布置以下課后復習任務，達到優化語文課程作業設計、提高學生閱讀效果的目的。

任務1：以《讀〈孔乙己〉有感》為題寫一篇讀后感，結合文中的具體描述闡述對“孔乙己”這一人物形象的理解與認識。

任務2：閱讀魯迅的《阿Q正傳》《藤野先生》《示眾》《藥》等作品，以表格的形式分析魯迅筆下形形色色的看客形象，揣摩魯迅在文中借“看客”想要表達的內容。

以如此方式為學生布置課后復習任務，不僅是對傳統常規化語文書面作業的優化處理，而且有利于學生開放式語文學習形態的形成與個性潛能的開發與彰顯。在完成以上學習任務時，學生可以自由表達自身帶有主觀情感色彩的觀點，這對學生創新思維、思辨意識的萌生同樣也有助力。

總而言之，在核心素養視域下，將任務型閱讀教學應用到初中語文閱讀教學實踐中，對教師高效語文閱讀教學的實現與對學生深度語文閱讀學習的發生均有深刻且積極的現實意義。因此，教師要在清晰認識任務型語文閱讀教學的實踐意義與價值的基礎上，重視對課前預習任務、課中多元任務和課后復習任務的科學設定與合理規劃，以此來更好地突出任務型閱讀教學在激發學生閱讀動機、增強學生閱讀實效、深化學生閱讀體驗等方面的優勢，使學生在實現深度閱讀的同時，得到語文學習能力的穩步進階與語文核心素養的協調發展。

參考文獻：

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