摘 要：閱讀教學的開展與實施，離不開輔助性教學任務的驅動。任務型閱讀教學的應用，為初中語文教學注入了新鮮血液，有利于學生語文綜合素養的培養。以任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用策略探究為核心，從任務型閱讀教學的基本內涵、理論依據、價值意義等方面入手，就任務型閱讀教學與初中語文教學的融合、銜接路徑進行全方位論述。

關鍵詞：任務型閱讀；初中語文；語文教學；應用

作者簡介：王艷艷（1978—），女，陜西省渭南市蒲城縣初級實驗中學。

隨著新課改的深入推進、全面實施，初中語文新型教學模式的構建策略研究已成為社會各界、廣大師生所關注的焦點。在深度剖析、研判任務型閱讀的價值與意義、核心與實質的基礎上，將其靈活應用于教學設計優化、教學策略精化的全過程，有利于學生語文思維、理解能力的深層次發展，能促進教學改革的高效落實。因此，教師在探索運用任務型閱讀教學革新初中語文教學模式的有效途徑時，應以精準、合理、深入構建教學任務為支撐，為學生在探究、協作、互動中高效學習、塑造素養、升華自我奠基，以確保初中語文教學改革的深度實施與全面貫徹。

一、任務型閱讀教學概述

所謂任務型閱讀，即以任務為支撐或鋪墊，落實閱讀指導。其重在通過“任務”與“語文”的深度融合，使閱讀教學在導向、要求、目標上更為精準，緊密貼合學生的認知發展需要、身心特性等，從而促進學生在閱讀能力、思維品質、綜合素養等方面的發展。在育人定位上，任務型閱讀是基于新課標思想、新課改理念而誕生的一種全新教學策略、育人模式，其是對傳統閱讀指導方式的適度革新，有利于學生閱讀理解能力的深層次發展。就實質而言，任務型閱讀強調將閱讀的主動權、探究權還給學生，讓學生在一系列閱讀任務的驅動、引領下，沿著某一思維流程、理解途徑對閱讀內容進行理解，進而獲得閱讀能力的發展。結合初中語文的學科特點，任務型閱讀指導中的任務，多以問題、活動、展演、競賽等形式呈現，這也是確保任務能充分契合學生閱讀需要的關鍵所在［1］。

二、初中語文任務型閱讀教學的理論依據與參考

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，應圍繞學生發展需要，以設計一系列遞進式、探究性、開放式、多元化閱讀任務為鋪墊，對學生進行啟發、引導，發展其閱讀理解能力、語文思維品質、實踐應用素養、創新創造意識等，促進其語文綜合素養的培養與發展。新課標從多維時空與高點站位切入，為初中語文任務型閱讀教學的實施提供了理論參考。由于教學內容的不同、學生差異的制約，故而教師在設計閱讀任務時，應堅持差異化、多樣性原則，且在不同教學環節、領域滲透不同的教學任務，如課前預習任務、課堂多樣任務、問題反饋任務、自主閱讀任務、協作探究任務、課后復習任務等，使學生主動、深入、高效地開展閱讀實踐，以此來確保閱讀教學實效，落實對學生語文素養的全方位培育。

三、任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用價值與意義

與傳統閱讀策略、方式相比，任務型閱讀的實施方式更為靈活多樣，且與學生認知發展需求有著諸多契合之處。將任務型閱讀教學應用于初中語文教學，不僅是凸顯學生課堂主體地位的現實需要，更是提升閱讀教學實效的必然選擇。

（一）切實凸顯學生課堂主體地位

在初中語文教學中，任務型閱讀教學能給學生打造深入參與閱讀實踐的契機，有利于學生深入探究閱讀材料。在這個過程中，學生的主體地位得以凸顯，對于閱讀材料的理解也會更加透徹。面對不同閱讀任務的刺激、驅動、引領，學生在閱讀中的參與度、存在感會得到進一步提升，從而會充滿好奇心地去品味和鑒賞閱讀材料。這是激發學生閱讀興趣、豐富學生認知體驗、塑造學生語文素養的必然途徑，有利于學生課堂主體地位的凸顯。同時，學生在解析、研討、探究不同閱讀任務解決途徑、方式、對策的過程中，其思維活躍度、理解深刻性也會得到進一步增強，因此任務型閱讀教學也是增強學生閱讀欲望，促進其認知發展的核心保證［2］。

（二）充分增強語文閱讀教學實效

任務型閱讀教學是以任務為導向和支撐的閱讀模式與教學策略，其以極為多樣、豐富、靈活的實施方式，為學生從多領域、多層面、多維度參與閱讀搭建了平臺，創造了條件。在不同閱讀任務設計中，教師對學情、教材等的了解自會更加深入，這不僅能切實提高閱讀實效，而且能使其所確立的每一項閱讀任務更具針對性、吸引力、豐富性，從而確保閱讀教學的實效與質量。

四、任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用策略

任務型閱讀教學在初中語文教學中的適度、精準、有效應用，為學生課堂主體地位凸顯以及教學設計策略、指導方式的革新，注入了新鮮血液，有利于語文課堂教學實效性、延展性、針對性的增強［3］。因此，教師在探索初中語文教學中任務型閱讀的應用策略與途徑時，應以學生認知現狀、具體教學內容為參考，在深度分析、精準研判的基礎上，做好對閱讀任務的科學、有效設計，讓學生在開放式、多元化、探究式閱讀任務的刺激下，帶著探知欲望主動投身至對所讀文本主旨、內涵、思想、情感的解析。要在確保任務型閱讀與初中語文教學改革深度銜接、有機融合的過程中，重構育人生態，促進學生認知發展。

（一）合理設計閱讀任務激活學生思維，優化教學設計策略

在閱讀教學中，教師要精心地設計閱讀任務，以此來激活學生的思維，提高課堂教學的有效性。初中語文涉及很多教學內容，對學生思維的深度、廣度有著更高要求。而注重對閱讀任務的合理設計，可以為學生在定位精準、導向明確的閱讀任務驅動下主動思考、深入探究、分析研判、感知體味提供支持，有利于任務型閱讀的作用發揮以及教學設計策略的切實優化。因此，教師在進行初中語文教學設計優化策略探索時，應以充分應用任務型閱讀為鋪墊，在深度解析教學內容，深入了解學生實情、學習興趣的基礎上，合理設計閱讀任務，科學確定閱讀項目，為學生在層層遞進、逐步深化的思辨性、探究式任務引領下，主動參與對閱讀內容的分析、解讀而助力，以凸顯學生的課堂主體地位，提高其思維活躍度。而在合理且豐富的閱讀任務的刺激下，學生主動思考、研討交流、互動協作的積極性會得到進一步調動，這既是活化其思維的必然選擇，也是彰顯語文課堂吸引力、感染力、生命力的關鍵支撐。例如，在《皇帝的新裝》教學中，教師可在課前設置輔助性自主預習任務，讓學生在自主閱讀、初步感知中掃清閱讀障礙，了解課文故事梗概。課堂上，教師首先組織學生朗讀課文，讓學生帶著感情去朗讀是非常有必要的。在朗讀中，學生可以加深對課文情節、內容等的理解。朗讀結束后，教師可以引入任務型問題：你認為課文中的皇帝是一個什么樣的人？課文中的“新衣”真的存在嗎？皇帝聽到小男孩的話后做出了什么反應？教師要鼓勵學生在閱讀后的交流、分享中踴躍發言，調動其參與積極性。在問題研討的過程中，教師要觀察學生的表現。教師可繼續追問：（1）課文中大臣、百姓等人不敢說真話的原因是什么？（2）故事中的大臣和百姓分別代表了什么樣的人？（3）為何小孩子敢于說真話？（4）如果當時你也在場，你會怎么說？這些問題的開放性非常強，能打開學生的話匣子，提高學生的參與度。教師通過問題引領下的一系列閱讀任務構建，實現對傳統教學設計策略的優化，來激活學生的語文思維，可以促進其對課文主旨的深度內化，使課堂教學的吸引力與豐富性得以切實增強。

（二）適度拓展閱讀任務深化學生理解，革新教學指導方式

閱讀任務設計既要貼合學生的實際，同時也要在此基礎上進行適當拓展，增加學生的知識積累。教師在教學的過程中還需要重視對學生的指導，讓學生掌握閱讀的技巧。在充分兼顧教材課文的基礎上，通過對閱讀指導方式的革新，就閱讀任務進行適度拓展與延伸，為學生在多維時空、縱深領域內參與語文閱讀、獲得認知發展奠基，這是改革傳統閱讀教學方式、培育學生閱讀理解能力的關鍵所在。因此，教師在應用任務型閱讀來革新初中語文教學指導方式時，應以教學目標為統領，就閱讀任務的呈現形式、具體要求等，進行適度細化、重構、創新，為學生從多視角、多維度完成對閱讀內容的理解，獲得語言表達能力、語文知識素養的全面提高提供保障。同時，應將閱讀方法指導以及對所讀文本中關鍵語句、重要語段、主要信息等的解析，滲透至具體閱讀任務，讓學生在有目的、有計劃、有深度的閱讀任務引領下，從不同層面化解閱讀理解中所存在的困惑、疑慮等，以此來強化對其語文綜合素養的培養。例如，在《孔乙己》的閱讀指導中，教師可以小組合作研討的方式設置閱讀任務：（1）課文在刻畫孔乙己形象時所采用的方法有哪些？請舉例說明。（2）課文不同描寫中反映了孔乙己怎樣的性格特征？請舉例說明。（3）孔乙己一到店，店內外便充滿了快活的空氣，這表明了什么？（4）課文中，孔乙己“極高興”“極惋惜”的原因分別是什么？（5）在給小孩分吃茴香豆這個情節上，作者運用了哪些描寫方法來塑造孔乙己這個形象？表現了孔乙己怎樣的性格特點？（6）本文與《我的叔叔于勒》都是運用第一人稱來寫的，這種寫作手法有什么好處？并請分別說說兩篇小說中“我”這一形象的意義與作用。讓學生在組內合作研討、組間互動共享中，在多維度閱讀任務的作用下，深入參與對課文的解讀與領悟，獲得對“孔乙己的悲劇結局”的全新認知，從而探尋其背后的社會悲劇、時代悲劇等。此外，教師還可將閱讀任務遷移至課外，讓學生在合作互助中借助網絡媒介、課外讀物等，查詢、了解與課文有關的諸多資料、資源，從別樣視角去完成對課文的閱讀與理解，提升語文閱讀理解能力。

（三）有效創新閱讀任務促進學生發展，拓寬教學實施路徑

傳統閱讀教學中，很多閱讀任務往往是按照固有模式、已有套路去推進的，這不僅不利于學生的興趣激發、潛能發掘，且對于閱讀教學實效的提升以及學生語文綜合素養的培養有著不利影響。而注重對閱讀任務的全方位創新，將其遷移至更受學生熱衷、喜愛的實踐性、體驗式項目中，有利于閱讀教學路徑的拓展和學生語文綜合素養的重塑。因此，教師在探索初中語文教學中任務型閱讀的運用途徑時，應以切實變革、創新任務的實施方式、構建導向為支撐，將一些趣味化、嘗試類、發散性的閱讀任務置于課堂領域、學生視域。為學生在形式多樣、內涵豐富的閱讀任務刺激下，積極嘗試、主動探索、踴躍展示、協作互動搭建平臺，以確保所設計的每一項閱讀任務均契合預設教學目標，且與學生的認知發展需求緊密銜接、深度融合。同時，教師還應在任務設計中加強對不同學科知識的融合、滲透，以此使學生的認知視域得到進一步拓展，促進學生創新精神、探究欲望、創造能力等的發展。例如，在《春》的閱讀教學中，教師可在課前讓學生搜集與“春”有關的詩句、諺語、歌謠等，進行展示、共享；在課堂指導中，利用情境創設的策略，將課文中所描繪的場景、所勾勒的色彩等，以動態化、可視化、形象化的視頻、圖畫等形式呈現，讓學生在情境刺激下深入參與對課文所蘊含的思想、所寄托的情感的領悟，感受作者期盼春天來臨的迫切心情，以及對春的喜愛、贊美之情。隨后，引導學生自選繪畫、歌唱、舞蹈、改寫等方式，表達自己對課文的理解、感知等，以此來實現閱讀指導與音樂、美術等學科的深度融合，對教學路徑進行拓展，為學生在鮮活生動、豐富多彩的閱讀中發展人文素養奠基，使任務型閱讀的育人功能得以全方位發揮。

五、結論

總之，任務型閱讀在初中語文教學中的應用，不僅是對新課標思想、新課改理念的深度落實，更是凸顯學生主體地位、促進學生認知發展的堅實保證。其在教學定位與育人導向方面，切實尊重學生的身心特性、認知規律，并對語文教學新模式、新途徑、新策略的實施產生了積極影響。學生在多元化、開放式、深層次的閱讀任務、學習項目等的驅動下，參與課堂互動、師生研討、交流分享的積極性、主動性將得到進一步調動，能有效提升教學實效、培養學生的綜合素養。由此可見，將任務型閱讀應用于初中語文教學的各環節、全過程、多領域，有助于提升教學的針對性、實效性、豐富性，是發掘學生潛能、豐富學生體驗、升華學生認知的有力支撐［4］。因此，教師在應用任務型閱讀教學來優化初中語文教學設計時，應抓好閱讀任務的建構，為學生在任務引領下的讀、思、用拓寬渠道，從而更好地服務于學生語文綜合素養的培養，滿足其個性化、自主性的閱讀需要。

［參考文獻］

［1］嚴翠莉.任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用研究［J］.學周刊，2023（27）：102-104.

［2］孫愛玲.任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用［J］.學周刊，2023（15）：133-135.

［3］王志明.淺談任務型閱讀教學模式在初中語文教學中的應用［J］.考試與評價，2021（2）：56.

［4］孫萬里.任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用分析［J］.散文百家（新語文活頁），2020（7）：43.