兒童視角下的幼兒園戶外自主游戲評價研究

摘 要：為了提升幼兒園戶外自主游戲教學的質量與效果，教師要站在兒童的角度，研究幼兒園戶外自主游戲評價的方法。基于此，分析了幼兒園戶外自主游戲評價存在的問題，指出了兒童視角下幼兒園戶外自主游戲評價的關鍵點，并結合實際案例，探究了兒童視角下幼兒園戶外自主游戲的評價策略，旨在豐富幼兒的學習體驗，使戶外自主游戲的開展取得良好成效。

關鍵詞：兒童視角；幼兒園；戶外自主游戲；評價

作者簡介：殷輝娟（1980—），女，山東省威海市高區第一幼兒園。

兒童視角為幼兒園教師的教學改革與創新提供了一定的思路，強調要尊重幼兒的基本權利，將兒童發展作為核心。在兒童視角下進行幼兒園戶外自主游戲評價，教師需要將兒童在游戲中的體驗及實際需求放在第一位，使整個戶外自主游戲更加順利地開展。教師站在兒童的視角對幼兒園戶外自主游戲開展評價，能更好地發現游戲中存在的問題，進而及時調整教學策略。目前，部分幼兒園教師喜歡按照自己的主觀意愿和教學經驗進行游戲評價，忽視了幼兒在游戲中的體驗，使得評價缺乏科學性與有效性。對此，教師需要進一步研究，從兒童的視角制訂科學的評價標準，使幼兒在游戲中獲得良好的體驗，提升戶外自主游戲活動的有效性。

一、幼兒園戶外自主游戲評價存在的問題

（一）忽視幼兒的想法與感受

分析幼兒園戶外自主游戲開展現狀，發現大部分幼兒對戶外游戲活動具有濃厚的興趣，并希望自己的主體地位得到充分彰顯，參與到游戲規則的制訂中，成為游戲的主導者。然而在實際開展戶外自主游戲活動時，部分教師喜歡按照自己的經驗和想法進行組織，并沒有考慮幼兒的實際感受。這主要是因為教師將幼兒視為不具備獨立決策能力的群體，認為幼兒的想法并不具備參考性。這可能導致幼兒長期參與不符合其認知發展規律的戶外游戲。在評價過程中，教師也習慣從自己的角度出發，忽略了幼兒對戶外自主游戲的想法和需求，導致幼兒園戶外自主游戲的評價主體出現偏差。

（二）評價不符合幼兒的心理發展規律

幼兒心理發展較為復雜，教師在組織幼兒開展戶外自主游戲的過程中，除了要加強對幼兒進行知識的傳授以及技能的培養，還要關注幼兒的心理發展特點，保證評價更加全面。但是，在實際開展評價的過程中，部分教師仍采用單一的評價標準，將重心放在幼兒對知識及技能的掌握情況上，忽視幼兒在參與活動過程中的情感、心理狀態。

教師通過訪談以及對幼兒的繪畫作品進行分析，發現幼兒對戶外自主游戲充滿興趣。但是教師在組織戶外游戲的過程中，沒有考慮幼兒的想法，導致幼兒無法真正感受到戶外自主游戲所帶來的樂趣。在這樣的游戲活動中，幼兒的身心健康發展會受到消極的影響。

（三）評價忽視了幼兒個體之間存在的差異

幼兒園教師在進行教學評價時，基本按照統一的標準對全體幼兒進行評價，并沒有考慮到幼兒之間的差異性，導致評價不夠科學。且統一的評價標準會影響幼兒在戶外自主游戲活動中運用所學知識和新技能［1］。

幼兒雖然年齡相似，但各方面能力存在一定的差異。因此，教師按照相同的評價標準對幼兒進行評價，沒有考慮幼兒在知識、技能及情感等方面的差別，沒有站在兒童的視角組織幼兒開展戶外自主游戲，會限制幼兒自我意識及認知能力的發展。在對戶外自主游戲進行評價時，教師只有站在兒童的角度，考慮幼兒之間存在的差異，才能夠保證評價與幼兒的發展需求相符，有效應對幼兒在知識與技能方面的變化與發展。

二、兒童視角下幼兒園戶外自主游戲評價的關鍵點

（一）尊重幼兒的主體地位

幼兒園教育的主要對象是幼兒，在戶外自主游戲評價過程中，教師需要認真分析幼兒內心的感受與想法，掌握幼兒在戶外自主游戲活動中的需求及發展情況。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確強調教師需為幼兒提供良好的自主學習機會及空間，使幼兒在戶外游戲中收獲更多的知識與技能［2］。在戶外自主游戲評價中，教師應尊重幼兒的主體地位，給予幼兒更多的話語權，使幼兒參與到整個游戲活動的設計及開展中，使活動符合幼兒的身心發展規律。

（二）尊重幼兒之間的個性化差異

幼兒作為獨立的個體，有自己的想法，學習基礎存在一定的差異，因此，在多元化戶外自主游戲中，幼兒能夠利用自己現有的知識經驗及能力參與到游戲中，實現個性化發展。科學有效的教學評價能夠調動幼兒的學習積極性與主動性。因此，在戶外自主游戲中，為提升評價的有效性，教師需從幼兒感知、實際操作以及親身體驗的角度出發，為不同學習水平的幼兒設置不同的任務，并在這一基礎上進行有針對性的評價，尊重幼兒之間的個性化差異［3］。

（三）科學把握評價尺度以及選擇參照標準

在戶外游戲活動開展過程中，評價能幫助教師更好地了解幼兒的實際學習情況，進而及時調整教學策略，使教學更有針對性。在兒童視角下進行幼兒園戶外自主游戲評價，教師需要科學把握評價尺度，并選擇合適的評價參照標準。為了使幼兒內心的情感得到良好抒發，教師需要了解幼兒在戶外活動中的情感、興趣及其對基本知識和技能的掌握情況等。教師要為活動評價與真實情境建立緊密的聯系，將幼兒對戶外自主游戲活動的想法以及要求融入其中，綜合考慮幼兒的發展情況，給予幼兒真實的反饋，從而促使幼兒明確自身在戶外游戲活動中存在的不足，進而加以改進。

根據以上評價關鍵點，在實際開展戶外自主游戲評價的過程中，教師要堅持以下基本原則：第一，兒童優先。教師要將兒童優先原則融入幼兒園規則制訂、空間環境建設、教學設施配置、課程體系構建和教學方式優化中。第二，強化資源統籌。教師要圍繞兒童健康成長和全面發展，統籌優化設施布局，加強學校空間適兒化建設，拓展高品質戶外自主游戲開展空間［4］。

三、兒童視角下幼兒園戶外自主游戲評價的有效策略

教師作為幼兒園戶外自主游戲的設計者、組織者、參與者與指導者，為了使游戲科學有效地開展，應當站在兒童視角對活動過程進行評價，了解幼兒的想法，為幼兒提供豐富的游戲場地與游戲材料，創設良好的游戲環境，并在幼兒遇到問題時給予幼兒指導，促使幼兒在戶外自主游戲中分享、討論，獲得更好的體驗。例如，幼兒教師在組織幼兒開展“市場買菜”這一戶外自主游戲活動時，為了使活動符合幼兒的認知發展規律，調動幼兒的參與熱情，教師創設了市場情境，并引導幼兒發揮自身的主觀能動性，根據自己的想法分別扮演不同的角色，如消費者和商鋪老板。在活動中，小明扮演消費者，他在攤位買了自己喜歡吃的小蛋糕，但在準備離開時被老板攔下。老板對小明說：“你買的小蛋糕還沒有付錢。”小明小聲地說：“我沒有錢。”教師發現小紅在買自己喜歡的飾品時也沒有付錢。幼兒對金錢沒有明確的概念，不了解付錢的方式。如果教師站在自己的角度進行評價，會認為幼兒在游戲中存在問題，但是站在兒童的角度，就會明白幼兒是在求知。因此，在戶外自主游戲評價過程中，教師應時刻關注幼兒的表現，對幼兒存在的不良行為進行及時糾正，站在幼兒的角度全面分析與評價幼兒的游戲過程［5］。

（一）創新評價手段，發揮引導作用

在戶外自主游戲評價中，教師要觀察幼兒的一舉一動，尤其是幼兒感興趣的事物以及偶發行為，及時抓住時機，恰當地評價幼兒。戶外自主游戲中包含許多不確定因素，在幼兒開展游戲的過程中，教師要及時發現并抓住機會，尋找其中的教育元素，并為幼兒提供相應的知識和游戲材料，使游戲的內容不斷豐富，從而讓幼兒找到樂趣。在游戲開始之前，教師可以鼓勵幼兒自主探究與思考，充分調動幼兒的主觀能動性，讓幼兒進行探索與創造。在游戲過程中，教師要時刻關注幼兒的表現，在幼兒遇到困難時，要趁機引導幼兒，但同時也要給予幼兒足夠的時間讓其進行自主思考，盡可能讓其獨立解決問題。診斷式評價不但能讓教師及時發現幼兒的興趣愛好，還能使教師及時記錄幼兒在游戲中出現的特別行為，幫助教師了解幼兒的知識掌握情況和能力，發現幼兒存在的問題，進而設計滿足幼兒需求的戶外游戲活動，引導幼兒在健康的環境中自主開展戶外游戲活動［6］。

（二）關注幼兒的游戲表現，促使幼兒建立良好的自我認知

在評價幼兒的游戲表現時，教師應綜合考慮幼兒在整個游戲過程中的行為，針對幼兒存在的不足進行有針對性的指導。在本次戶外自主游戲評價中，教師可以與幼兒進行情景對話，例如詢問扮演消費者的幼兒，在購買商品時應采取什么支付方式，引導幼兒分析為何選擇這種方式，從而促使幼兒對游戲過程及自身行為進行深入思考。除此之外，教師還可以讓幼兒思考如果沒有錢支付，應當直接拿走還是尋找其他的付款方式。通過一些具有引導性的問題，幼兒的思維會被充分地調動起來，并對整個游戲過程進行科學的評價，獲得更加豐富的體驗，最終提升自身各方面的能力。這樣的評價方式不僅能提升評價的科學性和有效性，還能夠幫助幼兒建立良好的自我認知，調整自己的狀態，在戶外自主游戲活動中有更好的表現。在此過程中，幼兒會成為課堂的主人，主動參與其中，實現自我監督與管理，對整個游戲過程進行反思，不斷提升自己的綜合素養［7］。

（三）轉變評價主體，引導幼兒之間互相交流

部分教師可能無法站在兒童的視角評價幼兒，這時就可以引導幼兒互相評價，保證幼兒能獲得更加適合自己的建議，不斷提升自己各方面的能力。在幼兒互相評價的過程中，教師應將開展相同主題游戲的幼兒組織到一起，讓他們踴躍表達自己的想法與意見。如果小伙伴提出的意見有一定的參考性，幼兒會虛心接受。在各種觀點的碰撞中，幼兒的學習能力將會獲得顯著提升［8］。幼兒是戶外自主游戲活動的主體，教師只有引導幼兒互相評價，才能使幼兒在活動中建立良好的自我認知，不斷提升自己的素養，收獲更多的知識。在這一背景下，保證戶外自主游戲評價更加全面、客觀，有助于幼兒收獲良好的情感體驗。

（四）開展過程性評價，引導幼兒靈活運用經驗解決問題

教師在組織幼兒開展戶外自主游戲活動的過程中，雖然會遇到各種各樣的問題，但活動也是在問題的驅動下不斷推進的。評價需從靜態轉變為動態，實現對幼兒整個學習過程的評價，并根據反饋信息調整游戲內容，保證幼兒獲得更加豐富的學習體驗。在前文的支付案例中，教師可將幼兒組織到一起，通過分組討論的方式研究手機掃碼支付的方法。在游戲過程中，教師需要引導幼兒互相學習，掌握支付方法。游戲結束后，教師可以讓幼兒講述游戲過程，說一說自己存在的問題以及解決問題的過程，保證幼兒在合作中收獲良好的學習體驗。

在戶外自主游戲開展過程中，評價貫穿于戶外自主游戲的整個過程。教師從兒童視角進行評價或讓幼兒互相評價能更好地掌握幼兒的實際情況，實現對幼兒進行科學有效的引導，保證幼兒在游戲中互相幫助與學習。教師除了要關注幼兒的學習過程，還要注重發揮自身的引導作用，在幼兒遇到問題時給予指導，保證整個游戲活動順利進行。

結語

綜上所述，在當前教育事業不斷發展的背景下，對幼兒園教育的要求有所提升，教師需要更新自身的教學理念，在戶外自主游戲開展過程中做好評價工作。為了彰顯幼兒的主體地位，豐富幼兒在游戲中的體驗，教師需要轉變自身理念，尊重幼兒的想法、感受，了解幼兒在游戲中存在的問題，在此基礎上進行教學指導，使戶外自主游戲的開展獲得良好的成果。

［參考文獻］

［1］栗曉婧.基于兒童視角的幼兒園戶外自主游戲特征研究：以信陽市S園為例［D］.信陽：信陽師范學院，2023.

［2］黃敏.自主游戲，樂享童年：兒童視角下幼兒園戶外自主游戲的路徑探析［J］.教育家，2022（42）：64.

［3］羅丹.廣西農村幼兒園戶外游戲現狀研究：以H市L縣農村四所幼兒園為例［D］.南寧：南寧師范大學，2021.

［4］張紫荊.幼兒園戶外自主游戲評價標準研究：以上海市A幼兒園為例［D］.上海：上海師范大學，2021.

［5］何欣怡.兒童友好視角下的幼兒園戶外活動空間評價體系及設計策略研究［D］.杭州：浙江農林大學，2021.

［6］楊娟.遵義市G幼兒園大班民間游戲“丟沙包”活動優化的行動研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2020.

［7］李珂.兒童視角下的幼兒園游戲材料評價研究［D］.天津：天津師范大學，2019.

［8］李秀云.幼兒園戶外游戲環境設置評價研究：以伊寧市幼兒園為例［J］.佳木斯職業學院學報，2015（7）：192.